影響課程實施的因素及其對策

1、影響課程實施的因素及其對策樊樹仙 學科教學(英語)摘要： 課程實施是把新的課程計劃付諸實施的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。而影響課程實施的因素又是多方面的，它受變革層面的、 學校層面的、 社會層面的等諸 多因素的影響。 這些因素對課程實施發(fā)揮著綜合的作用。 基于對這些因素系統(tǒng)的分析， 本文 也提出了一些相應的對策，比如部分課題下放、增加培訓機會、促進教師的合作及參與等。關鍵詞： 新課程實施 影響因素 變革層面 學校層面 社會層面 相應對策1. 引言一個新的課程實施方案出臺后， 其最終的表達形式是官方正式頒發(fā)的課程政策文件， 如 課程計劃、課程標準，它們以書面的形式存在。但是，只有當教

2、師在學校里、在教學中實際 執(zhí)行或?qū)嵤┝诉@些文件、計劃，新課程的理想或書面計劃才能轉化為學?！爸X的課程” 、 教師“運作的課程”和學生“體驗的課程” 。換言之，“只有當教師在真實的課堂中與真實的 學生一起實際地實施了， 計劃才會變成現(xiàn)實。 精心的設計是良好課程的必要條件， 但非充足 條件，如果教師沒有知覺到計劃的要求以及如何在教學實踐中運作， 那么一切都是徒勞的” ，(Marsh,C.J. & Willis, G.1999),只能是紙上談兵，學生無法“體驗”這一課程。因此，課程設計和組織以后， 其實施就顯得十分重要。 本文主要探討影響課程實施的因素， 并提出 相應的對策，使其有利于促進

3、新課程計劃的實施以及提高課堂的質(zhì)量。2. 課程實施的涵義2.1 課程實施含義的主要觀點考察課程研究的有關文獻可以發(fā)現(xiàn)， 中外學者從不同的視角對 “課程實施” 這一術語做 出了不同的界定。關于這一術語，有以下幾種代表性說法：1 、富蘭( Fullan) ：使變革( change) 成為實踐的過程。2、利思伍德( Leithwood): 實施縮短現(xiàn)存實踐與創(chuàng)新( innovation) 所建議的實踐之間的差異。3、 勞克斯與利伯明( Loucks & Liebennan):個新的實踐之實際使用情況(actual use) 。4、 謝樂，亞歷山大及劉易斯( Saylor, Alexander

4、& Lewis ):教學(instruction)過程是課程計劃的實施，這個過程通常(但不一定)涉及教學(teach in g) 學校環(huán)境內(nèi)出現(xiàn)的教師與學生的互動。以上每一種都有其特定的著眼點，至少我們能看到課程實施的三個維度：對象一實施什么；手段一如何實施；意義一價值取向如何。2.2課程實施含義的共識盡管人們對課程實施的認識不一，但至少在三個方面已形成共識：1課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預期的課程理想，達到預期的課程目的，實現(xiàn)預期教育結果的手段。2 課程實施是通過教學活動將編制好的課程付諸實踐。3課程實踐的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響課程實施的那些因素。在我

5、國，國家所規(guī)定的課程都是經(jīng)過一段時間的研究、實踐和論證而形成的，從 總體上看，具有科學性和可行性。但由于我國的地區(qū)之間的差別較大，在實施的過程 中，不可避免地會帶來一些問題。所以，在理解課程實施問題時，應當將課程計劃看 作是可以調(diào)整和改變的，判斷課程實施的成敗也不應以對原有計劃的執(zhí)行程度為標 準，而應關注執(zhí)行過程中教師在特定的情境下對課程計劃的調(diào)適和改造。因此，我們 認為，課程實施是將規(guī)劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程。3. 課程實施的本質(zhì)人們對課程實施的本質(zhì)有著不同理解，歸結起來，主要有下述兩種觀點：3.1課程實施是將方案付諸實踐的過程。在有關課程實施的定義中，這是一種比較具有代表性且為人

