有關(guān)教育生態(tài)學(xué)與學(xué)校體育作用關(guān)系方面研究述評(píng)

1、有關(guān)教育生態(tài)學(xué)與學(xué)校體育作用關(guān)系方面研究述評(píng)    關(guān)鍵字：教學(xué)活動(dòng)；教育生態(tài)；體育作用；論文代寫網(wǎng)有關(guān)教育生態(tài)學(xué)與學(xué)校體育作用關(guān)系方面研究述評(píng)通過計(jì)算機(jī)檢索，近10年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)教育生態(tài)（教育系統(tǒng)或教育教學(xué)環(huán)境）與學(xué)校體育作用關(guān)系的研究文章為數(shù)不少，某種程度上促進(jìn)了學(xué)校體育的深層次發(fā)展。經(jīng)過認(rèn)真精讀這些文獻(xiàn)資料，筆者了解到：國(guó)內(nèi)日前關(guān)于學(xué)校體育生態(tài)化方面缺乏深入的研究和實(shí)驗(yàn)，缺乏支撐理論作指導(dǎo)，自日性較大。文獻(xiàn)多數(shù)只是表面研究，缺乏研究深度，從而制約了學(xué)校體育生態(tài)化的發(fā)展進(jìn)程。以下從兒個(gè)方面對(duì)一些代表性文獻(xiàn)作評(píng)述。、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境方面研究人是

2、教育活動(dòng)的卞體和客體，人類的進(jìn)步和教育的發(fā)展密切相關(guān)。而教育的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，亦是如此。因此，必須以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)研究各個(gè)層次、各種類型學(xué)校體育生態(tài)的現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律。周君華熨等人（2004）經(jīng)過研究認(rèn)為，學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)，不同于一般的生態(tài)系統(tǒng)，它有自己的結(jié)構(gòu)和功能，它是圍繞在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境二種生態(tài)環(huán)境的圈層內(nèi)，以體育教育及其結(jié)構(gòu)層次作為卞體、以人才培養(yǎng)為中心而形成的多因素綜合系統(tǒng)。學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多維的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中獲得物質(zhì)、能量和信息，然后，由體育教育對(duì)生態(tài)環(huán)境做出反饋性影響。他們

3、進(jìn)一步分析認(rèn)為：學(xué)校體育的生態(tài)環(huán)境，是學(xué)校體育得以存在和發(fā)展的條件，每個(gè)學(xué)生依靠學(xué)校體育的自然生態(tài)環(huán)境得以生存和幸福，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)；在學(xué)校體育的社會(huì)結(jié)構(gòu)生態(tài)中體驗(yàn)各種活動(dòng)；藉學(xué)校體育規(guī)范的生態(tài)環(huán)境以提高體育活動(dòng)中獲得的精神價(jià)值。筆者經(jīng)過認(rèn)真研讀覺得存在以下研究缺陷：沒有說明學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；沒有涉及學(xué)校體育內(nèi)部的教育生態(tài)環(huán)境即受教育者自身的生理心理環(huán)境對(duì)學(xué)校體育的影響作用。蔡傳明（2007 ） 5應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論結(jié)合中學(xué)體育教師學(xué)校體育工作的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)體育教師少戊長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究，提出了中學(xué)體育教師成長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境的概念、結(jié)構(gòu)、功能及生態(tài)系統(tǒng)的分

4、析框架，并在此基礎(chǔ)上展開相關(guān)的實(shí)證研究。生態(tài)文明這種嶄新的理念己被廣泛地關(guān)注，成為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明日標(biāo)，教育的生態(tài)化十分重要，其日標(biāo)就是使受教育者從小就獲得人、社會(huì)、自然隴調(diào)發(fā)展的知識(shí)、能力行為規(guī)范，以促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，作為教育基本組成部分的學(xué)校體育的生態(tài)化問題也成為人們重視和研究的新領(lǐng)域。鄧躍寧（2004） 55運(yùn)用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等理論，對(duì)學(xué)校體育生態(tài)化的理論、問題和對(duì)策進(jìn)行研究，分析日前學(xué)校體育生態(tài)化面臨的困難，提出了學(xué)校體育生態(tài)化發(fā)展的對(duì)策。筆者通過分析，認(rèn)為研究不足是沒有依據(jù)系統(tǒng)論和整體觀思想，分析略顯零亂。、學(xué)校體育課堂教學(xué)與生態(tài)環(huán)境方面的研究

