初中化學實驗考試后的思考

1、初中化學實驗考試后的思考 吳村二中 都希望摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中化學教學的地位越來越凸顯出來。如何將實驗教學變成學生激發(fā)興趣、科學探究、提高能力、關(guān)心社會的有效平臺，是我們每個化學教師必須思考、解決的一個課題。當前化學實驗教學正面臨著更新教學理念和實現(xiàn)現(xiàn)代實驗教學手段以及增加實驗自主探究性等多重任務功能，其重要性已越來越被廣大化學教師所共識。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育  科學素養(yǎng)  實驗教學探究 主動性和積極性 創(chuàng)新能力去年春天，我們迎來了我們學校的春天，在這個春天里，迎來了我們年輕的新校長，新校長帶來了我們整個學校的青春活力，太陽的職責是照耀大地，花草的

2、職責是給世界增加光彩。在崔校長“心中只有我們沒有我”的團隊精神的帶領下，實驗不再單純的理化生老師的事情，而是所有九年級老師都參與到實驗中，每個老師負責兩個試驗臺，對學生進行手把手的輔導，最終去年和今年我們學校都取得了全縣的14.9最高平均分。在我們?yōu)閷W生取得這么好的成績感到欣喜之余，我們又有許多擔憂，很多的問題值得我們在思考，實驗的作用到底是什么? 化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創(chuàng)設一個巧妙的促進思維發(fā)展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現(xiàn)象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程?；瘜W實驗還能使學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和良好的學習習慣，提高

3、他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其它手段不可代替的作用。化學實驗是化學的基石，是化學理論的支柱。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用,切實采取措施加強實驗教學,是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而在相當長的時間里，我們偏偏忽視了這一點。 我們化學實驗教學的現(xiàn)狀很值得我們反思 ，我們的化學實驗中大部分為演示實驗,約占實驗總數(shù)的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師明確講清有關(guān)的知識點,將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生,再進行演示實驗。然后再把實驗現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對應比較,最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。包括我們的實

4、驗加試，更是固定的實驗題目及死的步驟，雖我們的學生實驗成績高，但實驗的作用沒有真正體現(xiàn)出來。 長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅為了實驗而進行實驗，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學，必須在教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學評價等方面進行創(chuàng)新試驗，培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神，以適應培養(yǎng)新時代創(chuàng)

5、新人才的需要。自己在多年的教學過程中也一直努力的改變課堂改變實驗的方式，以發(fā)揮實驗的作用。我認為新理念下初中化學實驗的教學應該注意幾點： 一、教師觀念的轉(zhuǎn)變 以前的實驗都是教師按著教材向?qū)W生灌輸。新課程要求老師為學生創(chuàng)設進行探究實驗的必要條件。教師應努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材；探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力；要幫學生打好進行科學探究必備的知識基礎。教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，引導做好每一個探究實驗。二、由對照步驟實驗向設計探究實驗發(fā)展在教師指導下或通過小組討論,根據(jù)所要探究的具體問題設計實驗方案。同時,對教學過程中建議了多個設計實驗的題目,例如:探究空氣中二氧化碳相對含量的變

6、化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產(chǎn)物等。實驗教材中也有多處設計實驗的內(nèi)容,例如:設計簡易滅火器;設計實驗室制取二氧化碳的裝置等。在這種思想的指導下,教師在教學實踐中結(jié)合具體的教學內(nèi)容,也增設了相應的設計實驗題目,例如:探究二氧化碳能否溶于水?證明分子間有間隔等一系列實驗,這些實驗的開展有效地調(diào)動了學生學習的積極性,開闊了學生的思維,有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。同樣在實驗器材很簡單的情況下也能設計多個實驗題目，例如：蠟燭燃燒實驗探究.蠟燭燃燒是物理變化還是化學變化？可燃物燃燒需要什么條件？蠟燭燃燒后的產(chǎn)物？蠟焰各部分溫度是否一致？蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學生的認知

7、規(guī)律，巧妙處理“有用”與“有趣”的關(guān)系。同時，讓學生體會到對待同一事物，應從不同角度去分析。在設計實驗教學中盡量發(fā)揮實驗的探究本性,讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷,提高學生的科學素養(yǎng)。三、改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究      實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結(jié)合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“