6、們所普遍接受的觀點。諸如，課程實施是把某項改革付諸實踐的過程，它不同于采用某項改革(決定使用某種新的東西)，實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。(江山野.1991,156.)課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研究所關注的焦點是課程計劃在實際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實施的種種因素。(施良方.1996,128.)課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。(施良方.1996,128.)（李子建，黃顯華.1994.311.）如此等等。將課程實施理解為方案付諸實踐的觀點，基本上可以視為富蘭（Fulla n,M）等課程學界先驅(qū)在20

7、世紀80年代對課程實施本質(zhì)理解的轉譯。富蘭在 1977年認為，課程實施是指任何課程 革新的實際使用狀態(tài)， 或者說是革新在實際運作中所包括的一切。這種定義指出了課程方案與課程實施的區(qū)別。 事實上，課程實施不僅包括把新課程計劃付諸實踐的過程，還包括課程制度化的過程。不管一個人采用的方法是什么，實施實質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、實 施階段和維護或制度化階段。在起始階段，計劃者要提出諸如哪些人參與、所期望的支持程度是什么以及人們對革新是否準備就緒等問題：實施階段是“做”的過程，它要求參與實施的人們在教室中或在其他適宜的教育場所試驗它；而維護或制度化階段則側重于對革新的修改，如果制度化階段未被計劃到，

8、被引入的革新計劃將會“褪色”或停止存在，變革就會違背它的初衷。（鮑銀霞.2000.）這說明，將課程方案付諸實踐理解為課程實施，盡管能夠 厘清部分相關概念，但的確難以反映課程實施的全部本質(zhì)。3.2.課程實施就是教學。這是人們在處理課程與教學，或者處理課程論與教學論關系問題時出現(xiàn)的觀點。堅持“大課程論”的學者， 趨向于課程實施就是教學，認為，“站到人和兒童的本性是活動的高度，把課程看成是一段教育進程，課程將不僅僅是存在于觀念狀態(tài)的可以分割開的計劃、預期結果或經(jīng)驗了，課程根本上是生成于實踐狀態(tài)的無法分解的、整體的教育活動”?！罢n程實質(zhì)上就是實踐形態(tài)的教育”，“課程實施實際上也就是教學”。（黃甫全.2

9、000,20（5）.）也有學者認為，“教學過程是對課程計劃的實施過程”， 認為凡是依照教育部頒布的課程標準進行的教學就是正?；慕虒W，凡是未按照課程標準施教的都是不正常的，是應該加以改變的。（黃政杰.1995,131.）這實質(zhì)上是將課程實施過程與教學過程等同視之?！罢n程實施就是教學”與“課程與教學整合論”也是有內(nèi)在聯(lián)系的。20世紀歐美教育研究領域多以課程研究見長，而我國教育研究領域則是教學論優(yōu)于課程論。但在總體上，20世紀的教育研究領域是以課程與教學的分離為特征的，實質(zhì)上也是內(nèi)容與過程、目標與手段的二元對立，認為課程即學習內(nèi)容或教材，教學則是內(nèi)容的傳遞過程與方法，內(nèi)容與過程、 教材與方法是分離

10、的、獨立的。隨著研究的深入，人們越來越認識到， 二元對立是將完整的教育或過程人為地割裂開來，不利于人的完整的教育活動的設計與展開，畢竟，教學總是特定內(nèi)容的教學，它內(nèi)在地包含著內(nèi)容，課程作為內(nèi)容，是教學的內(nèi)容，脫離了教學的課程是“空置”的內(nèi)容。從概念外延上看，課程實施內(nèi)在地包含著教學，教學是課程實施的主要途徑。只有教師把教學建立在己有的課程計劃的基礎上，把課程計劃作為自己選擇教學策略的依據(jù)，并尋求能促使學生吸收課程內(nèi)容的有效的教學方法時，課程才可能得以實施。實施還需要教學活動中諸要素包括教師、學生、課程內(nèi)容等的協(xié)同作用方能達成。(崔允1997,(3).)概而言之，教學與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，課程實施

