第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)

1、第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：（1） 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。（2） 概述生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和生態(tài)平衡。（3） 概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標(biāo)：（1） 鍛煉學(xué)生收集、分析資料和合作交流的能力。（2） 學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。（3） 嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：（1） 在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（2） 關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，具有社會(huì)責(zé)任感。（3） 通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響、

2、相互作用，使學(xué)生初步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。教學(xué)難點(diǎn)：嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境引入生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能1.展示草原美麗景色圖片，播放天堂歌曲詢問：美妙的歌曲將我們帶到了一個(gè)什么地方？2自古以來美麗的草原就是詩人歌頌的對(duì)象，你知道那些詩嗎？3美麗的草原在長(zhǎng)期的各種因素影響下，有的依然光彩奪目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因嗎？想讓美麗的草原永遠(yuǎn)穩(wěn)定地、詳和地存在嗎？展示本節(jié)課題1詢問：美麗的草原上有我們很熟悉的牛羊，還有什么生物是你熟悉的？展示美

3、麗的草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖。2詢問：這些生物之間是有聯(lián)系的，你知道嗎？欣賞歌曲放松心情，腦海中展現(xiàn)美麗的各式草原美景。學(xué)生思考，朗誦某首詩。如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”思考、情緒調(diào)動(dòng)回答：鼠、兔、鷹、草思考回答：食物鏈待學(xué)生回答后指導(dǎo)學(xué)生書寫草原上食物鏈。3用食物鏈草鼠鷹引導(dǎo)學(xué)生明白鼠數(shù)量變化造成草原的不穩(wěn)定，是草原生態(tài)不穩(wěn)定的因素之一。提問：一般情況下草原生態(tài)系統(tǒng)中，生物數(shù)量的變化會(huì)不會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重不穩(wěn)定以至崩潰呢？待學(xué)生回答后緊接問1某草原上今年鼠害嚴(yán)重試分析草、鷹數(shù)量 變化？2若草的數(shù)量變化如圖，你能用坐標(biāo)曲線表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草與鼠、鷹間關(guān)系嗎？教師做好輔助工作，在學(xué)生討論前以

4、食物鏈草鼠鷹引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)草、鼠、鷹間的數(shù)量關(guān)系即草數(shù)量遠(yuǎn)大于鼠、鼠數(shù)量遠(yuǎn)大于鷹。教師要求學(xué)生上臺(tái)展示繪制的曲線圖，并給予解釋，教師最終給予裁判，即如下曲線為合理曲線多寫一些食物鏈。一個(gè)學(xué)生上黑板將草原上幾種生物間食物關(guān)系連成食物網(wǎng)認(rèn)識(shí)鼠是草原生態(tài)不穩(wěn)定因素之一，據(jù)此理解兔、鷹、牛馬等都是不穩(wěn)定因素之一。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)可以存在很多年判斷：不會(huì)學(xué)生以小組為單位思考、討論、繪制曲線圖。繪圖過程中小組成員共同合作，在老師引導(dǎo)下思考并繪制出草鼠、鷹隨時(shí)間而產(chǎn)生的數(shù)量變化圖。學(xué)生以小組為單位提問：老鼠的數(shù)量增加造成了草原生態(tài)的毀滅嗎？為什么？進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生明白草原生態(tài)系統(tǒng)面對(duì)一些不穩(wěn)定因素引起的不穩(wěn)定如鼠

5、的數(shù)量引起的系統(tǒng)變化，有一定的調(diào)節(jié)能力，其它生態(tài)系統(tǒng)也如此提問：如何評(píng)價(jià)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力大小呢？引導(dǎo)：假設(shè)一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)只有一條食物鏈草鼠、鷹，對(duì)比我們前面分析的有復(fù)雜眾多食物鏈形成食物網(wǎng)的草原，哪一個(gè)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)？為什么？過渡：生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)能力，是否就說明沒有破壞力量能摧毀它呢？展示厄爾尼諾引起的“干旱的非洲圖片”，雷電引起的森林大火圖片，颶風(fēng)引起的美國(guó)水災(zāi)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析引起生態(tài)災(zāi)難的因素待學(xué)生分析出巨大自然力量可以使生態(tài)系統(tǒng)喪失調(diào)節(jié)能力后，進(jìn)一步展示人類對(duì)生態(tài)破壞圖片。上黑板畫出曲線圖。能夠在老師引導(dǎo)下明白曲線含義，草、鼠、鷹間的數(shù)量變化關(guān)系思考、回答理解草原生態(tài)系統(tǒng)具調(diào)節(jié)能

6、力分析老師引導(dǎo)明白生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)途徑越多，調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。思考根據(jù)圖片，老師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)面對(duì)一些強(qiáng)大的自然災(zāi)害喪失了調(diào)節(jié)能力學(xué)生觀看受污染的沙汪河圖片，明白人類的破壞力量可能會(huì)超越自然災(zāi)害。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的引導(dǎo)小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的，面對(duì)巨大的自然災(zāi)害和人類的破壞往往喪失調(diào)節(jié)能力。趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)列舉所了解的人類對(duì)生態(tài)破壞的實(shí)例，隨之展示沙塵暴，藍(lán)藻暴發(fā)圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生從深處認(rèn)識(shí)到人類該反醒了。教師：生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)能力 ，但調(diào)節(jié)能力是有限度的。面對(duì)強(qiáng)大的自然力量，人類就沒辦法保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)自己?jiǎn)?？面?duì) 人類對(duì)自然的破壞，又該如何？教師：在愛護(hù)環(huán)境方面，我們還做不了大事，但可以從小事做起。展示思考題：生活中我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)生態(tài)？學(xué)生小結(jié)面對(duì)眾多的生態(tài)