現(xiàn)代心理學復習資料

1、現(xiàn)代心理學復習資料第一章1、直到19世紀的未葉,因受生物科學發(fā)展的影響,德國馮德于1879年在萊比錫大學建立了世界上第一個“心理學實驗室”,心理學作為一門獨立的科學。2、構造主義學派主張,心理學應該研究人的直接經(jīng)驗,即意識3、在研究方法上,構造主義學派強調內省法4、行為主義有兩個基本特點:一是反對研究意識,主張心理學研究行為;二是反對主義省,主張用實驗方法。5、心理學的對象不應該是意識,而應該是可以觀察的事件,即行為。6、奧地利弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析心理學則強調對人的異常行為進行研究,特別強調心理學要研究無意識心理現(xiàn)象。7、由此可見,現(xiàn)代心理學是研究現(xiàn)代人的行為與心理活動的科學。8、心理現(xiàn)象是

2、客觀現(xiàn)實的反映。9、心理現(xiàn)象的基本性質:一,人的心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實的反映。二,人的心理現(xiàn)象是主觀和客觀的統(tǒng)一。三,人的心理現(xiàn)象是在人的外顯的行為活動中發(fā)生發(fā)展的。四,人的外顯行為即實踐活動是檢驗人的心理現(xiàn)象對客觀現(xiàn)實反映是否正確的標準。10、心理學的研究任務:一,描述心理現(xiàn)象,二,揭示心理規(guī)律,三,指導實踐應用。11、認知心理學的研究觀點主要是指現(xiàn)代認知心理學的觀點,它主張采用信息加工的方式直接研究感覺,知覺,注意,表象,記憶,思維和語言等心理過程。12、人本主義心理學的研究觀點,著重于人的價值和個體人格方面的研究。第二章1、心理學研究的基本原則:一,客觀性原則,二,系統(tǒng)性原則。2、心理學分類

3、:從研究時間的延續(xù)性上劃分,有縱向研究,橫向研究和縱橫研究。3、心理學研究的基本方法:觀察法,實驗法,調查法和測驗法。4、觀察法是指在日常生活,學習,工作或勞動中,通過被試的動作,行為和談話等外部表現(xiàn)以了解其心理活動的一種方法。5、實驗法是有目的地通過嚴格控制條件或創(chuàng)設條件,以主動地引起或改變被試的某種心理現(xiàn)象而進行研究的方法。6、調查法是根據(jù)被試對問題的回答而實現(xiàn)的一種懼資料的方法。常用于需要,興趣,愛好,態(tài)度和價值觀的研究。7、測驗法是使用專門的測量工具(量表來測量被試某一種心理品質的方法。第四章1、意識是現(xiàn)時正被個人覺知到的心理現(xiàn)象,它包括個人對環(huán)境中的人,事,物變化以及對自己的身心狀態(tài)

4、的綜合覺察與認識。2、無意識屬于覺知水平最低的“零點”狀態(tài),又分潛意識和無意識,亦有學者將二者合而為一。3、無意識指個人對其內在(身心狀態(tài)或外在(一切事物環(huán)境中一切變化無所知或無所感的情形。4、無意識中仍然會繼續(xù)影響著人的行為,表現(xiàn)為做夢,口誤或怪癖,還表現(xiàn)為情緒問題,精神疾病的癥狀,或者被升華為受社會贊許的行為。5、三種意識狀態(tài):一,睡眠與夢,二,催眠,三,白日夢與空想。6、催眠是一種類似睡眠而實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。7、白日夢是指在非睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的高度自我卷入的幻想活動。8、注意是心理活動(意識對一定對象的指向和集中。是“意識的聚集”。9、指向性和集中性是注意的兩個基本特點。10、注意作

5、為心理活動的調節(jié)機制,它本身不是一種獨立的心理過程,而是伴隨著人的一切心理過程的一種共同的心理特性。因此,注意本身不能獨立存在,它不能離開心理過程。11、注意的功能:一,注意具有選擇功能;二,注意具有保持功能,三,注意具有調節(jié)和監(jiān)督功能。12、根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的性和意志努力程度的不同,可以把注意分為無意注意,有意注意和有意后注意。13、無意注意,也叫不隨意注意,是事先沒有預定目的,也不需要做出意志努力,自然而然地產(chǎn)生的注意。14、注意品質:包括:注意的范圍,注意的穩(wěn)定性,注意的分配和注意的轉移等四個方面。15、注意的規(guī)律與教學:課堂上學生注意力渙散的表現(xiàn)p13816、課堂上怎樣組織學

