值得推廣的作文教學法

1、值得推廣的作文教學法" 小學生“五段式作文訓練體系是煙臺市教育工作者經(jīng)過多年的反復理論形成的實驗課題。該題被山東省教委列為重點推廣的十項教改成果之一。現(xiàn)就“五段式作文訓練體系構造、各段教學任務以及與傳統(tǒng)教學方法相比較所顯示的優(yōu)勢等方面進展簡單的介紹，以期為改進作文教學方法，推廣先進教研經(jīng)歷，施行素質教育提供一點信息。一、“五段式作文訓練體系是把一次作文的教學過程分為五個階段，即五個課型：準備醞釀課、試寫初稿課、評議例文課、自行修改課、鑒賞總結課。準備醞釀課是學生觀察理解事物、攝取作文素材的寫前準備課。這一課的目的是讓學生從心理和材料上有所準備，激發(fā)寫作欲望，使學生充分地占有材料，感到

2、有話可說。在這一課中，教師的主要任務有三：一是在上一節(jié)作文課完畢或在本組教材重點講讀課完畢時，在學生作文4-6天前向學生布置作文的題目及要求，讓學生準備；二是引導學生進展必要的觀察，充分認識寫作對象，教給詳細的觀察認識方法；三是催促檢查學生的準備情況。這節(jié)課是一個分散的課型，可以課內和課外零散進展。試寫初稿課是讓學生根據(jù)自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的想法，把準備的材料和認識整理成文字表達出來的寫作課。教師的主要任務是巡視理解學生的寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)面上存在的問題并給予糾正。另外還要對差生進展必要的幫助。課后教師要把學生的初稿粗閱一遍，找出代表性問題不符合本次作文要求的一個或兩個問題，

3、切忌面面俱到，根據(jù)本次作文要求和學生的初稿情況，選擇擬定起示范作用的范文和病例。評議例文課是讓學生按習作要求評議范文和病例，從中區(qū)分優(yōu)差，學會修改方法。本課教師的主要任務是訓練學生正確理解習作要求根底訓練中的作文要求，引導學生愛評會評別人或自己的文章，幫助學生學習掌握評改方法。自行修改課是讓學生把在評議例文課上學到的修改方法及時地運用到理論中去。本課主要任務是學生自己改自己的文章?；顒有问街饕袑W生自行修改，同學互改和教師個別指導改。教師在課后要檢閱全班學生的作文，理解面上的優(yōu)點和缺點，選擇符合本次要求的范文為下節(jié)課做好準備。鑒賞總結課是讓學生鑒賞好文章或片斷、總結寫作經(jīng)歷的一節(jié)課。這節(jié)課的主

4、要目的是通過鑒賞好文章和精彩片斷讓學生享受到成功的喜悅，增添寫作欲望，并從鑒賞中學到好經(jīng)歷。應指出的是好文章是教師挑選的，精彩片斷是學生自選自讀的。因此，精彩片斷的鑒賞能多那么多，盡量多地讓學生“露頭角，經(jīng)歷也應讓學生自己認識歸納。以上是“五段式作文訓練體系的根本課型，但也不是固定不變的。如三年級初學作文，可把評議例文課與自行修改課合并，采用指導一點修改一點的指導修改方式。二、“五段式作文訓練體系與傳統(tǒng)作文教學法相比較所顯示的優(yōu)勢小學生“五段式作文訓練體系對施行素質教育起到積極的作用。在作文教學中施行素質教育，首先要保證以學生為主體，讓學生全員主動參與學習；還要樹立“大語文觀，通過作文讓學生得

5、到全面的開展。傳統(tǒng)的作文教學方法大多采用“教師布置題目學生寫，教師批閱文章學生看，教師講評作文學生聽的陳舊教學思路，學生根本上處于被動地位，很難以主人翁的姿態(tài)參與學習。學生所關心的只是所得到的分數(shù)，談不上各種智力的開發(fā)和才能的培養(yǎng)。作文教學對其他學科不但起不到促進作用，反而扯了各科教學的后腿。“五段式作文訓練體系表達了學生自己觀察選材，自己動手作文，自己評議修改，自己總結進步學生為主體的教學思路。學生在各段活動中，觀察才能、思維才能、表達才能均得到開展，在形成才能的過程中，又對社會生活進展了體驗，從而受到思想教育和道德品質教育。學生在寫作訓練中所養(yǎng)成的習慣和形成的才能再遷移到其他學科的學習中，

6、對進步學生自身的整體素質起到了奠基作用，對促進學生的德、智、體諸方面生動活潑主動的開展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于進步民族素質有著重要的意義。小學生“五段式作文訓練體系符合兒童認識規(guī)律和心理特點。小學生作文存在的最大問題是素材貧乏，表如今文章里是內容空洞。究其原因，學生年齡小，觀察事物少，理解社會少，生活經(jīng)歷少。傳統(tǒng)的作文教學方法，一般是在第一周的兩節(jié)作文課內學生按習作題目要求在課堂上冥思苦想，學生憑腦子里原有的素材加工組合，實在沒有素材就借用范文作文選等改頭換面。而“五段式作文訓練體系是在學生動筆前4-6天向學生布置了作文題目習作要求，從時間上給予了充足的保證，從

7、學生接到題目要求時，教師便引導學生或觀察，或理解，或體驗，或參與，直至學生充分地占有材料感到有話要說為止。從這一階段看，學生的認識過程是觀察理解發(fā)現(xiàn)素材分析考慮選材組合，這種認識過程符合辯證唯物主義，更符合兒童認識事物的規(guī)律。從兒童的生理、心理特點看，小學生處于未成熟、幼稚狀態(tài)，遇事易于振奮、沖動，但也容易泄氣、絕望。某種情緒出現(xiàn)后，持續(xù)時間短，易于變化。此時，他們期待別人的鼓勵，渴望別人的成認與好感，尤其是教師的鼓勵。“五段式作文訓練體系中的鑒賞總結階段，其中一項重要任務是進步學生的寫作興趣，在這一階段中，鑒賞的文章和片斷以及鑒賞的人都得到別人的成認，這種“成認符合兒童的生理、心理特點，又間

8、接地轉化為學生學習的動力。另外，在鑒賞課上，教師對待學生的原那么是不批評，不挖苦，多鼓勵，多表揚。這些做法適應了兒童生理、心理特點，也就有效地激發(fā)了學生的作文欲望。小學生“五段式作文訓練體系符合語文教學大綱的要求。小學語文教學大綱中，作文教學要求學生逐步做到有詳細內容，有真情實感，有中心 ，有條理，有重點，展開想象，注意選詞用語，寫完以后要修改等。這8項要求被科學合理地安排在46個根底訓練的“習作要求中，為圓滿地完成大綱要求，必須強化46次作文中每次的“習作要求進展教學。“五段式作文訓練體系的每一段教學的第一項任務都是強化理解“習作要求。準備醞釀階段，學生按“習作要求去觀察理解占有材料；試寫初稿階段，學生按“習作要求去挑選組合材料；評議例文自行修改階段，學生以習作要求為尺度去衡量作文的優(yōu)劣并將不符合“習作要求之處給予修改；鑒賞總結階段，學生以“習作要求為準那么去欣賞優(yōu)秀范文、片斷。一次作文下來，“習作要求被深深地印在學生記憶中。不難看出，“五段式作文訓練體系與傳統(tǒng)作文教學法相比較，在完成語文教學大綱要求時，前者的力度得到明顯的強化。語文教學大綱還指出：“要培養(yǎng)學生修改自己作文的才能。由于學生在評議例文階段學會