從《分析化學》的課程特點看教學改革的必要性

1、探索化學分析的教育模式提高化學分析實訓效果紹興市中等專業(yè)學?；そ萄惺?董培梁 郵編：312000摘要: 借鑒”能力本位”的教育模式,進行中專實驗教育的課程改革, 按技術(shù)能力和操作能力的培養(yǎng)目標開發(fā)模塊化實訓包,運用教育心理學原理，設(shè)計教學模塊，進行模塊化教育,建立科學合理的評估體系提高學生實驗教育的實效性.關(guān)鍵詞: 實驗教育,實訓模塊化,實訓包開發(fā),評估體系分析化學是化工分析專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)學科中具有獨特的和獨自的理論的學科，同時又是一門具有很強實踐性的學科，它一方面強調(diào)牢固掌握基本方法和理論；另一方面又必須結(jié)合實際應用，為后續(xù)專業(yè)分析課程的高效率實施提供必要的理論和分析儀器基

2、本操作準備。因此在教學中，就要采用符合本課程特點和學生實際的教學方法和手段，注重理論與實踐一體化教學的改革思路，才能取得較好的教學效果。一 從分析化學的課程特點看教學改革的必要性。 中?；I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)學科分析化學主要講述了以化學反應為基礎(chǔ)的化學分析方法與以物質(zhì)的物理性質(zhì)為基礎(chǔ)的物理分析為主要內(nèi)容的分析理論與其基本操作技術(shù)。課程以如何取樣、數(shù)據(jù)處理、分析方法的選擇與應用、分析條件的控制、誤差的消除、指示劑的選用等分析基礎(chǔ)理論為主線，以常規(guī)分析操作技能為支柱的兩大板塊組成,兩者相輔相成。以前的教法是重理論而輕實踐兩者分而教之，只重理論而輕實踐，實驗設(shè)計多為單一實驗而缺少綜合性練習。所造成的結(jié)果

3、是學生學用脫節(jié)。根據(jù)目前中職生源分析，有其共同的特點：一.學生的專業(yè)基礎(chǔ)差自然科學成績在60分以下者占相當比例。二.是初中實驗是以驗證性為主，且農(nóng)村各校設(shè)備不完備，開設(shè)實驗不一，學生實驗操作做的較少。加之準備工作學生不參預，我們在教學中發(fā)現(xiàn)不少學生連最起碼的在酒精燈中加酒精的操作也不會做。學生對基本儀器的使用還存在一定的差距。三.自學能力和接受能力個體差異較大在學習過程中出現(xiàn)兩極分化。而中職學校培養(yǎng)的是工廠企業(yè)的一線工人,目標是：“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有從事工業(yè)分析與檢驗工作的綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和

4、中初級專門人才。”據(jù)此，通過對分析課程與實驗的學習，學生全面素質(zhì)應貼近培養(yǎng)“高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才”的要求。所以如何保質(zhì)保量的完成學生在校的操作技能的教學，使學生有所學，有所長進，從而使學生畢業(yè)后能夠適應工廠的一線生產(chǎn).縮短學生進入企業(yè)的工作適應時間，這是我們面臨的教學改革的一項任務。分析理論和實驗是相輔相成有機結(jié)合的，所以在教學過程中如何將教材進行合理的融合編排，按培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的要求進行整合，是教育工作中必須面對的問題。 二提高分析化學教學效果的有效方法和手段：1以“能力本位”為導向加強技能訓練：“能力本位”（CBE）的教育模式中最具代表性的，是英國的CBET模式和澳大利亞的T

5、AFE模式，其要點是重點培養(yǎng)技術(shù)能力重視操作能力的培養(yǎng) 課程設(shè)置適當綜合化。其人才培養(yǎng)目標：是職業(yè)崗位的應用能力；職業(yè)人的常識與職業(yè)道德；社會人的交際與拓展技能三大方面。其教學目標：使學員達到從事某一職業(yè)所必須具備的知識、技能、行為意識等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，其目標明確而具體，就業(yè)針對性較強，教師與學員對預期達到的目標與結(jié)果都非常清楚。在該模式中，教師是學員自學的“指導者”、“引導者”，其主要作用是引導學員圍繞所要掌握的內(nèi)容專注的自學，以免放任自流；要積極指導與幫助學員學會正確的自學方法，“授之以漁”；要容忍學員出錯；要根據(jù)需要，適時為學員提供各種學習和實驗、學習場所。這種教育模式非常適合實驗教

6、育的特點。因此將化驗室的安全操作，數(shù)據(jù)處理，可疑數(shù)據(jù)的舍取，偏差的計算，容量分析儀器的校正，指示劑的選用與具體的實驗結(jié)合起來進行教學，邊學基本操作技能，邊學理論，不但增加了學生動手機會，也使學生學的生動，學的實在。基礎(chǔ)理論也在動手中得到強化。2對課程進行模塊化設(shè)計實行模塊化教學課程理論中指出教育目的是對受教育者的質(zhì)量規(guī)格的總體要求，是所有教育工作者的出發(fā)點和最終歸宿。所有教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)，其課程本身可以理解為使用權(quán)學員達到教育目的的手段。因此，如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程目標，進而用來指導課程編制這是職業(yè)教育中首先要面對的問題，泰勒在課程與教學的基本原理一書中強調(diào)指出：在課程目標確