8、情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。教學中一般通過:化學實驗問題猜想與假設(或化學實驗事實)實驗驗證假說(或科學抽象)科學結(jié)論解釋與應用反思（或提出新的問題）的過程,實驗教材中關(guān)于"質(zhì)量守恒定律"和"燃燒的條件"的探究就是典型范例。再如：稀鹽酸可以使紫色石蕊試液變紅色。我們已經(jīng)知道，在稀鹽酸中存在水分子、氯離子和氫離子。請你設計一個簡單實驗，來驗證可能是稀鹽酸中的哪一種粒子使石蕊試液變紅？學生通過實驗探究，不僅能鞏固知識，即要求學生知道“是什么”還能讓學生知道“為什么”，同時培養(yǎng)了學生的實驗設計能力和探究能力。四、增加實驗探索

9、的機會，實驗從課內(nèi)延伸到課外 實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環(huán)節(jié)，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學科自身優(yōu)勢,通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離,讓學生體驗到知識的實用性和價值性。在實驗教材的實驗中,如探究"我們吸人的空氣和呼出的氣體有什么不同?"、“工業(yè)上的水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”"酸雨危害的模擬"等實驗,使學生真切感受到化學就在我們身邊,化學與我們的生活與社會發(fā)展密切相關(guān)。同時,在教學中注意引導學

10、生關(guān)心我們身邊的事物,觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題,不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。引導學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。例如：根據(jù)某報道，河南省正陽縣有位中年婦女，到自家地窯中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認：該農(nóng)婦是因地窯中含二氧化碳氣體較多使其缺氧而窒息身亡。所以進入地窯之前，要先做燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，人就不要進去。如果要知道地窯中二氧化碳氣體的體積分數(shù)，就需要通過實驗進行測定。請設計實驗方案，測量該氣體樣品中二氧化碳的體積分數(shù)。該類型問題較好地把課內(nèi)和課外、學校與社會有機地聯(lián)系起來。5、 優(yōu)化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性例如

11、，學完氫氣的實驗室制法后，課本中要求學生利用“墨水瓶，塑料小瓶，圓珠筆芯等”制作一套制取氫氣的裝置，并參加班級展覽、討論，讓學生利用它試驗制取氫氣。這個課后小實驗看似簡單，但學生要能順利搭建裝置，并能用它成功地制取氫氣，必須要正確理解課本中制取氫氣裝置中各種儀器的用途，要能正確選擇試管、導管、集氣瓶等儀器的替代品。不被所選儀器的外形與演示實驗中所用儀器的不同而迷惑。因此，這套實驗的設計，不僅培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力，更對制取氫氣的裝置中各儀器的作用，以及操作的關(guān)鍵之處知識點起到了變式作用。六、聯(lián)系實際, 提高應用能力化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與實際的聯(lián)系非常密切，化學知識滲透在實

12、際生活的各個方面。在中學階段，學生學習的知識和接觸社會的機會有限，通過實驗來了解化學在實際中的作用，可說是一條很好的途徑。近年來實驗的改革正在向著生活化的方向進行。在安排實驗時，我們充分考慮到這一點，選擇了一些與實際生活密切相關(guān)的素材，如硬水和軟水的區(qū)分、模擬煤氣中毒、模擬酸雨的危害、乳化作用的應用、測定身邊物質(zhì)的pH、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響、在酸堿鹽知識應用中, 可提出若干有趣問題:“如何除去水壺中的水垢?”“胃酸過多的人可服用含Al(OH)3 藥劑治療的原因是什么?”等等。另外，實驗的生活化還體現(xiàn)在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活

13、中的一些物質(zhì)等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發(fā)教師在實驗條件較差和經(jīng)費較少的情況下，利用現(xiàn)有的材料安排實驗，也能啟發(fā)學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。我們希望通過這樣的實驗安排，使學生了解化學對個人生活和對社會的重要作用，認識學習化學的重要性，同時提高他們學習化學的興趣。 總之，在新的課程理念下,一定程度上改變了過去實驗教學的不足,學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的實?活躍了學生思維,開發(fā)了學生潛能。很多時候?qū)W生表現(xiàn)出來的能力,超出了教師的預想,使學生成為了實驗教學的主體。通過初步實踐，讓教師深深地感受到實驗教學模式在新教材教學中的轉(zhuǎn)變，對完成新課標提出的目標，即：傳授知識技能、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、科學的價值觀、解決問題的能力，無疑會起到積極的推動作用。 當然，基礎教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，我