淺議小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的重要價(jià)值與有效策略

1、淺議小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的重要價(jià)值與有效策略摘要：文章基于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的重要價(jià)值和必要性，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，從教師、教學(xué)過(guò)程以及家庭教育三個(gè)方面提出了具體的提升小學(xué)拼音教學(xué)效率的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);價(jià)值;策略1958年2月11日，全國(guó)人大一屆五次會(huì)議通過(guò)了?漢語(yǔ)拼音方案?，并要求各地各小學(xué)從當(dāng)年的秋季開始教授漢語(yǔ)拼音。對(duì)于一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于一個(gè)正處于剛剛開始接觸祖國(guó)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，漢語(yǔ)拼音的重要意義是不言而喻的。一、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的重要價(jià)值第一，從工具性方面來(lái)講，漢語(yǔ)拼音可以幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字，并能夠助力于普通話的推廣。結(jié)合

2、當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生一旦在入學(xué)不久后掌握漢語(yǔ)拼音，便有助于其更快進(jìn)入閱讀階段，進(jìn)而能夠開發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言能力和智力，并能夠?qū)崿F(xiàn)識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的根底之上進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。第二，從人文性方面來(lái)講，小學(xué)拼音教學(xué)不僅有助于學(xué)生能夠盡早接觸漢語(yǔ)文化，更為重要的是，在我國(guó)這樣一個(gè)多民族大家庭里，很多民族都擁有自己的語(yǔ)言或文字，這就在一定程度上對(duì)于各族群間的溝通和相互理解造成了一定的障礙，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)可以成為各族相互溝通交往的根底性工具，更能夠拉近各民族之間的心理距離，有助于強(qiáng)化中華民族內(nèi)部的認(rèn)同感，建構(gòu)民族意識(shí)。第三，做好小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)工作也是與時(shí)俱進(jìn)的要求。20世紀(jì)80年代，我

3、國(guó)已經(jīng)明確提出：教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的方向性要求。同理，我們各學(xué)科各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)也是遵循上述三個(gè)面向原那么。“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是部編版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第一學(xué)段，即一到二年級(jí)學(xué)生就“識(shí)字與寫字局部提出的根本要求之一。它要求學(xué)生能夠到達(dá)“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，?熟記漢語(yǔ)拼音字母表?的要求。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)現(xiàn)狀鑒于上述理由，我們認(rèn)為在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視拼音教學(xué)是很有必要的，且這種重視需要進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)和強(qiáng)化。然而，我們不得不成認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題相對(duì)還是比較多。先簡(jiǎn)單羅列一些典型

4、問(wèn)題如下。一教材本身帶來(lái)的問(wèn)題教材中漢語(yǔ)拼音聲母、韻母的數(shù)量存在一定差異。在?漢語(yǔ)拼音方案?中，只羅列出了21個(gè)輔音聲母，w和y并未納入。而在各種版本的教材中，w和y被劃入聲母組。又如，在各個(gè)版本的教材中，都羅列出了24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，就數(shù)量而言依然和?漢語(yǔ)拼音方案?存在數(shù)量上的差異。教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)這樣的標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，就比較難以抉擇，從而影響了教師教學(xué)的底氣和信心。二教師方面的問(wèn)題在嚴(yán)厲打擊幼兒園小學(xué)化的背景下，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的初級(jí)階段。根據(jù)首因效應(yīng)，在這個(gè)階段，學(xué)生如果能夠構(gòu)建對(duì)于學(xué)習(xí)的信心和興趣是非常重要的。而在此過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用

5、幾乎是決定性的。然而，我們不得不成認(rèn)的是，由于小學(xué)語(yǔ)文教師間在專業(yè)化水平層面存在較大差異，從而直接影響了漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。現(xiàn)以教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象簡(jiǎn)要說(shuō)明。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大局部小學(xué)語(yǔ)文教師在具體開展拼音教學(xué)之前，較少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而更多傾向于從自認(rèn)為應(yīng)該教給學(xué)生哪些內(nèi)容出發(fā)。這種不考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定往往缺乏針對(duì)性。還有局部教師面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容缺乏整合意識(shí)，能做到的僅僅是把教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這就在某種程度上造成學(xué)生認(rèn)為教師等于教材復(fù)讀機(jī)的片面印象。還有教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中也不夠科學(xué)，他們的教學(xué)往往是跟著感覺(jué)走，上到哪里算哪