6、生的注意力:一,積極運用無意注意的規(guī)律,二,有效地運用有意注意的規(guī)律。P140第五章1、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。2、感覺分類:一,外部感覺,二,內部感覺。3、外部感覺包括:禮堂,聽覺,嗅覺,味覺和皮膚感覺(觸覺,溫度覺,痛覺。4、內部感覺包括:機體覺,運動覺和平衡覺。5、感覺:人對刺激物的感覺能力叫感受性。感受性的大小是用感覺閾限來度量的。感覺閾限是指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量。6、絕對感受性與絕對感覺閾限它們之間是反比關系,即E=1/R。7、感受性變化規(guī)律在教學中應用:一,感覺的適應規(guī)律在教學中應用,二,感覺的對比規(guī)律在教學中應用,三,不同感覺的相互作用規(guī)

7、律在教學中應用。第六章1、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的,是對感覺信息的事例和解釋。2、錯覺是人腦在知覺過程中所產(chǎn)生的對知覺對象的不正確的,歪曲的反映。3、知覺基本特性:一,知覺選擇性,二,知覺整體性,三,知覺理解性,四,知覺恒常性,五,知覺適應性。4、知覺的規(guī)律與教學:一,知覺對比律在教學中應用,二,知覺組合律在教學中應用,三,知覺協(xié)同律在教學中應用,四,知覺理解律在教學中應用。5、觀察及觀察能力培養(yǎng):知覺的高級形式,它是有目的,有計劃,比較持久的知覺。6、良好觀察的條件:一,明確目的要求和任務,二,有關知識的充分準備,三,系統(tǒng)

8、的觀察,周密的計劃,四觀察結果的整理和總結。7、記憶是指過去經(jīng)歷過的事物在腦中的反映。8、記憶表象是指保存在頭腦中的曾感知過的客觀事物的形象,簡稱表象。9、記憶表象具有兩個特征:形象性,概括性。10、記憶根據(jù)信息加工時效長短分類:一,瞬時記憶,二,短時記憶,三,長時記憶。11、一般認為,人們的短時記憶廣度平均值為7+-2組塊,超過這個范圍人的記憶就容易出錯。12、記憶過程:一,識記及其種類,二,保持和遺忘,三,再認與回憶。13、遺忘的原因:一,衰退說,二,干擾說,三壓抑說,四,同化說。14、記憶規(guī)律在教學中應用p20915、運用記憶的遺忘規(guī)律進行有效地復習:一,及時復習,二,避免抑制。P213

9、16、記憶的品質:一,記憶的精確性,二,記憶的敏捷性,三,記憶的持久性,四,記憶的準備性。第八章1、思維是人借助于語言,表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物本質特征和內在規(guī)律性聯(lián)系的間接的,概括的反映。2、思維特征:一,概括性,二,間接性,三,問題性。3、根據(jù)思維探索解答問題的方向不同,可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。4、思維是一個復雜的高級心理過程,它要通過一毓相當復雜的操作來實現(xiàn)對客觀事物的反映。其基本操作過程包括分析,綜合,比較,分類,抽象,概括,系統(tǒng)化,具體化。5、概念是人腦對客觀事物的本質屬性或特征的反映,是思維的最基本單位。6、在教學條件下學生能有效地掌握科學概念:一,日常概念對學生掌握科

10、學概念的影響,二,注意給學生提供豐富的感性材料,三,注意變式應用,四,注意給概念下定義,五,注意形成概念體系,六,注意對概念運用。7、解決問題策略:一,算法式策略,二,啟發(fā)式策略(手段目的分析策略,爬山法。8、影響解決問題心理因素:一,問題表征水平,二,心理定勢,三,功能固著,四,動機強度。9、表征問題是解決問題的一個重要環(huán)節(jié),表征問題的裨就是要個體利用問題所飲食的信息和已儲存的信息主動地建構問題空間。10、心理定勢又叫心向,是指由先前實踐活動所形成的對后繼實踐活動產(chǎn)生重要影響的心理準備狀態(tài)。11、功能固著是指人們習慣于把某種最一般性的功能賦予某一客體的心理傾向。12、動機是促使個體解決問題的

11、動力。13、想象是在人腦中對已有表象進行加工改造,重新組合而形成新形象的心理過程。14、與思維一樣,想象也有許多特點,但其基本特點是形象形和新穎性。15、想象形成方式:一,粘和,二,夸張,三擬人化,四典型化,五假想法。第十章1、情緒與情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗,它反映著客觀事物與人的主觀需要之間的關系。2、情緒與情感區(qū)別:一,情緒往往是與生理性需要相聯(lián)系的體驗形式。二,情緒具有情境性,三,情緒往往由事物的表面現(xiàn)象所引起,帶有更多的沖動性,外部表現(xiàn)明顯。3、情緒,情感具有兩種功能:一,調節(jié)行動的功能。二,信號交際的功能。4、赫布(Hebb研究發(fā)現(xiàn),個人的情緒喚醒水平和智能