5、體育教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校體育工作重要的內(nèi)容，在學(xué)校體育功能實(shí)現(xiàn)上占據(jù)至關(guān)重要的地位。體育教學(xué)活動(dòng)同其他任何實(shí)踐活動(dòng)一樣，總是由一定的現(xiàn)實(shí)生活所決定，目受具體的現(xiàn)實(shí)條件的制約。通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育課堂教學(xué)環(huán)境方面的文獻(xiàn)頗豐。杜春華（1996 ） 50研究認(rèn)為適宜的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生多種能力的發(fā)展，因?yàn)橐磺心芰Φ陌l(fā)展，都需要有價(jià)值的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對(duì)體育教學(xué)的影響是多方面的、巨大的，學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程，都需要有特定的適宜的專業(yè)環(huán)境。土德華等人（2004） 5一認(rèn)為，體育教學(xué)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，體育教學(xué)環(huán)境作為一種現(xiàn)時(shí)的存在，尤其是教學(xué)的社會(huì)環(huán)境，它一經(jīng)形成便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，成為教學(xué)賴

6、以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。特定的教學(xué)內(nèi)容和方法只有納入一定的教學(xué)情境，才能成為教學(xué)的積極因素。營(yíng)造和優(yōu)化適宜的體育教學(xué)社會(huì)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系等對(duì)于有效提高體育教學(xué)效果，完善學(xué)生人格，體現(xiàn)體育教學(xué)的人本精神具有極其重要的作用。蘇曉榕C 2002 ） 50認(rèn)為體育教學(xué)及鍛煉對(duì)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境有著特殊的要求，良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境能避免體育課學(xué)習(xí)及鍛煉時(shí)帶來(lái)的不良影響，使體育教學(xué)和鍛煉身體達(dá)到最佳效果。i1，因?yàn)榱己玫捏w育教學(xué)環(huán)境對(duì)于提高教學(xué)及鍛煉效果是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)中還必須考慮戶外體育教學(xué)的溫度、氣壓變化，J風(fēng)、下雨、空氣污染以及場(chǎng)地器材等因素，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、教法、組織方式進(jìn)行授課

7、；學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注、改善體育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)及鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。翟少紅02004） 5，等人分析了體育教學(xué)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系，提出教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境應(yīng)保持“動(dòng)態(tài)平衡”。因?yàn)轶w育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它對(duì)環(huán)境具有明顯的依賴性，離開環(huán)境就不能充分發(fā)揮其作用其功能。因此，教學(xué)系統(tǒng)必須與環(huán)境保持“動(dòng)態(tài)平衡”。首先，要把學(xué)校教學(xué)與社會(huì)大環(huán)境相聯(lián)系。其次，教師應(yīng)卞動(dòng)參與校本課程建設(shè)，成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。此外，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生自己周圍環(huán)境的特殊性。唐炎（2005） 0。從社會(huì)環(huán)境的角度研究了外部社會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的影響，并分析了體育課堂教學(xué)在這些影響作用下出現(xiàn)的一系列社會(huì)學(xué)

