全員賽課學(xué)習(xí)資料之二

1、全員賽課學(xué)習(xí)資料之教學(xué)案例與課例一、兩者區(qū)別案例與課例都發(fā)生在課后， 是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映； 都是對(duì)教學(xué)情景的記述， 體 裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。案例 就是一個(gè)典型的事件或故事， 教育案例就是一個(gè)教育中具有典型性的真實(shí)事件， 它記 述著具有代表性的教育實(shí)踐過(guò)程。 教學(xué)案例是教育案例的一種形式。 教學(xué)案例 是教師描述教學(xué) 實(shí)踐中所發(fā)生的事件， 它必須描述教學(xué)實(shí)踐， 講述一個(gè)具體教學(xué)的情景故事， 呈現(xiàn)事件或故事 中的問(wèn)題，并就問(wèn)題發(fā)表自己的看法和評(píng)述，通過(guò)揭示或說(shuō)明一種帶有普遍性的道理。課例 是真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)錄， 教學(xué)課例 是教師對(duì)課堂教學(xué)具體化、 特例化的記

2、敘。 教 學(xué)課例也叫教學(xué)實(shí)錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。教學(xué)案例 撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問(wèn)題及解決問(wèn)題、評(píng)析與思考等要素組 成；教學(xué)課例 撰寫一般由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等要素組成。教學(xué)案例 是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動(dòng)顯現(xiàn)、揭示 問(wèn)題、說(shuō)明道理的特點(diǎn)； 教學(xué)課例 是課堂教學(xué)過(guò)程的記述，是如實(shí)的白描，具有真實(shí)記述、課 堂再現(xiàn)、暴露問(wèn)題、提出反思的特點(diǎn)。教學(xué)案例 的評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和議論， 以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值； 教學(xué)課例 的反思是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的得與失的剖析， 致力 于提出改

3、進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。、教學(xué)案例寫法一、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑 難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外， 情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。 它講述的是一個(gè)故事， 敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件： 事件只是案例的基本素材， 并不是所有的教學(xué)事件都可以成 為案例。 能夠成為案例的事件， 必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)， 并且也可能包含有

4、解決問(wèn)題 的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件： 案例必須是有典型意義的， 它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示 和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它 所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情 景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代” ，也不能從抽象的、概括化的理論中演 繹的事實(shí)來(lái)替代。二、案例與其他體例的區(qū)別1、案例與論文的區(qū)別： 從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的， 以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例

5、是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。從寫作的思路和思維方式上來(lái)看， 論文寫作一般是一種演繹思維， 思維的方式是從抽象到 具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別： 教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路， 是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明； 案例則 是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。 一個(gè)寫在教之前， 一個(gè)寫在教之后； 一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近， 它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。 同樣是對(duì)教育 情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目 的和功能。三、案例的基本組成元素 從文

6、章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素：（1）背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一 堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的， 是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校， 是有經(jīng) 驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課” ，等等。背 景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個(gè)主題。 寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題， 是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差 生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等， 動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確 的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同 的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選 擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)有了主題， 寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄， 而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選， 有針對(duì)性地向讀者交代 特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 就要把學(xué)生怎么從 “不會(huì)”到“會(huì)學(xué)” 的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆 帶過(guò)了。（4）結(jié)果 一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果， 教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教 學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果； 而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、 描述教學(xué)的過(guò)程

8、， 還要交代 教學(xué)的結(jié)果， 即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果， 包括學(xué)生的反映和教師的感受等。 讀者知道了結(jié)果， 將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。（5）評(píng)析 對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者 要有一定的看法和分析。 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論， 可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。 比 如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入， 揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起 人的共鳴，給人以啟發(fā)。四、撰寫教學(xué)案例的方法（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來(lái)， 覺得要寫的事件很多

9、， 那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有 潛力？案例的性質(zhì)怎樣， 是關(guān)于教學(xué)策略、 學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增 進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則， 但下面一些建議對(duì)寫好 一個(gè)案例卻仍是有益的： 事件對(duì)你有情感力量嗎 （心靈是否受到震撼） ？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你 不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地， 還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事 件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式 回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條， 那么 你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層

