論如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)師生情感互動

1、論如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)師生情感互動天津耀華中學(xué) 黃建仿內(nèi)容摘要： 高中英語新課程將學(xué)生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，并首次將情感態(tài)度列入課程的目標(biāo)，對情感態(tài)度作了分級的目標(biāo)描述，充分體現(xiàn)了課程以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念。學(xué)生不再被看成是接受知識的容器，而是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。而這也就成為廣大英語教師所面臨的一個新課題。本文作者從理論與實踐兩個角度出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐論述了在英語教學(xué)中如何實現(xiàn)師生情感互動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語水平的目的。關(guān)鍵詞：情感互動 情感態(tài)度 綜合語言運用能力一 高中英語新課程對情感

2、態(tài)度的重新定位高中英語新課程將學(xué)生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，并首次將情感態(tài)度列入課程的目標(biāo)，對情感態(tài)度作了分級的目標(biāo)描述，充分體現(xiàn)了課程以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念。學(xué)生不再被看成是接受知識的容器，而是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。而這也就成為廣大英語教師所面臨的一個新課題。二 情感態(tài)度在英語教學(xué)及學(xué)生全面發(fā)展中起著重要作用首先，語言與情感態(tài)度之間有著密切的關(guān)系。人類語言的重要功能之一是促進人際交往。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系。青少年學(xué)習(xí)英語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用英語。既然是使用

3、外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態(tài)度。同時，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了大量的研究。研究成果表明，積極快樂的情感有助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，反之，消極的情感則會大大降低學(xué)習(xí)效率。另外，情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。教師通過積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的發(fā)展提供空間和條件，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融化到日常的教學(xué)之中。三通過課堂教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生情感滿足首先，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以

4、讓學(xué)生“有事可做”和“有話可說”為目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)中使學(xué)生積極主動地活動起來。通過調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗進行交流，這樣不但教師可以輕松處理課文內(nèi)容，而且可以真正讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神的主陣地。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行體驗學(xué)習(xí)，自然生成語言綜合運用能力。另外，課堂教學(xué)過程中的情感滿足更多的體現(xiàn)在教學(xué)過程的互動性和多元性上?；有允侵附虒W(xué)活動過程在師生相互交流、影響下不斷作用的狀態(tài)。多元性是指教學(xué)活動中多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的同時存在和相互作用。在這個過程中，學(xué)生的個人情感得到教師的充分關(guān)注，學(xué)生通過與教師的平等對話進行學(xué)習(xí)，師生雙方在對話中共享知識與經(jīng)驗

5、。這樣有利于學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受和理解知識的意義內(nèi)涵，獲得的精神是豐富和愉悅的。再者，英語教學(xué)是一種充滿感情的雙邊活動。而學(xué)生的動機有很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種情感激發(fā)就集中的體現(xiàn)在對學(xué)生的評價。課堂教學(xué)中，教師的每一句話，每一個動作、表情和眼神都是一種情感源，時刻對學(xué)生的知識、情感、意念三個方面進行塑造。因此，在英語課堂中，教師與學(xué)生的交流除了要充分利用“Very good”，“You are very clever”等話語激勵學(xué)生之外，還要注意交流的情真意切。教師要真正與學(xué)生的感受融合在一起。對學(xué)生出現(xiàn)的與教師所提問題無關(guān)的奇思妙想不應(yīng)以對錯評

6、判，而可以用 “Thats interesting”，“Really?” 等話語去分享學(xué)生的想法，保護學(xué)生思維的創(chuàng)新性和獨立性。四在日常教學(xué)中激活學(xué)生的感情注重日常教學(xué)中的情感激活，應(yīng)注意以下幾個方面。首先，為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極情感，教師首先必須與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。盡管很多情感因素有外顯的表現(xiàn)，但更多的情感是內(nèi)在的。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，學(xué)生才有可能愿意與教師交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進學(xué)習(xí)群體(班級)建立融洽、民主、團結(jié)、相互尊重的氛圍。其次，為了真正實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，應(yīng)該建立有效的溝通和交流渠

7、道。教師可以和學(xué)生共同協(xié)商情感溝通和交流的方式、時間、場合。比如，有些情感問題可以集體討論，但有些問題則適合單獨探討。在溝通和探討情感問題時，教師一定要尊重學(xué)生的個人愿望，注意不要傷害學(xué)生的自尊心。同時，把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教學(xué)之中是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過程。應(yīng)該承認，英語課程的首要任務(wù)仍然是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。關(guān)注學(xué)生的情感問題必須與英語教學(xué)本身相結(jié)合。因此，教師要盡可能把情感態(tài)度的討論滲透到外語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之中。比如，在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)日常活動時，教師可以羅列出學(xué)生經(jīng)常從事的日常活動，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些活動分為兩類：一類為自己獨立完成或從事的活動，另