11、就是教學。課程實施就是教學的觀點，的確能夠解決課程與教學分離的困境，有助于教育過程的展開。但是，課程實施不可能與教學劃等號，彼此都有不可以包容的范疇，有著來自不同方向 的規(guī)定。4. 影響我國當前課程實施的主要因素美國學者Fulla n在教育改革的新含義一書中指出：“不要假設你所要進行的改革是應該實施的和可以實施的。相反，應該假設實施過程的主要目的是通過實施者與有關因素相互作用來轉變你該做什么的認識?！?Fullan,1982 )禾9用Fullan 的學說(1982)作為框架，Snyder, Bolin 和Zum walt列出了影響課程實施的15個因素。僅就與我國當前課程實施密切相關的主要因素進

12、行分析，以下幾個方面特別值得關注：4.1課程計劃本身的特征課程開始與計劃，良好的課程計劃是有效的課程實施的必要條件，因而課程實施的一個變量。這些特征包括：4.1.1 適恰性即新的課程計劃是否能滿足使用者的需要。這種需要可以理解為變革的迫切性，如果使用者覺得某一變革是很需要的，他便更愿意投入較多的時間和精力去實施它。4.1.2 明確性即能讓實施者明確地知道應該做什么、 為什么要這樣做和怎么做的明確程度。 有些新課程為什么得不到有效的實施呢？只要原因之一就是課程改革目標欠清晰或過于復雜，使教師沒有足夠的能力和信心推行變革。4.1.3 復雜性指課程改革的范圍與深度，包括教學內(nèi)容、參與改革的人數(shù)、觀念

13、變革、教學方法和組織變化等多方面層次不同方面的變化。4.1.4 可操作性即課程計劃在被實施操作的方便程度。4.2學校層面的因素學校是課程實施的機構， 是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的主要場所， 是課程得到真正實施、 教育活動得以落實的地方。4.2.1 教師教師在課程實施中起關鍵性作用。 特別是在課堂教學層面上， 教師成為課程實施的核心。 在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念， 體現(xiàn)著人文的關懷。 教師 的素質(zhì)與能力影響著課程的實施。 每位教師都有自己的教學風格與能力， 教師之間的素質(zhì)存 在一定的差別， 他們所處的社會環(huán)境與學校環(huán)境的文化之間也不同， 這些都會影響教師設計 具體的教

14、學過程，以及課程教學中對教學內(nèi)容和方法的選擇和確定。教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。 教師在課程實施的過程中， 要面對許多 與課程有關的問題，要熟悉各種教學資料，如教科書、教學大綱、教學參考書、學生以及具 體的教學環(huán)境等； 在進行教學設計的課堂教學中， 一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化， 如教學環(huán)境、 學生情況等。 教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應的專業(yè)判斷， 而不同的判斷會導致不同 的實施效果。4.2.2 學生學生能力及文化的高低、學習興趣的高低、學習背景、受教育經(jīng)歷；家庭背景、自信心 高低、自我期望、學生的需要等，這些都是會影響課程實施的順利進行。4.2.3 校長園所長在課程實施中，

15、教師雖然是重要角色， 但是有些支持與協(xié)助需要其他相關人員的協(xié)助才 能順利的進行， 而校長以及行政人員的協(xié)助就是影響課程實施成效的重要因素。 在課程實施 的過程中， 校長帶領教師擬定課程實施的計劃， 代表教師參與課程發(fā)展的各項會議， 并能設 法爭取經(jīng)費、資源、人力等，皆有助于課程計劃的實施與推動。因此，校長是課程實施的靈 魂人物， 在許多關鍵時刻扮演著推手般的角色。 他們需要促成以及謀和各種不同的意見， 在 推動課程實施時是不可或缺的重要人物。 一般來說， 校長在課程實施的過程中扮演著三種主 要角色。1、回應者 傾聽他人的的意見，響應教師的需求，具有察覺問題的敏感度并能作出回應。2、管理者建立好