10、次理解方面就可能更加富有成效。（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時(shí)要考慮： 這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這 以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文 （即情境） 是什么？開始 的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響 那個(gè)事件的心理的、 社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是 什么？在寫案例時(shí)， 你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景， 做好鋪墊。 要注意把重要事件放在它所 發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3）確定事件中的“演員” 。每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌?/p>

11、人物、 有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。 在案例寫作時(shí)要考 慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？ 相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要 忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你 的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果。教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。 你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的 影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行 為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式

12、提高或降低你對(duì)自己的重視？（5）假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次， 你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在 允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？五、寫好案例的關(guān)鍵 寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境， 是指故事的發(fā)生、 發(fā)展具有多種可能性。 教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種 各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的 余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例 可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)

13、的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。 因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。 一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要， 提出人們所關(guān)心的、 想了解的事情和問(wèn)題； 二是考慮案例交 流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一 個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。（2）揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境， 不同的教師可能有不同的處理方式。 為什么會(huì)有各種不同的做法， 這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是 什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)

14、心世界，讓讀者“知其所以然” 。這也是案例 不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。 由于案例一般是教師撰寫的， 注意力容易 偏重于教師這一方。 自己怎么想的， 怎么教的，效果如何如何， 可以娓娓道來(lái)，自我感覺良好； 但學(xué)生的心里是怎么想的， 對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致， 往往被忽略不計(jì)了。 人們常說(shuō) “備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案 例的重要一環(huán)。（3）具有獨(dú)到的思考同一件事， 可以引發(fā)不同的思考。 從一定意義上來(lái)說(shuō)， 案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所 決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜

15、情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定 的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼” 。具備這樣的功力沒有 什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境沒有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例，問(wèn)題或問(wèn)題情境缺乏典型性也不能算案例。（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上要突出一個(gè)主題， 如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地 渲染自己的個(gè)人情緒或

16、情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之 中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn)， 至少應(yīng)該是近 5年發(fā)生的事情， 展示的整個(gè) 事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)， 這樣的案例讀者更愿意接觸。 一個(gè)好的案例可以 使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。 要能把事件 發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中 必要的組成部分， 最好包含有一些戲劇性的沖突。 對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)， 應(yīng)該有學(xué)生圍繞某 一個(gè)

17、討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)沖突。（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、 概括化的說(shuō)明。 案例提供的各種信息應(yīng) 該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述， 因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景， 隱含著問(wèn)題形成的某些重要的原因。 但要注意的 是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料案例寫作必須持一 種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記

18、、信 函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。（7）一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)案例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問(wèn) 題，還是學(xué)生行為問(wèn)題，或是師生關(guān)系問(wèn)題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓 來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判斷。（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法案例不能只是提出問(wèn)題， 它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、 具體措施， 并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程， 這應(yīng)該是案例寫 作的重點(diǎn)。 如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解決辦法的話， 那么最為適宜的方案， 就應(yīng)該是與特定 的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。 如果有包治百病、 普遍適用的解決問(wèn)題的辦

19、法， 那么案例這 種形式就不必要存在了。（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是為了給新的決 策提供參考點(diǎn)。 可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論， 以點(diǎn)明案例 的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界案例要揭示出案例當(dāng)事 人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問(wèn)題，展示教師在實(shí)踐中 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分：主題與背景 每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問(wèn)題、 困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革

20、精神。情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段， 而不是課堂實(shí)錄， 無(wú)論主題是多么深刻、 故事是多么 復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn) （ 情境故事，教學(xué)事件 ） 、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng) 然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。問(wèn)題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單， 包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、 教學(xué)法和情境特點(diǎn)， 以及案例的 說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提出建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方 法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展的問(wèn)題。詮釋與研究對(duì)案例作多角度的解讀， 可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析， 教師的課

