借助問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

1、借助問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化物理學(xué)習(xí)一、借助問題導(dǎo)思，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，適時對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，并采取相應(yīng)的情境，讓學(xué)生主動進(jìn)展考慮，提出問題。同時要重視學(xué)生的提問，并及時給出自己的意見，再結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點來引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生的合作精神得以充分發(fā)揮，并及時和學(xué)生溝通，分析問題、考慮問題，最終和學(xué)生一起很好地解決問題。例如，在教學(xué)?運動的快慢?時，我首先提問：在日常生活中，我們?nèi)绾蝸砼袛辔矬w運動的快慢呢？學(xué)生很快答復(fù)：比較一下在同樣的時間里，哪個物體的路程更遠(yuǎn)，或者在一樣的路程里，比較一下哪個物體所用的時間更短。之后，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一

2、段視頻，視頻的內(nèi)容與物體運動的快慢相關(guān)。播放完畢后，我進(jìn)展提問：在剛剛的視頻中，我們?nèi)绾闻袛辔矬w運動的快慢呢？分別有哪些比較方法？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，最終的看法是：假設(shè)時間一樣，就要根據(jù)物體通過的路程進(jìn)展判斷。在同樣的時間里，物體通過的路程越長，說明它運動的速度越快，反之那么較慢。在討論中，學(xué)生對物體快慢的比較方式有了一定的理解，接下來，我可以以此為根底，帶著學(xué)生進(jìn)入物理課上比較物體運動快慢的學(xué)習(xí)中去，還可以繼續(xù)提問：假設(shè)兩個物體運動的時間、路程都不一樣，應(yīng)當(dāng)怎樣比較它們的快慢呢？再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展交流和討論，從而得出答案。以上案例中，在整個課堂教學(xué)中，教師的提問是連續(xù)性

3、的，并進(jìn)展了深化引導(dǎo)。學(xué)生通過交流和合作學(xué)習(xí)，最終不但解決了問題，合作意識也得到了加強(qiáng)。可見，通過以問導(dǎo)思可以有效地優(yōu)化學(xué)生的物理合作學(xué)習(xí)。二、借助問題導(dǎo)疑，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)初中生往往具備較強(qiáng)的好奇心，教師可以適時進(jìn)展引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)展考慮、學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出主動性，積極地參與到課堂活動之中。久而久之，學(xué)生也會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動對問題進(jìn)展探究的習(xí)慣。例如，在教學(xué)?物體的浮與沉?時，我準(zhǔn)備了木塊和鐵塊作為教具，并向?qū)W生提問：假設(shè)將它們同時放入水中，它們各自會呈現(xiàn)出什么狀態(tài)？學(xué)生動腦考慮后，很快就給出了答案：木塊會漂浮，而鐵塊很快會下沉。這時，教師把這兩樣物體放入水中，

4、答案果然如學(xué)生們所說。接下來，我肯定了學(xué)生的答復(fù)，并繼續(xù)提問：鐵塊下沉、木塊上浮的原因是什么呢？學(xué)生們認(rèn)為，是鐵塊的重量比較大的緣故。教師繼續(xù)提問：那么，假設(shè)我把一千克重的木塊與鐵塊同時放入水中，大家還會發(fā)現(xiàn)，鐵塊很快會沉到水底，而木塊會浮起來，原因何在呢？這次，學(xué)生們考慮了較長時間，并對此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，想要主動進(jìn)展探究，這個過程便是獲得新知的過程。以上案例中，教師的問題有效地激活了學(xué)生的物理探究熱情，可以有效地引導(dǎo)他們參與到物理探究中去，從而收到了很好的教學(xué)效果。三、借助問題導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化實驗學(xué)習(xí)物理是一門以實驗為根底的學(xué)科，在初中物理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展物理實驗是非常重要的。問題是驅(qū)動

5、學(xué)生物理實驗的有效手段，在初中物理課堂教學(xué)中，借助問題導(dǎo)學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)電流的強(qiáng)弱和串聯(lián)電路時，我向?qū)W生提問：當(dāng)兩個燈進(jìn)展了串聯(lián)，兩個燈之間的電流是否具有一定的規(guī)律呢？學(xué)生經(jīng)過了考慮與討論后，回憶了以往學(xué)過的知識，認(rèn)為在串聯(lián)電路中，電只通過一條途徑，因此推測，兩個燈之間的電流應(yīng)該是一樣的；還有一部分學(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為當(dāng)電路串聯(lián)時，燈的明暗程度不同，通過的電流應(yīng)該也不一樣。對于他們的猜想，我并沒有馬上給出答案，而是請他們選擇一些器材，自己動手，對電路進(jìn)展設(shè)計，看看自己的猜想是否正確，還設(shè)計了表格，請他們對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)展記錄。在實驗的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，不管燈是亮是暗，通過兩個燈的電流都相等。個別同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個燈之間發(fā)生串聯(lián)時，或者同時亮起，或者同時熄滅，二者不分先后，這也使他們理解了一些關(guān)于串聯(lián)電路的知識。在實驗的過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了積極性，討論得非常熱烈，甚至有些學(xué)習(xí)才能不強(qiáng)的學(xué)生也主動參與到討論之中，積極性得到了進(jìn)步?？梢姡行У膯栴}可以優(yōu)化學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)，讓初中生可以以一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到物理實驗中去。綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，采用設(shè)置問題情境的方式進(jìn)展教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生