7、定后，要用一種最有助于學習內(nèi)容和指導教學過程式的方式來陳述目標。其主要觀點是把課程目標采取行為目標的方式，其特點是行為目標具體、明確、便于操作和評價，比較適合實際操作課程的編制。安照課程編制原理，針對學生的特點，和社會的需要，我校根據(jù)國家勞動社會保障部制定的國家職業(yè)標準中初、中級分析工的要求和工廠分析工崗位中常規(guī)的容量分析儀器使用，編制了初、中級分析檢測實訓教程的校本教材,在教材中本著根據(jù)中職學生基礎(chǔ)和特點,在教學中重視實踐教學,引導學生重視實踐環(huán)節(jié)；立足于人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、學生的學習情況,學生就業(yè)后面臨的崗位要求等；培養(yǎng)學生掌握化學基礎(chǔ)知識、基本理論、基本運算和基本技能；鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析

8、和解決問題的能力。的模塊設(shè)計思想。和堅持以職業(yè)教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養(yǎng)技能”為重點，力圖做到“精選內(nèi)容、降低理論、加強基礎(chǔ)技能、突出應用”；符合學生的認識過程和接受能力，符合由淺入深、由易到難、循序漸進的認識規(guī)律；把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學中。采用行之有效的模塊化教學方法，注重發(fā)展學生空間想象能力、應用能力的培養(yǎng)；強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習；注意與后繼課程的“接口”。的基本理念，摒棄了過去單一的從課程的角度出發(fā)來編寫相關(guān)的實驗教材的編寫手法，而是真正從職業(yè)教育的目的出發(fā)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)相對應的職業(yè)崗位來進

9、行編寫，介紹了從業(yè)人員相關(guān)知識及相關(guān)檢測實際操作訓練的具體安排與內(nèi)容。二是根據(jù)國外實訓模塊化教育的教育理念，使課程結(jié)構(gòu)模塊化，將模塊分成組成技術(shù)證書或準文憑的最小單位，由一定含量的知識或技能構(gòu)成把整個實訓過程分為分析檢測必備知識模塊，主要解紹分析人員的職業(yè)道德、操作安全知識、相關(guān)計算、和取樣要求。分析檢測必備基礎(chǔ)實訓模塊主要把常用的容量分析儀器分成天平使用，容量瓶定容操作，滴定管使用及滴定終點判斷等幾塊內(nèi)容進行分階段專門訓練以打好基礎(chǔ)。再編排相對應的理論進行單一練習，而在單一練習的基礎(chǔ)上進行綜合性訓練，從取樣到試劑的自我準備，從標準液的制備與標定到樣品含量的化驗。而儀器分析的實訓模塊中我們主要

10、針對目前教材中儀器解紹落后于社會發(fā)展的現(xiàn)狀，投入資金購買了部分與社會接軌的較先進的常用分析儀器，如數(shù)顯式的723型分光光度儀，自動電位滴定儀，氣相色譜儀，液相色譜儀等工廠中常用的分析儀器，并根據(jù)這些儀器的特點編寫校本教材，及儀器的操作規(guī)程。在分析檢測實訓綜合模塊中主要按排了按國標進行分析操作的典型實驗，有利于學生打好基礎(chǔ)，按序漸進。 教育心理學指出動作技能的形成和保持分成四個階段一.是技能的認識階段：其特點是領(lǐng)會基本要求，掌握局部動作；這一階段中注意力范圍小，多余動作多，心理緊張動作不協(xié)調(diào)。二.是程序化階段：其特點是局部動作綜合成大的單元，最后形成一個連續(xù)的技能整體；這一階段中視覺控制作用趨于

11、減弱，動作間的相互干擾性降低，多余動作趨于消失，心理緊張度下降，而肌肉動覺的自控作用增強。三.是協(xié)調(diào)和完善階段：其特點是能迅速靈活地做出立即反應，能利用一些線索把錯誤排除在發(fā)生之前，局部動作被綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制而不需要意識控制。四.是動作技能的保持：在大量的練習剌激下較為依賴小腦和大腦低級中樞。在實訓過程中，根據(jù)企業(yè)相對應分析崗位中分析儀器使用頻率，依據(jù)教育心理學原理，針對學生在操作中易出現(xiàn)的錯誤操作，重點加強基礎(chǔ)模塊的訓練，把基礎(chǔ)模塊分成儀器的洗滌：重點訓練容量瓶、移液管（及吸管）、滴定管、滴管、燒杯的洗滌等玻璃儀器的洗滌方法及洗滌劑的配制。試樣（標準試劑）取用及托盤天平、電子分