21、后反思等， 案例研 究所得的結(jié)論可在這一部分展開。 這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案 例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去真正的意義和 價(jià)值。三、課例的寫法課例的結(jié)構(gòu)：一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路可以從教材內(nèi)容、學(xué)生情況、課程理念、主要方法等方面進(jìn)行分析。二、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、教學(xué)過(guò)程及分析主要包括：教學(xué)步驟、學(xué)生和教師的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果、課堂生成的情況等。 可以用敘事形式表述，也可以用表格形式表述，表格參考如下：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)效果課堂生成四、教學(xué)反思1. 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)新課程的“三

22、維目標(biāo)”和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生在藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)方面的提高 和程度。2. 教師自我反思教師對(duì)本節(jié)課的心得體會(huì)、思考的問(wèn)題等。在構(gòu)成內(nèi)容上必須具備如下要素：（1）示明教材版本、模塊、課題、授課班級(jí)、授課地點(diǎn)、學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)時(shí)等。（2）教學(xué)目標(biāo)：必須圍繞三維目標(biāo)并將三維目標(biāo)具體化、細(xì)化。（3）課程理念與教材分析：結(jié)合新課程理念、主題內(nèi)容和學(xué)科模塊特點(diǎn)作言簡(jiǎn)意賅的理 論描述與分析。（4）教學(xué)過(guò)程及要求描述：教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程及環(huán)節(jié)要完整，如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、示 范、作業(yè)步驟、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略意圖等。（5）教具學(xué)具：本次課堂教學(xué)所需要的各類教、學(xué)用品，包括教學(xué)環(huán)境的建議。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)：體現(xiàn)新課程評(píng)

23、價(jià)理念，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià) 與量化評(píng)價(jià)結(jié)合。（7）作業(yè)要求：體現(xiàn)多層次，有基本要求、較高要求和個(gè)性化要求。（8）學(xué)習(xí)方法建議：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有知識(shí)點(diǎn)、技能要點(diǎn)和 操作步驟、感受方式、思考探索提示、成果展示方式。（9）學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)（10）板書范圖總設(shè)計(jì)（11）任課教師教學(xué)后記、反思及建議教學(xué)課例的撰寫格式自定 （可文字、可表格、可圖解，提倡實(shí)用而個(gè)性化、豐富又單純） 有可能最好配課件四、關(guān)于教學(xué)課例、案例及隨筆的撰寫寫作格式的解讀近幾年來(lái)部分教師對(duì)教科研成果的表現(xiàn)形式的理解出入較大。對(duì)“教學(xué)案例”的理解呈 現(xiàn)出差異，文章的篇幅在教學(xué)活動(dòng)過(guò)

24、程和反思各有側(cè)重： 有的偏重對(duì)活動(dòng)過(guò)程的描述，有的則 偏重對(duì)活動(dòng)后的反思。事實(shí)上從這幾年參加區(qū)、市、省的評(píng)比的文章看，無(wú)論是標(biāo)題的取法、 文章的體例還是內(nèi)容的選取都有對(duì)教學(xué)論文、 教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例以及教學(xué)研究的課題 報(bào)告之間的關(guān)系等研究方法，都存在界限模糊，交叉重疊的現(xiàn)象，有作進(jìn)一步梳理的必要。如“教學(xué)論文評(píng)比”和“教學(xué)案例評(píng)比”兩者比較，固然有相互聯(lián)系和共同之處，作為學(xué)術(shù)研究， 都應(yīng)具有準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、樸實(shí)明白的特點(diǎn)，但“教學(xué)論文”的撰寫以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)在哲學(xué)層面的 思考，提升對(duì)問(wèn)題的思辯能力和水平為主，而“教學(xué)案例”編寫更能讓教師在教學(xué)實(shí)際操作中 注意方法。又如教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課例也出現(xiàn)互