8、一類為必須與其他人合作才能完成的活動。然后教師可以和學(xué)生一起討論為什么從事這些活動必須與他人合作。這樣，實際上把培養(yǎng)合作精神滲透到了英語教學(xué)之中。再有，教師要幫助學(xué)生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學(xué)習(xí)上取得更大的成功。五讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中體驗語言的魅力教師應(yīng)該通過不同的方法讓學(xué)生體驗英語語言的魅力。首先，教師可以通過詞匯的教學(xué)使學(xué)生體驗更廣泛的文化。英語詞匯的主要特點是數(shù)量龐大、成分復(fù)雜。英語詞匯中的外來詞所占的比例之大，來源之

9、雜是世界上其它語言望塵莫及的。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以通過對于詞匯淵源的介紹，一方面加深學(xué)生對于詞匯的理解和掌握，另一方面讓學(xué)生體會英語詞匯所包含的豐富的世界文化內(nèi)涵。以介紹“星期”的英文名稱的語意為例：Sunday(星期日),the day of the sun,太陽的日子。Monday(星期一)，the day of the moon,獻給月亮的日子。Tuesday(星期二)，the day of Tiw, 獻給條頓神話中的戰(zhàn)神Tiw,即羅馬神話中的Mars的日子。Wednesday(星期三)，Wodens day, 獻給Woden的日子。Woden又稱Odin,相當(dāng)于羅馬神話中

10、的Jupiter,為北歐神話中的主神，主司知識、文化、詩歌和戰(zhàn)爭等。Thursday(星期四)，Tbors day, 獻給北歐神話中雷神Thor的日子。Friday(星期五)，F(xiàn)reos day, 獻給Freo的日子，F(xiàn)reo是北歐神話中主神Woden之妻，為婚姻和家庭的女神，相當(dāng)于羅馬神話中的女神Venus。Saturday(星期六),the day of Saturn,獻給羅馬神話中主司農(nóng)業(yè)主神Saturn的日子。day這個詞源于條頓語的daeg，原意是“太陽照耀之時”。另外，教師還可以利用成語(Idioms)、諺語(Proverbs)、俗語(Sayings)等讓學(xué)生體會語言的色彩。絕大部

11、分英語成語屬于比喻性成語，具有形象和比喻，例如：Every bean has its black.(每個人都有缺點)。此外，英語成語常利用聲音的和諧取得順口悅耳的音韻美。為了增加音韻美，不少英語成語利用頭韻（alliteration）或腳韻（rhyme），例如：Never trouble trouble until trouble troubles you.(麻煩沒找你，你別找麻煩。) 同時，在講解詞匯trouble時，使用這個例句，不但可以讓學(xué)生體會到語言的魅力，同時還呈現(xiàn)了trouble作為名詞、動詞兩種不同的用法。諺語是一種廣為流傳的表達人們智慧的簡短格言。它語言凝練，常具有鮮明的形象和

12、一定的韻律，易于記憶。英語諺語式英語文化寶庫中可貴的財富，且其數(shù)量極為可觀。例如：Make hay while the sun shines. (趁熱打鐵)。在講解連詞while的時候使用這個例句，不但可以使學(xué)生體會到連詞的情境用法，還可以體會中西諺語在形象選擇上的文化差異。俗語也是英語成語的一種，通常是通俗、生動、形象化的語句。例如：Rob Peter to pay Paul.(拆了東墻補西墻)。在講解動詞rob時使用這個例句，一方面便于學(xué)生記憶動詞的用法，另一方面豐富了學(xué)生的語言。再有，教師可以在教學(xué)中通過詞語的辨析使學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。在講解stare的時候，筆者就進行了這樣的

13、嘗試。首先，我讓學(xué)生通過查漢英詞典將所有表示“看” 的動作的英語動詞挑選出來，包括：look, see, watch, stare, glance, glare。然后，我通過一系列的語境充分的例句呈現(xiàn)讓學(xué)生體會這些動作的側(cè)重點的區(qū)別。look客觀的描述“看”的動作，see強調(diào)“看”的結(jié)果，watch強調(diào)聚精會神的觀看、觀察、照看、欣賞，stare強調(diào)由于驚訝、懷疑、恐懼、渴望而睜大眼睛盯著看，glance強調(diào)匆匆一瞥，glare強調(diào)怒目而視。通過講解，學(xué)生體會到相同的動作有與動作方式的不同，及發(fā)生動作時動作主體的心理狀態(tài)的不同，英語都會選用不同的詞匯來加以表達，從而進一步感受到語言的豐富性。結(jié)束語： 教學(xué)實踐證明，在英語教學(xué)中，通過各種方法進行教師與學(xué)生之間的情感互動，一方面使師生間關(guān)系更加和諧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好溫馨的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生更加主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。同時，教師所采用的方法也會間接的提升學(xué)生的文化意識，有助于培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，從而提高高學(xué)生的綜合語言運用能力。參考書目：鐘啟泉總主編 左煥琪編著 外語教育展望 華東師范大學(xué)出版社 2001程曉堂 鄭敏編著 英語學(xué)習(xí)策略 外語教學(xué)與研究出版社 2002中華人民共和國教育部