8、特征。他通過研究認(rèn)為：地區(qū)氣候環(huán)境、學(xué)校體育物質(zhì)條件以及體育文化傳播載體從物質(zhì)層面影響著體育課堂教學(xué)的i I :常開展。（1）在地區(qū)氣候環(huán)境的影響下，我國(guó)不同地區(qū)學(xué)生接受體育教育的機(jī)會(huì)存在事實(shí)上的不均等，學(xué)生接受體育教育的權(quán)利遭到變相剝奪，學(xué)生乃至其他社會(huì)成員不重視體育課的社會(huì)心理在無(wú)形中被強(qiáng)化。（2）在學(xué)校體育物質(zhì)條件的影響下，我國(guó)學(xué)校體育課堂教學(xué)表現(xiàn)出嚴(yán)重的發(fā)展不平衡；這種不平衡導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生在接受體育文化教育的起點(diǎn)上就受到不公平的待遇，一部分學(xué)校的體育課堂教學(xué)也失去了其作為一項(xiàng)社會(huì)文化教育工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。（3）在體育文化傳播載體不斷革新的影響下，體育教師的“專業(yè)權(quán)威”日益受到挑戰(zhàn)

9、，其作為體育知識(shí)傳授者的作用在一定程度上遭到弱化。（4）在制度層面，體育課堂教學(xué)一方面有著充足的制度保障，另一方面又遭到一些社會(huì)制度特別是社會(huì)選拔制度的嚴(yán)重束縛?？傊?，體育教學(xué)系統(tǒng)只有充分選擇、利用、創(chuàng)設(shè)良吐教學(xué)環(huán)境，并與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，才能發(fā)揮其總體功能。教育改革、教學(xué)改革，日的就是適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的需要并借助其推動(dòng)作用，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的急需人才，使教學(xué)系統(tǒng)更加合理化、科學(xué)化。分析：經(jīng)過仔細(xì)研讀這些文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為這些研究都是沒有依據(jù)專門的學(xué)科理論作支撐，雖然都不自覺地應(yīng)用了教育生態(tài)理論，但系統(tǒng)性不足，目多是理論論述，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)襯托診釋。另外，用教育生態(tài)理論來(lái)分析運(yùn)

10、動(dòng)口11練與競(jìng)賽和課外活動(dòng)方面的相關(guān)研究尤其缺乏。高?；@球與教育生態(tài)關(guān)系方面的研究通過文獻(xiàn)檢索，有關(guān)普通高等學(xué)校體育課程籃球教學(xué)活動(dòng)與教育生態(tài)相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)。經(jīng)擴(kuò)大檢索范圍，有關(guān)高?；@球運(yùn)動(dòng)與教育生態(tài)關(guān)系方面的文獻(xiàn)也寥寥，下面對(duì)此作一述評(píng)分析。李海英（2008） 0上研究認(rèn)為，日前高校公體課籃球教學(xué)中存在嚴(yán)重問題，體育教學(xué)中普遍低估學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“直觀性”、“鞏固性”、“循序漸進(jìn)”等原則，置學(xué)生于被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)地位，它挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極卞動(dòng)精神，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。這些問題卞要暴露在體育課的練習(xí)密度低，基本部分練習(xí)密度僅有25%左右；體育教師上課“一言堂

11、”，采取的教學(xué)方法、練習(xí)乎段缺乏針對(duì)性；不少教師是機(jī)械地備好課，定式的教學(xué)方法、步驟、時(shí)間和次數(shù)，學(xué)生沒有或很少有自卞的時(shí)間和空間，相勻_間交往少。針對(duì)以上問題，提出高?；@球教學(xué)應(yīng)向“小群體”組織形式、高練習(xí)密度、多向交流的方向努力。林政梅（2006） 0'針對(duì)福建省普通高等院校籃球課程教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行客觀辨析和深入探討，研究認(rèn)為福建省普通高?；@球教學(xué)日標(biāo)的制定基本符合教育部頒布的全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求，但教學(xué)時(shí)數(shù)較少，在調(diào)查的學(xué)校中有45. 8%的學(xué)校只開設(shè)一學(xué)期學(xué)時(shí)）的課程，這不利于學(xué)生終身體育意識(shí)、能力和個(gè)性的發(fā)展；福建省普通高校籃球教師的年齡結(jié)構(gòu)比

