基于建構(gòu)主義理論的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

1、基于建構(gòu)主義理論的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革    論文   作者：馮青琴      2012-1-30 5:07:12    摘要:建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教師的教學(xué)實(shí)際上是把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為新的增長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景中生長(zhǎng)出新知識(shí)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)條件,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵

2、詞:建構(gòu)主義理論;分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校化學(xué)、化工、制藥、環(huán)境科學(xué)等課程的重要組成部分,是培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得大學(xué)畢業(yè)生雖然具備一定的理論知識(shí),但其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力普遍較差,不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論,對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了基于建構(gòu)主義理論的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,并對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革進(jìn)行深入探討,這對(duì)更新教學(xué)理念、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,它揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論

3、提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是:既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的提供者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析目前,多數(shù)高校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教材為中心、以知識(shí)為中心、以教師為中心。從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,大多數(shù)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),

4、內(nèi)容主要為滴定分析,基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程大致相同,可概括為:稱量標(biāo)定測(cè)定數(shù)據(jù)處理。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上仍存在不少弊端,主要表現(xiàn)為:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少,單一操作實(shí)驗(yàn)多、綜合實(shí)驗(yàn)少。從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來(lái)看,一般采用的是“教師講解、示范,學(xué)生聽(tīng)、實(shí)驗(yàn)”的模式。在講解過(guò)程中,教師盡可能地把重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都告訴學(xué)生,這對(duì)快速記憶知識(shí)點(diǎn)是有利的,但容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,養(yǎng)成“實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)中照方拿藥,實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有印象”的毛病。從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段來(lái)看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用的是“一個(gè)教師、一本教材、一塊黑板、一間教室”的封閉式教學(xué)模式,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和創(chuàng)新能力極為不利。

5、從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試考查形式來(lái)看,形式單一化,針對(duì)性較差,沒(méi)有形成完善的針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)不同體系的考試考查方法。三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革1.以學(xué)生為中心建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心思想是教學(xué)要“以學(xué)生為中心”。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí),教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此,在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要打破傳統(tǒng)的“教師講解、示范,學(xué)生聽(tīng)、實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式,針對(duì)與日常生活聯(lián)系比較緊密的、學(xué)生感興趣的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如自來(lái)水中總硬度的測(cè)定、水果中維生素C含量的測(cè)定、污水中COD的測(cè)定等。教師可提前

6、一周要求學(xué)生查資料、預(yù)習(xí),上課時(shí)把講臺(tái)讓給學(xué)生,由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容,并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,而且可以營(yíng)造主動(dòng)、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。2.實(shí)施分層教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,認(rèn)知有同化和順應(yīng)兩個(gè)基本過(guò)程。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中新舊知識(shí)的交接就是一個(gè)同化、順應(yīng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)潛意識(shí)地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則缺乏知識(shí)遷移的能力。分層教學(xué)就是根據(jù)不同層次學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生積極、主

7、動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)要打破原有的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu),以實(shí)驗(yàn)原理和方法為主線,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新整合,精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),構(gòu)建“基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。由于高校一般都是先安排理論課后安排實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)課只能見(jiàn)縫插針地安排,且由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少或?qū)嶒?yàn)儀器數(shù)量有限,大部分實(shí)驗(yàn)只能安排多人同一組做實(shí)驗(yàn),不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),特別是一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得比較慢,但看到同組其他同學(xué)都做完走了,就會(huì)匆匆忙忙“照方拿藥”,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度,也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的目的。因此,要盡可能地給

8、學(xué)生創(chuàng)造分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件,充分了解學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)程度,將那些動(dòng)手能力差和理論知識(shí)薄弱的學(xué)生盡量分在一組,教師給這些學(xué)生以特別細(xì)心的指導(dǎo),從而確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)。3.更新教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)時(shí)代課題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境緊密相連,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,更新教學(xué)手段、借助現(xiàn)代教育技術(shù)、利用情境教學(xué)可以使學(xué)生更加直觀地掌握所學(xué)知識(shí),把所學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的許多操作和環(huán)節(jié)都有著嚴(yán)格的規(guī)范,僅靠上課時(shí)教師的演示難以保證課堂教學(xué)效果,因此要建立分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),向?qū)W生

9、提供多媒體課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于多媒體輔助課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),其帶來(lái)的真實(shí)性可以使學(xué)生身臨其境,增加直觀性,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣,不僅能緩解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重的矛盾,而且也能提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率。4.推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式來(lái)看,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的建構(gòu)以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng),就必須打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的全方位開放。以綜合性實(shí)驗(yàn)為例,學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)室可完成合成、檢驗(yàn)、表征等實(shí)驗(yàn)步驟,但由于時(shí)間短、內(nèi)容多,單獨(dú)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一

10、些實(shí)驗(yàn)是很困難的,所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查資料或采集樣品。開放實(shí)驗(yàn)室,建立健全實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)施辦法及相關(guān)管理規(guī)定,確保實(shí)驗(yàn)室開放工作的有序進(jìn)行,同時(shí)要明確向?qū)W生開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)基本要求和個(gè)人意愿在一定范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放要結(jié)合本校教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生特點(diǎn),引進(jìn)新技術(shù)、新方法,實(shí)行必修與選修相結(jié)合、固定實(shí)驗(yàn)時(shí)間與機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相結(jié)合,即學(xué)生在完成基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,可根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)習(xí)興趣選做部分綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。5.注重過(guò)程式教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,包括如何尋找知

11、識(shí)、認(rèn)知的策略以及知識(shí)建構(gòu)中探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等,因此要改變過(guò)去單一的結(jié)果評(píng)價(jià)模式。要革除實(shí)驗(yàn)考核中存在的“單一性”弊端,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試考查要從注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探索精神和創(chuàng)新能力入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核辦法的綜合改革,構(gòu)建筆試、口試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合,平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合,基本技能與創(chuàng)新精神并重的綜合評(píng)價(jià)體系。基本操作及基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的考核辦法可以是這樣的:總成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)(60%)+實(shí)驗(yàn)理論考核成績(jī)(30%)+階段考核成績(jī)(10%);綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核辦法可以是這樣的:總成績(jī)=實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(5%)+獲取信息的能力(10%)+綜合設(shè)計(jì)能力(15%)+實(shí)驗(yàn)操作(30%)+實(shí)驗(yàn)論文(20%)+答辯(20%)。此外,還要特別注重撰寫實(shí)驗(yàn)論文和答辯等環(huán)節(jié),這更能全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn):1李冠峰,張永花,郁兆蓮.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究J.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5).責(zé)編:曉嵐    你可能感興趣的畢業(yè)論文