25、混的現(xiàn)象，事實(shí)上前者是指課前設(shè)計(jì)，內(nèi)容是尚 未生成的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，相應(yīng)的課例可以作為附件，作為設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的比較研究， 而不是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。為比較方便地說(shuō)明各種方法的區(qū)別， 把每類文章推到比較典型的情況，并以表格形式進(jìn)行 比較。雖然其中的觀點(diǎn)難免有失偏頗，但希望能夠?qū)σ黄撐幕虬咐纬梢恍┕餐幕九袛啵?希翼對(duì)我校教師的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等寫作有所裨益。教學(xué)論文教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課例課題報(bào)告本 質(zhì) 內(nèi) 涵討論或研究 某教學(xué)問(wèn)題， 有觀點(diǎn)，并有 證據(jù)支持。圍繞某個(gè)特定 問(wèn)題的一個(gè)（或 幾個(gè)）富有現(xiàn)實(shí) 和典型意義的 教學(xué)事件。對(duì)教學(xué)過(guò)程作事先 的設(shè)計(jì)展現(xiàn)某節(jié)課或 某些課的教

26、學(xué) 實(shí)際場(chǎng)景對(duì)某個(gè)問(wèn)題研究 的方法、過(guò)程和 成果的總結(jié)對(duì) 教 師 發(fā) 展 意 義提高思辯能 力，提高教育 教學(xué)的理論 修養(yǎng)。對(duì)某個(gè)或某些 教學(xué)事件進(jìn)行 評(píng)析，探究解決 問(wèn)題的最佳方 案，起到對(duì)教學(xué) 的指導(dǎo)作用。借助教學(xué)理論去思 考將要完成的教學(xué) 任務(wù)，使教師將教 育理論和新課程理 念與教學(xué)實(shí)踐真正 結(jié)合，從而使新課 程理念在課堂得以 真正落實(shí)。對(duì)具體的教學(xué) 情形、互動(dòng)過(guò)程 進(jìn)行交流，以獲 借鑒?？隙ǔ煽?jī)，梳理 不足，確定進(jìn)一 步研究的問(wèn)題。關(guān)是什么？為發(fā)生了什么？學(xué)什么？為什么教學(xué)內(nèi)容為做了什么？怎么注什么？怎么 辦？觀點(diǎn)是 否有所創(chuàng) 新？分析是 否合理、透 徹？觀點(diǎn)是 否正確？為什么？怎么

27、辦？學(xué)？怎么學(xué)？教什 么？為什么教？怎 樣去教？以至學(xué)生 學(xué)得怎樣？（評(píng)價(jià)）何？師生如何 開展教學(xué)互 動(dòng)？說(shuō)了什 么？聽到了什 么？看到了什 么？發(fā)現(xiàn)了什 么？感受到什 么？結(jié)論怎 樣？提出什么 問(wèn)題？做？依據(jù)什么？ 效果如何？存在 什么問(wèn)題？進(jìn)一 步的打算？寫 作 思 路提出問(wèn)題、分 析問(wèn)題、解決 問(wèn)題。選擇典型性、現(xiàn) 實(shí)性的問(wèn)題，對(duì) 其背景、主題和 情境與細(xì)節(jié)進(jìn) 行描述，對(duì)教學(xué) 結(jié)果進(jìn)行詮釋 與研究，并提出 問(wèn)題討論。條列式地對(duì)教學(xué)任 務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)策略、教 學(xué)過(guò)程（組織、方 法）、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn) 行闡述提出學(xué)習(xí)環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情 感的激發(fā)、學(xué)習(xí)方 式的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策 略的培養(yǎng)的建

28、議和 分析。對(duì)教學(xué)任務(wù)、教 學(xué)對(duì)象和教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際 場(chǎng)景進(jìn)行描述 或展示，并對(duì)其 進(jìn)行評(píng)價(jià)和反 思。條列式地、漸進(jìn) 地介紹研究的背 景、研究的問(wèn)題、 研究的方法、研 究的成果。體 例 結(jié) 構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層 次清晰，推論 合理，自成體 系?？陀^描述性文 稿。背景+問(wèn)題+問(wèn) 題解決+反思討 論。常有多種變式陳述或描述、結(jié)構(gòu) 分塊，語(yǔ)言分析+ 設(shè)想。有些因素應(yīng) 強(qiáng)化：如學(xué)情分析。 格式可以變異，如 文本與表格的使用 因內(nèi)容需要而定。教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué) 實(shí)錄+教學(xué)反思 常有多種變式， 也有夾敘夾議客觀陳述。通 常 要 求有獨(dú)創(chuàng)、篇幅 短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn) 潔、令人信服 是論文的學(xué) 術(shù) 美。1 “案例”本 身一般