12、操作效率之間存在關系:當情緒喚醒水平較低時,智能操作效率不高,如果情緒喚醒水平逐漸上升,則智能操作效率也相應提高。但喚醒水平上升到一定水平后,還繼續(xù)上升,使人處于過度興奮狀態(tài),反而影響效率,從而認為中等程度的情緒喚醒水平最有利于取得智能操作活動的最佳效果。5、羅森塔爾效應:老師對學生真誠的愛和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力和推動力,它不僅能激發(fā)老師教學的積極性,提高教學質量,而且能誘發(fā)學生努力學習的動機,直接影響學生的學習及其個性的發(fā)展。6、情緒情感的調節(jié)策略。P3027、基本情緒狀態(tài):一,心境,二,激情,三,應激。8、心境是一種比較微弱,持久而具有彌散性的情緒狀態(tài)。9、激情是一種強烈而短暫,

13、迅猛爆發(fā)的情緒狀態(tài)。10、應激是出乎意料的緊迫情況或危險情景所引起的急速而離席緊張的情緒狀態(tài)11、人類高級情感:一,道德感,二,理智感,三,美感。12、道德感是人們的道德需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。13、理智感是人們在認識過程中所產(chǎn)生的情感體驗,是人們認識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種高級情感。14、美感是人們對客觀事物或對象是否符合審美需要而產(chǎn)生的情感體驗。15、情感基本品質:一,情感傾向性,二,情感深刻性,三,情感穩(wěn)定性,四情感效能性。第十一章1、意志是人們極為熟悉的一種心理現(xiàn)象。2、意志是意識的能力作用,它是人自學確定目的并根據(jù)目的支配,調節(jié)行動,努力克服困難以實現(xiàn)預定目

14、的的心理過程。3、意志行動過程,這一過程大致可以分為兩個階段:一,采取決定階段,二執(zhí)行決定階段。4、意志行動中心理沖突從形式上看,可以分四類:一,雙趨沖突,二,雙避沖突,三,趨避沖突,四,多重趨避沖突。5、意志品質:自覺性,果斷性,堅持性,自制性。6、意志的自覺性是指一個人對自己行動目的的重要性和正確性有充分的認識,并能主動地支配自己的行動,使之符合于該目的的意志品質。第十二章1、動機是直接引起,推動與維持個體進行活動的內部動力。2、需要:是主體內部的一種缺乏狀態(tài),是人對客觀事物的需求在頭腦中的反映。3、馬斯洛把人類的需要由低級到高級排列為5個層次。依次是,一,生理需要,二,安全需要,三歸屬和

15、愛的需要,四尊重的需要,五自我實現(xiàn)的需要4、學習動機的培養(yǎng)是指教育者如何使學生把社會和教育向他們提出的標示變?yōu)樽陨韮仍诘膶W習需要的過程。5、學習動機包括:一,學習動機培養(yǎng),二,學習動機激發(fā)。第十四章1、一般認為,能力是指直接影響人的活動效率,使活動順利完成的個性心理特征。2、流體能力是指受先天遺傳因素影響較大,相對不受后天學習經(jīng)驗影響的智慧能力,亦即與基本心理過程有關的能力。3、晶體能力是指受后天學習經(jīng)驗影響較大的智慧能力。4、世界上最早的測量是從中國開始的。5、一些國家彩的“九連環(huán)”“七巧板”也是測定智力的方法。6、1905年,在西蒙的幫助下,編成了第一個智力量表,比奈西蒙智力量表。7、19

16、16年,美國斯坦福大學心理學教授推孟將它介紹到美國,結合美國實際修訂成斯坦福比奈智力量表。8、三個量表:比奈西蒙智力量表,斯坦福比奈智力量表,韋克斯勒智力量表。9、計算智商的公式為:智商(IQ=智齡(MA/實齡(CA10、能力差異分類:一,能力類型差異,二,能力發(fā)展水平差異,三,能力表現(xiàn)早晚差異。11、能力類型差異:一,在感知方面,二,在記憶方面,三,在思維和言語方面。12、因材施教:編班問題p432第十五章1、人格含義:人格是具有一定傾向性的,本質的和穩(wěn)定的心理特征的統(tǒng)合,也就是一個人的整個精神面貌。2、氣質是表現(xiàn)在心理活動中的強度,速度,靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。3、氣質是

17、與生俱來的,無好壞之分。4、性格也就是人的待人,接物,處事的態(tài)度及行為習慣方式中的個人特點。5、性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的,是人的最核心的人格差異。6、人格類型理論分類:一,人格單一類型理論,二,人格對立類型理論,三,多元類型理論。7、法利認為,T型人格是一種好冒險,愛刺激的人格特征。8、A型人格的主要特點是,性情急躁,沒有耐心。9、B型人格的主要特點是,情懷不溫不火,舉止穩(wěn)當,行動慢條斯人理。10、內向人格的特點是,自我剖析,做事謹慎,深思熟慮,凝慮困惑,交往面窄,有時適應困難。11、外向人格的特點是,注重外部世界,情感表露在外,熱情奔放,當機立斷,獨立自主,關于交往,行動快捷,有時輕率。12、人的四種氣質類型是:膽汁質,多血質,粘液質,抑郁質