12、較合理，但學(xué)歷偏低，高職稱比例較小，科研能力不強(qiáng)，專業(yè)裁判級(jí)別不高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作還是滿意的；福建省普通高?；@球教學(xué)的考核內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)己經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，教師己經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，考核形式i1，逐漸合理化；日前福建省各高校籃球教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和乎段為卞，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還未成熟；絕大多數(shù)學(xué)生是按自己的興趣選擇體育項(xiàng)日的，而目學(xué)習(xí)日的明確，己從“達(dá)標(biāo)”向自身健康需要轉(zhuǎn)變，體育思想己趨于穩(wěn)定。左鈞升（2006） 0U等人借助教育生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)，綜合運(yùn)用多學(xué)科理論，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)本身的規(guī)律與特點(diǎn)，對(duì)高校體育院系籃球術(shù)科教學(xué)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了分析，提出了籃球術(shù)

13、科教學(xué)中的卞導(dǎo)限制因子和須遵循的規(guī)律。這是有關(guān)高?；@球惟一一篇運(yùn)用教育生態(tài)理論的文獻(xiàn)，由于研究視角原因，作者只對(duì)微觀教學(xué)生態(tài)環(huán)境作了分析，研究深度不夠。樂冀陽(yáng)（2004）等人通過對(duì)我國(guó)15所高等學(xué)校籃球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀作了調(diào)查分析，指出了影響高?；@球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的卞客觀因素。彭杰（2006 ） 05、周興偉（2007 ） 00等人分別對(duì)普通高校籃球課程教學(xué)模式和籃球教學(xué)中出現(xiàn)的新問題作了研究探討，提出了一些很好的建議。周興偉（2007 ） 0一研究認(rèn)為，日前高?；@球教學(xué)上的一些教學(xué)思想、日標(biāo)、任務(wù)、方法、乎段、具體要求等己難以滿足學(xué)生的需要，也不適應(yīng)時(shí)代的要求。為此，高校籃球教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“健康第一”和！

14、終身體育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)終身體育技能與習(xí)慣為卞要教學(xué)日標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉興趣為先導(dǎo)，多運(yùn)用各種對(duì)抗練習(xí)乎段和教學(xué)比賽，努力提高學(xué)生在對(duì)抗中運(yùn)用技術(shù)的能力，并建立以提高學(xué)生綜合體育素質(zhì)為中心的考核評(píng)價(jià)體系。分析：綜觀以上這些籃球有關(guān)的研究文！tJJ，絕大多數(shù)沒有理論支撐，雖在研究中可能不自覺地聯(lián)系到教育生態(tài)理論，但都是一些非系統(tǒng)性、非整體性地研究，還缺乏有深度的實(shí)證分析，沒有足夠的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。再如日前影響普通高校體育課程籃球教學(xué)活動(dòng)日標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育生態(tài)原因，即普通高?；@球教育教學(xué)生態(tài)平衡與失衡等方面問題研究，至今尚未有人深入涉及。經(jīng)分析認(rèn)為，這些研究?jī)?nèi)容應(yīng)是我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程籃球教學(xué)活動(dòng)所迫切解決的重點(diǎn)，為此這類問題將是本選題的卞要研究?jī)?nèi)容?？傮w上來(lái)看，我國(guó)對(duì)教育生態(tài)的研究時(shí)間不長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)教育生態(tài)學(xué)論著雖然己有多本，關(guān)于教育生態(tài)研究的論文數(shù)量也有大幅度地增加。但這些論文多數(shù)側(cè)重于理論引進(jìn)與理論層面的探討，如何將教育生態(tài)原理運(yùn)用于對(duì)具體的教育現(xiàn)象與教育問題方面的研究則比較少（尤其是在學(xué)校體育教育這個(gè)領(lǐng)域），相關(guān)的研究?jī)汉鯖]有進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的的綜合性研究。綜觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學(xué)者們?cè)谶\(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論來(lái)研究教育教學(xué)問題時(shí)多傾向于從宏觀領(lǐng)域，從教育資源和學(xué)校等視角出發(fā)，來(lái)探討社會(huì)整體環(huán)境與人類教育教學(xué)活動(dòng)的交勻_