班主任工作體會：靜動

1、班主任工作體會：靜動之間寫春秋擔(dān)任班主任已有近十年時間，每送走一屆學(xué)生，我都會 不自覺地進(jìn)行反思，實(shí)實(shí)在在地總結(jié)出可作今后借鑒的經(jīng)驗(yàn) 和今后應(yīng)該注意避免的教訓(xùn)。到目前為止，我作為班主任， 已送走三屆學(xué)生，有許多讓我感到欣慰的經(jīng)歷，也有不少感 到愧疚的地方。好在我沒有犯過同樣的錯誤，這一點(diǎn)讓我多 少感到一絲心安。擔(dān)任班主任時間越長，我越是感覺當(dāng)好班主任的不易。 學(xué)子在不斷更替，我們的觀念、思想、方法等也不得不隨之 改變。所以，我們就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，以便更 好地適應(yīng)新學(xué)生對我們的新要求。在長期的班主任工作中，我嘗試靈活地使用班主任自身 的“動”與“靜”效能來影響學(xué)生，引導(dǎo)他們健康成長。

2、一、班主任的“靜”效能往往會產(chǎn)生“無聲勝有聲”的 育人效果。班主任的“靜”效能應(yīng)該包括班主任的人格效能和威信 效能。1、人格效能。眾所周知，班主任的人格魅力可以潛移 默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能通過自己的言行以及 與學(xué)生的交往樹立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使你不體罰 學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會很“怕”你，也會自覺 遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。我剛擔(dān)任班主任時，學(xué)生習(xí)慣稱我為 “阿馬”，現(xiàn)在的學(xué)生則改稱我為“老馬” 。稱呼變了，歲月 的滄桑也有了，但貌似放肆的稱謂中，我讀出的是那份難得 的信任和親切。2、威信效能。 班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中 的威望和信譽(yù)，是班主任的品德、能力、學(xué)識

3、和教育藝術(shù)等 因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信 的班主任在課前提早一點(diǎn)站在教室門口掃視著全班同學(xué)，遲 到的學(xué)生就會減少；沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒有靜下心來 的學(xué)生就會很自覺地進(jìn)入最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實(shí)踐證明， 威信高的班主任不論處理班務(wù)還是開展活動，總能取得事半 功倍的效果。二、班主任的“動”效能往往會產(chǎn)生“有聲撼人心”的 育人效果。班主任的“動”效能主要體現(xiàn)在情感效能、語言效能、 行為效能和神態(tài)效能上。1、情感效能。高爾基說： “誰愛孩子，孩子就愛他，只 有愛孩子的人， 他才可以教育好孩子。 ”班主任的一舉一動， 都被學(xué)生視為楷模，都會加以模仿和效法。班主任要想順利 地開

4、展工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解 學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。我始終愛著我的學(xué) 生，并且樂意讓學(xué)生看到這一點(diǎn)。班上需要收班費(fèi)，我會先交 50 元或 100 元；開運(yùn)動會時，我也會拿出 100 元，就像 自家孩子有活動似的；班上開元旦聯(lián)歡會，我也會資助 100 元，今年元旦我就在班上搞了個“元旦暨集體生日聯(lián)歡會” 并贊助了價值 200 多元的蛋糕。情感的投入是有回報(bào)的，孩 子們深切感受到你對他們的愛時，就顯得特別懂事和善解人 意，學(xué)習(xí)起來也是干勁十足。而且，他們也知道關(guān)心你、愛 你，彭成感恩教育報(bào)告會那晚，我們班成了花的海洋，孩子 們一一登上講臺給我送上鮮花，與我熱情擁抱

5、。那晚，我當(dāng) 著孩子們的面流淚了，心頭滿是欣慰。2、語言效能。斯維特洛夫說得好： “幽默是教師的第一 位助手?！彼ぴ诙褐?，意在趣外，是班主任工作的一劑良 藥。恰如其分地運(yùn)用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師 生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學(xué)生 進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。 因此，我在進(jìn)行語文教學(xué)時就特別注意適度發(fā)揮幽默的功效 來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為班主任，在面 對學(xué)生過錯時，我也喜歡運(yùn)用幽默語言激勵、喚醒、幫助、 鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生始終保持心情的愉快。在高三緊張的復(fù)習(xí) 過程中，我經(jīng)常利用班會課和學(xué)生交流，而且不局限于簡單 地說教，我會

6、把所要講的道理寄寓在一些生動幽默的小故事 里，讓學(xué)生在笑談中領(lǐng)悟?qū)W知識和學(xué)做人的道理。3、行為效能。作為班主任不僅要運(yùn)用語言藝術(shù)，還需要運(yùn)用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力?？鬃釉唬?“其身正，不令而行，其身不正， 雖令不行?！币虼?，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師 范行為去感化學(xué)生。否則，班主任道理講得再動聽，也不會 起到任何教育的效果。比方說，我要求學(xué)生不要遲到，我自 己就盡可能地不遲到；我要求學(xué)生晚自習(xí)盡量不要上廁所， 我自己首先做到；我要求學(xué)生晚自習(xí)6： 00 到，我自己也一定 6：00 到；要求學(xué)生認(rèn)真對待手頭上的事，我自己也首先 做到。把自己和學(xué)生放在平

7、等的位置上一并加以要求將產(chǎn)生 學(xué)生無法抗拒也不愿抗拒的功效，此之謂身教也。4、神態(tài)效能。對學(xué)生來說，最注意的莫過于班主任的 “臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂，進(jìn)而 揣摩老師的心理，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)青少年的心理 特點(diǎn)，犯錯誤時孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，并 處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學(xué)生就 會愉快地接受教師的教誨，用實(shí)際行動去改正自已的過錯。 我每次把學(xué)生叫到辦公室時都請他坐下來和我進(jìn)行面對面 的交流，而且面帶笑容、心懷真誠。時間一長，學(xué)生都喜歡 到辦公室和我交流，有時還主動來辦公室找我，主動和我說 掏心窩子話。師生間一旦實(shí)現(xiàn)了無障礙交流，就沒有什么問 題得不到及時解決了。我雖然在班主任的靜動