29、是指事 件，但作為研 究，一般對(duì)案例 的分析和反思 是非常重要 的。2真實(shí)、典型、 簡(jiǎn)潔清晰，生動(dòng) 流暢，有個(gè)性特對(duì)各塊內(nèi)容的分析 與設(shè)計(jì)是否合情合 理，能促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展（或是否在學(xué) 生的最近發(fā)展區(qū) 內(nèi)），是判斷一個(gè) 教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值所 在。和教學(xué)案例一 樣，要有矛盾沖 突、故事性強(qiáng)， 更能吸引讀者。 同樣注意不必 要抒情。關(guān)注點(diǎn)在過(guò)程的 真實(shí)性、 合理性，成果的 可借鑒性。點(diǎn)和一定的思 想深度為好案 例。3 注意不必要 抒情。、基本概念1、課例課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，它是真實(shí)紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過(guò)程的一種 實(shí)用文體。作者聽了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課，聽后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好地

30、體現(xiàn)了某一種 教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者作者自己上了一堂課，對(duì)教學(xué)改革有了切身的體會(huì)， 想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程、方法措施等加以整理 寫出來(lái)，并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章，即課例1。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。2、教學(xué)案例教學(xué)案例，這里指的是課堂教學(xué)案例，它是一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境的描述， 在這個(gè)情境 中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法2。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā) 大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題

31、情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望 引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。3、教學(xué)隨筆隨筆，屬于散文的一種，一般以借事抒情、夾敘夾議、意味雋永為其特色，形式多樣，短 小活潑。教學(xué)隨筆是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的一種思考、研究。它是教師對(duì)自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思考等進(jìn)行的一種回顧、梳理、提煉、總結(jié)和提升。其特點(diǎn)是有感而發(fā)、有 話想說(shuō)，形式自由、不拘一格，具有一定的思想性、情感性，能給人以啟發(fā)， 觸動(dòng)人的心靈3。二、異同比較1、相同點(diǎn)綜上所述，這三類文體有其共同之處，它們都是基于課堂教學(xué)后的一種反思， 都要求有鮮 明的主題，選取的材料要為主題服務(wù)。另外，它們還都具有真實(shí)性、

32、典型性、敘事性、時(shí)代性 等特點(diǎn)。（1）真實(shí)性本文所說(shuō)的課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆，都是寫在課堂教學(xué)之后，是對(duì)課堂教學(xué)的整體或 部分的總結(jié)、報(bào)告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學(xué)現(xiàn)象必須忠于事實(shí)，它們不同于教 案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題方案之類是預(yù)設(shè)的，更不能主觀杜撰或臆測(cè)，如同小說(shuō)故事。（2）典型性課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者選取的課堂教學(xué)事件都應(yīng)在指導(dǎo)教師教學(xué)上具有典型意義 和普遍意義，其教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著普遍的借鑒與幫助作用。（3）敘事性 課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者在表達(dá)方式上都包含著敘事的成份，都離不開課堂敘事， 當(dāng)然占有的敘事成份是不同的。（4）時(shí)代性課例、教學(xué)案

33、例和教學(xué)隨筆三者展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整個(gè)時(shí)代相應(yīng)的， 應(yīng)該反映即時(shí) 的教學(xué)研究成果， 因此，這些文章帶有很強(qiáng)的時(shí)效性， 教師們?cè)诼犝n或上課后， 應(yīng)該及時(shí)反思， 將反思所得根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，用不同的體例撰寫出來(lái)。2、不同點(diǎn)課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者由于體例不同， 內(nèi)容選擇和撰寫表述上還是有較大差異的。 課例和教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)情境的描述， 但課例屬于教學(xué)實(shí)錄， 反映的課堂教學(xué)是全景式 的，一般是有問(wèn)必錄，而教學(xué)案例則是有所選擇的，反映的是課堂教學(xué)中的一個(gè)片斷，一個(gè)局 部的教學(xué)事件。課例和教學(xué)案例的表達(dá)方式是以敘述和描寫為主的， 雖然也有說(shuō)明和評(píng)價(jià)的成份。 而教學(xué) 隨筆是夾敘夾議式的，以議論