6、里，較少?gòu)恼w上考慮對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間處理層面的設(shè)計(jì)。也有教師的教學(xué)方法非常單一，且形式主義嚴(yán)重，教師的小學(xué)拼音教學(xué)往往兩種模式，在一般的課堂教學(xué)中，滿堂灌就是他們的教學(xué)特色。而一旦有公開課，他們才會(huì)想盡方法好好做設(shè)計(jì)并踐行它。這樣的做法顯然不利于學(xué)生成長(zhǎng)。最后，就教學(xué)效果的反響和穩(wěn)固方面，大局部教師的檢測(cè)效果也是非常單調(diào)的，他們往往通過(guò)聽(tīng)寫等方式來(lái)到達(dá)檢測(cè)目標(biāo)。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，教師之所以存在如此多的問(wèn)題，歸根究底其實(shí)就是專業(yè)化水平不高。三學(xué)生自身的差異性中國(guó)地域廣闊，民族眾多，南腔北調(diào)，多種語(yǔ)言并行是常有的事。加上當(dāng)前人口流動(dòng)如此頻繁，有不同民族語(yǔ)言，不同方言的同學(xué)在同一

7、個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)是常有的事。換言之，學(xué)生個(gè)體在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)上是存在一定的差異性的。如少數(shù)民族同學(xué)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，他們的具體難點(diǎn)往往在對(duì)于聲調(diào)的學(xué)習(xí)和處理上。而對(duì)于漢族學(xué)生而言，尤其是已經(jīng)具備各地方言根底的學(xué)生，他們的難點(diǎn)那么在于糾正發(fā)音。如甘肅某些地方的學(xué)生往往分不清in和ing，南方某些地方的同學(xué)又總是處于s和sh不分的窘境中。四家庭教育支持差異毫不夸張地說(shuō)，今天的家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的支持是前無(wú)古人的。然而我們也不得不成認(rèn)，由于家長(zhǎng)受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭教育觀念等存在差異，家庭教育能夠給予小學(xué)生的助力也是存在較大差異的。如，有些家長(zhǎng)在孩子很小的年齡便開始給學(xué)生教授漢語(yǔ)拼音，并以此為根底

8、，引導(dǎo)學(xué)生背唐詩(shī)、背三字經(jīng)。但是還有一些家長(zhǎng)更希望給孩子一個(gè)他們所謂的美好的快樂(lè)的童年，因此在沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)之前，他們極少甚至是反對(duì)給孩子提前進(jìn)行一些小學(xué)拼音字母之類的具體化的教學(xué)。還有局部家長(zhǎng)屬于放任自流型，對(duì)于孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)拼音等具體知識(shí)，他們既不鼓勵(lì)也不支持。三、提升小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)效率的策略結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)工作經(jīng)歷和思考，并參考相關(guān)的拼音教學(xué)論文文獻(xiàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的效率。一提高教師的拼音教學(xué)專業(yè)化水平我們不得不成認(rèn)的是，在具體的拼音教學(xué)過(guò)程中，教師總是站在裁判的角度去評(píng)判學(xué)生學(xué)得好與不好，質(zhì)量如何，但是較少反思自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)