12、析天平的使用：重點訓練托盤天平，分析天平（電子天平）的使用方法及試劑取用。儀器的使用：重點訓練學員對容量瓶、移液管（及吸管）、滴定管的校正及正確使用方法、輔助儀器滴管、燒杯、玻棒、洗耳球的正確使用方法。終點控制與終點判斷：重點訓練學生在接近終點時的液點控制與顏色判斷。許多學生原來對儀器洗滌不重視，不是違反少量多次原則，浪費材料，就是隨便洗一下根本沒洗凈，在滴定操作上滴定速度過快，有些還象放自來水從而造成終點過頭，在天平使用中對天平中稱量的藥品應先關(guān)后?。樱?，變成取加不關(guān)，在移取液體時下端有氣泡，放液時移液管不靠錐形瓶壁，放完液后不加停頓等錯誤操作，通過以上訓練使學生的基本操作水平有了大幅提高

13、。在此基礎(chǔ)上我們進行模塊組合訓練使學生能熟練運用基本模塊設(shè)計了溶液制備、標準液制備與標定等組合訓練，在此模塊中設(shè)計了粗制稀溶液的用量計算、標定溶液時的偏差計算、基準物稱量范圍的計算及溶液濃度調(diào)整計算，設(shè)置了移液管容量瓶組合操作，托盤天平容量瓶移液管組合操作，樣品取用分析天平容量瓶移液管錐型瓶滴定管組合操作等一系列組合模塊，通過訓練使學生鞏固了基礎(chǔ)操作的內(nèi)容，也使學生初步掌握了在操作過程中的統(tǒng)籌兼顧的順序安排方法，這樣因?qū)W生基礎(chǔ)差，原來在課堂中學生理解不了的計算問題在實際的操作中得到了解決。而且學生學的非常主動，因為操作結(jié)果等他們?nèi)ソ視?。最后按排學生進行樣品檢測的綜合訓練，從配制指示劑、條件控制

14、試劑、到標準液的制備與標定最后取樣化驗拿出分析結(jié)果。通過模塊化訓練學生反饋：的確學到了以前沒學到的操作技能，如配制標準溶液，先要進行計算以往物質(zhì)量的濃度計算、偏差的計算，學生老是學不好，現(xiàn)通過實訓，從實際操作中計算所需藥品質(zhì)量，到配制、標定、可疑數(shù)據(jù)的處理、偏差的計算等一整套在老師的指引下由學生自己解決，不但提高了學生的動手能力而且也提高了學生的計算水平。以前在課堂上教不會的知識在這里得到了解決。從而使以前教學中學生的被動式的學習轉(zhuǎn)向主動式的學習。發(fā)現(xiàn)問題會去思考，會去問老師問同學，到底何處出了差錯。實行實訓模塊化教育以來，我校在進行勞動部門分析工等級考時的百分合格率從以前的百分之七、八十提高

15、到現(xiàn)在的百分之九十五以上。在校生的技能比賽上也取得顯著成效，在05年的全省中職?；I(yè)的技能大賽中我們?nèi)齻€學生參加獲得一個第一名，一個第二名，一個第三名的成績。名列省職校前茅。在今年五月十二日的省中職?；I(yè)技能比賽中我校一舉獲得全省唯一的一個團體第一名，學生個人二個一等獎（共設(shè)四個個人一等獎）一個三等獎的好成績。3建立相應的評估體系對學生提出相應要求在訓練過程中如何評價學生的操作水平，這是診斷課程,修正課程,確定課程目標達到的程度的重要依據(jù),在課程改革中起著重要的作用。根據(jù)省職校技能比賽評判及勞動部門的考核要求，我們制定了六大部分五十三項指標的考核標準和數(shù)據(jù)記錄表，盡可能使評判科學，推動

16、操作規(guī)范化。在學業(yè)考查中以實踐和理論相結(jié)合，按考合標準分實際操作考和基礎(chǔ)理論考兩種各占50%分數(shù)。通過以上措施不但提高了學生的學習興趣，而且提高了學生的學習效率，跟蹤班級工作崗位跟蹤人數(shù)課程改革前適應期（獨立頂崗為準）課程改革后適應期（獨立頂崗為準）02生物技術(shù)化驗室化驗員21人四個月03生物技術(shù)化驗室化驗員18人四個月半05生物技術(shù)化驗室化驗員32人二個月半使學生大大縮短了進入企業(yè)實習的適應期限，在走訪中，廠方的反饋是學生的基本操作熟練，具體分析項目及操作方法只要點撥一下就行，其中有一家廠的技術(shù)部主任說他帶過二批實習生一批是外地的，實習三個月還不能放手完全叫他們做，而你們中專的學生實習二個月已能獨立頂崗操作了，在走訪中我們了解到今年剛參加實習的05級學生，有相當一部分同學還成了化驗室的主力。在學生的座談中學生反饋：雖然化驗項目、處理方式不同，但學校學的基本操作在實踐應用中能得心應手。通過跟蹤對比，課程改革后學生進入工廠的適應期縮短大約44%左右。經(jīng)過學生、技術(shù)員和教師的三角互證，借鑒”能力本位”的教育模式,進行中專實驗