34、為主，敘事是為議論服務(wù)的。教學(xué)案例的選材與撰寫相對(duì)于教學(xué)隨筆要嚴(yán)格些， 教學(xué)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事， 敘述 的是一個(gè)事例， 要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)， 并包括一些戲劇性的沖突 （包含有一個(gè)或 多個(gè)疑難問(wèn)題）；案例的敘述要具體、特殊，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì) 活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、 概括化的說(shuō)明；案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中， 也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性， 揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教 育背景 4 。教學(xué)隨筆撰寫內(nèi)容的選擇是多角度的， 事件也不要

35、求一定完整， 可以反思教育失敗的因素， 也可以分析教育成功的原因， 也可以提出教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑， 還可以對(duì)某種教育思 潮或教育理念進(jìn)行思考 5 。寫法上也是多種多樣，不拘一格，甚或有人將其歸納為有十種之 多，如：陳述式、敘議式、聯(lián)想式、反思式、 闡釋式、解答式、主張式、點(diǎn)評(píng)式、總結(jié)式等6 。三、撰寫簡(jiǎn)述 課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆在寫法上類似于戲劇劇本、故事（敘事類記敘文）和一事一議 的論述文。1、課例的撰寫課例撰寫一般分三部分， 引言、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄和總評(píng)。 課例的中心觀點(diǎn)是通過(guò)文章的引言 和總評(píng)來(lái)闡述的， 引言和總評(píng)的寫法同一般文章一樣。 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄部分是重點(diǎn)， 要寫具體翔 實(shí)。實(shí)

36、錄部分根據(jù)表達(dá)方式又可以分成三類：一是敘述描寫，可按“師”、 “生”雙邊活動(dòng)像 戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述說(shuō)明，類似于戲劇的舞臺(tái)說(shuō)明，用圓括號(hào)注明，主要寫課堂 教學(xué)中的“非語(yǔ)言”活動(dòng)，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評(píng)析部分，一般單列一 段，用方括號(hào)注明。課例雖然是實(shí)錄式的， 但實(shí)際上并不能也沒必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像錄音機(jī)或錄像 機(jī)那樣一字不漏、一景不落地記錄下來(lái)。教師要根據(jù)文章的主題，在忠于事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 選材和剪裁，突出課堂的閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉。要精于篩選，把課堂教學(xué)中重復(fù)累贅的、 與表達(dá)的中心觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言、情節(jié)等進(jìn)行合并或刪除 7 。2、教學(xué)案例的撰寫 課堂教學(xué)

37、案例的撰寫同樣要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫，簡(jiǎn)單的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的。 案例在敘述上要有矛盾的沖突， 要把握五個(gè)基本特征： 即真實(shí)性（客觀性）、故事性（敘事性）、 問(wèn)題性、典型性、鮮活性（時(shí)代性）。案例的撰寫常附有作者的評(píng)析。 在撰寫案例評(píng)析時(shí)， 要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容， 包括 教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議 論，要進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值， 可以從教育學(xué)、 心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入， 揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，也可以就事論事，有感而發(fā)。但案例并不一定要有評(píng)析，也可 以把評(píng)析讓給讀者來(lái)做。案例的寫作格式大致分條列式和實(shí)錄式兩

38、類：條例式，即分條目撰寫，如：（ 1）開始的段落，（ 2）背景的描述，（ 3）特定的問(wèn)題 主要事件，（ 4）可供選擇的解決方法，（ 5）結(jié)束語(yǔ)；又如：（ 1）事件，（ 2）思考，（ 3） 分析，等。實(shí)錄式，不分條目，根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)自然段，甚至不分段，內(nèi)容涉及“背景”、 “問(wèn)題” “解決方法”或“評(píng)論”，但脈絡(luò)不像條列式那樣清晰。3、教學(xué)隨筆的撰寫 課堂教學(xué)隨筆的撰寫相對(duì)于課例和案例從內(nèi)容選擇到格式布局都較靈活。所謂的“隨”， 隨便、隨手、隨心等，沒有固定的格式要求，文字可長(zhǎng)可短。它涉及到的往往是一些正在發(fā)生 的或大家比較關(guān)心的事情，閃爍著思維的火花 8 。比較常見的格式有：典型事件的描述，對(duì)