9、能力。就如，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，就存在局部教師自身的普通話不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。而學(xué)生有樣學(xué)樣，教師卻意識(shí)不到自己的問(wèn)題，總是去挑學(xué)生的錯(cuò)處，這就是常言所謂的“看不見(jiàn)自己頭上的牛，卻看得見(jiàn)別人頭上的虱子現(xiàn)象。二優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率對(duì)于小學(xué)生而言，他們最崇拜的人莫過(guò)于教師了，教師在他們眼里幾乎是百科全書的代言人，而作為教師，一定要利用好學(xué)生這樣的心理，當(dāng)好這個(gè)代言人。第一，教師要盡可能充分地掌握學(xué)情。教師要了解所在地是否存在方言問(wèn)題，還要具體了解學(xué)生自身是否存在方言問(wèn)題，這樣才能對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體分析和解決。第二，教師要將課堂內(nèi)外盡量打通，盡量夯實(shí)學(xué)生的拼音根底。語(yǔ)文是一門工具性和人文性

10、兼具的學(xué)科，而在小學(xué)階段，語(yǔ)文的工具性其實(shí)更加凸顯。鑒于此，教師可以將課后穩(wěn)固練習(xí)和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，爭(zhēng)取借助家校合作平臺(tái)獲得家長(zhǎng)的助力。第三，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視三大教學(xué)語(yǔ)言，即導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)。以導(dǎo)入為例，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇情境法、故事法、音樂(lè)法等多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于拼音學(xué)習(xí)的興趣和好感。第四，教師還應(yīng)該打通拼音教學(xué)和其他模塊教學(xué)之間隔膜和障礙。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們之所以采用分模塊教學(xué)就是為了能夠表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)。顯然，這是一種縱向的教學(xué)思維。其實(shí)我們

11、還可以考慮橫向的教學(xué)思維，如將不同的教學(xué)模塊打通，互為助力。對(duì)于小學(xué)生而言，最吸引他們的教學(xué)法往往是故事法。而依靠自己的能力獲得新的故事，往往使他們更有成就感和獲得感。鑒于此，教師可以提前和家長(zhǎng)做好溝通，在取得家長(zhǎng)理解和支持的前提下，以故事閱讀能力的培養(yǎng)作為誘餌，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)，并將課后進(jìn)行帶有拼音的故事閱讀作為作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，接下來(lái)還可以將自己已經(jīng)獲得的故事講給家長(zhǎng)，甚至是在班級(jí)內(nèi)分享。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生正面積極的反響，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。這就是將學(xué)生的故事閱讀興趣和拼音教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終也能到達(dá)促進(jìn)學(xué)生開展的目標(biāo)。三重視家庭教育的力量從終身學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)域應(yīng)

12、該不僅限于課堂，換言之，只要能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域都可以被看作是課堂。從這個(gè)角度看，家庭就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教師可以通過(guò)班會(huì)等平臺(tái)和時(shí)機(jī)尋求家長(zhǎng)的支持，并由教師牽頭，和家長(zhǎng)一起制訂關(guān)于促進(jìn)和強(qiáng)化拼音教學(xué)的方案。由于每個(gè)家長(zhǎng)的文化程度存在差異，家長(zhǎng)能給學(xué)生拼音教學(xué)上的助力也存在差異，這就決定了每一個(gè)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)方案都是具有很強(qiáng)的針對(duì)性和唯一性，這也能為家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)提供方便。為每一位學(xué)生制訂適合他的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方案，看似比較麻煩，實(shí)際上能起到事半功倍的作用。這是我們局部小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)論證過(guò)的有效策略。四、小結(jié)總之，拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，甚至于在整個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生涯中，起到的作用都是不可無(wú)視、不可低估的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在開展具體的拼音教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，但是更要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)情的把握。同時(shí)，還需要盡可能地記住各種教師自身以外的力量，如社會(huì)、家庭等，共同助力于拼音教學(xué)效率的提升。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)性自我反思、自我總結(jié)也尤為關(guān)鍵，這是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和專業(yè)化水平的持續(xù)性提升的最正確保障。參考文獻(xiàn)：【1】喬淅.小學(xué)語(yǔ)文課堂需用好三大教學(xué)語(yǔ)言J.中國(guó)教育學(xué)刊，2021S2.【2】顧之川.?漢語(yǔ)拼音方案?與