39、 事件的分析，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的闡述和論證。要寫好教學(xué)隨筆， 首先要有敏銳的思想， 良好的洞察事物的能力， 選擇好有價(jià)值的典型事 件；其次要有一個(gè)閃亮的標(biāo)題，角度新穎，立意深刻，形式活潑；第三是內(nèi)容實(shí)在，切實(shí)做到 言之有物，切中要害；第四是富有文采，文字流暢雋永，吸引讀者。附件：溫州市教育局教研院關(guān)于開展高中新課程優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)的通知各縣（市、區(qū)）教育局教研室，市局直屬各高中： 為了推進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)，積極探索新的教育教學(xué)方式，總結(jié)和推廣高中新課程實(shí) 驗(yàn)的優(yōu)秀成果，引導(dǎo)廣大高中教師更積極主動(dòng)地投入到高中新課程課堂教學(xué)改革與研究 中去，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)研究，決定開展高中新課程

40、優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn) 將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：一、評(píng)選目標(biāo)1總結(jié)、整理和推廣高中新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)全市高中課堂教學(xué)的新進(jìn)展和新成果，充分肯 定成績(jī)，表彰先進(jìn)，進(jìn)一步深化新課程課堂教學(xué)改革。2營(yíng)造更加濃厚的教學(xué)研究氛圍，引導(dǎo)廣大教師把教學(xué)研究的重點(diǎn)聚焦在新課程課堂教 學(xué)上，深入研究課堂教學(xué)中的常見現(xiàn)象。3總結(jié)研究我市高中新課程課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)與特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)全市高中新課 程課堂教學(xué)工作。4推廣具有典型性、代表性的優(yōu)秀課例，展示不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，為廣大高中 教師研究和改進(jìn)課堂教學(xué)搭建交流與分享的平臺(tái)。二、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和課例要求（一）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)1符合黨的教育方針政策和實(shí)施素質(zhì)教育要求，充分體現(xiàn)高中

41、新課程理念。2課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整 合；能夠準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，較好地完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)，恰 當(dāng)處理課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。3教學(xué)方式方法豐富多樣，具有啟發(fā)性，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)面向全體 學(xué)生和因材施教的原則，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突出課堂的參與性、 互動(dòng)性與合作性。4能夠因地制宜地合理開發(fā)與使用有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng) 使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。（二）課例要求1每個(gè)課例需呈現(xiàn)一節(jié)課完整的教學(xué)過(guò)程，也可呈現(xiàn)由幾節(jié)課構(gòu)成的能夠完成一項(xiàng)具體 教學(xué)任務(wù)的完整教學(xué)過(guò)程。2每個(gè)課例以文

42、字形式呈現(xiàn)，字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)5000 字。3課例格式應(yīng)包括課例名稱、教材版本、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、課后反思和課例點(diǎn)評(píng)。4課例的類型主要包括新授課、復(fù)習(xí)鞏固課、實(shí)踐活動(dòng)課等。三、評(píng)選范圍1. 凡我市高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、 高中研究性學(xué)習(xí)、高中地方課程教師均可參加高中新課程優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)。2. 凡 2009 年 5 月以前撰寫的高中新課程優(yōu)秀課例均可參評(píng)。3. 每位高中教師限送一篇高中新課程優(yōu)秀課例參評(píng)。（詳見溫州市教研網(wǎng)）附件：教學(xué)案例格式參考參 考（一）一、教材分析： 學(xué)生分析： 設(shè)計(jì)理念： 教學(xué)設(shè)計(jì)：課題版本 授課對(duì)象 模塊 授課地點(diǎn) 授課課時(shí) 授課時(shí)間 教學(xué)準(zhǔn)備 知識(shí)與技能 教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 教學(xué)