16、課程發(fā)展與實施的相關行政程序， 確保課程實施的相關決策能清楚傳達， 了解師 生的需求，避免教師在課程實施中遭受不合理壓力。3、發(fā)動者當課程實施之處， 校長必須鼓勵甚至率先帶領教師實施新課程。此外， 校長更需要努力的將課程的目標與計劃清楚的傳達給教師， 讓計劃獲得實踐， 讓學校內(nèi)的教師知道校長對于 課程實施有著高度的期望、熱忱與動力。 當校長展現(xiàn)熱忱時， 就能營造良好的學校氣氛，讓 全校對課程實施產(chǎn)生共識與動力。 （陳月茹，葉立新 . 2008:202-209.）4.2.4 學校內(nèi)部人員學校內(nèi)外部人員也能協(xié)助課程實施的順利開展。 學校內(nèi)部人員除了校長、 教師之外， 還 包括學校的行政人員。 學校

17、行政人員能夠協(xié)助執(zhí)行課程實施的計劃， 例如安排新課程的相關 訓練，資金、設備申請，協(xié)助教師解決困難，支持評價等。關于這方面的行政流程與相關注 意事項， 若學校行政人員能全力支持， 則可縮短許多繁雜的行政程序， 掌握課程實施的時間 性。4.3 文化層面的因素文化層面指的是環(huán)繞在學校及教師氛圍中的學校文化及教師文化。 在學校文化中， 若學 校鼓勵教師以及教師與家長間有平等的權力關系， 且學校行政科層化的程度低， 則可使教師 與其他單位的溝通順暢，如此將有利于課程實施。此外，教師、學生、校長之間的互動、語 言、信念、 價值觀和傳統(tǒng)等也都是學校文化的一環(huán)， 不同的學校文化會對課程實施造成不同 的影響。

18、教師文化取決于教師的信念，例如， 有的教師會嘗試教學創(chuàng)新，有的教師則會抗拒，有 的教師會積極學習新知， 有的則安于現(xiàn)狀。 教師之間若能組成合作小組， 互相討論分享教學 心得，都會對課程實施的成效產(chǎn)生影響。4.4 社會層面的因素4.4.1 家長方面的支持家長支持越大， 學校推行新課程就越順利。 家長的支持與理解， 是課程實施取得實效的 一個重要方面， 如我們一直談到的 “減負” 問題， 要取得實效， 家庭就必須做出相應的行動， 否則，就難以落到實處。 （曹霞， 2002）長期以來，教師“教” ，學生“學”，這種普遍存在的 教學現(xiàn)象已經(jīng)根深蒂固地存在于家長的腦中。 新課程要求學生 “主體性”的發(fā)揮

19、， 在某種程 度上， 對傳統(tǒng)的教學現(xiàn)象有所改變。 出現(xiàn)小組討論、學生組織的課堂教學， 這在家長的眼中 是“不適宜”的課堂。同時， “中考”和“高考”的競爭壓力大，也是家長極力要求傳統(tǒng)課 堂教學的有力依據(jù)。政府機構是影響課程變革的重要力量，學校的課程變革與學校所在地的需要的一4.4.2 政府機構的力量致性越大，就越能得到當?shù)卣闹С?，課程實施的程度也有可能越大。當然，課程變革獲得政府的支持并不意味著學校要被動地順應當?shù)氐默F(xiàn)狀，而是要充分發(fā)揮學校教育的主體性，通過課程變革對當?shù)噩F(xiàn)狀作出建設性的批判與超越。只有這樣，政府 才能意識到課程變革的價值，也才能給予課程變革更多的支持與幫助。443 社區(qū)的

20、支持課程變革能夠與社區(qū)文化整合為一體，課程實施的程度就越大。學校教育與社區(qū) 文化相互滲透，呈現(xiàn)一體化發(fā)展的態(tài)勢，是當今時代的一大特征。因此，課程變革不 應孤立于社區(qū)文化之外，而應自覺尋求與社區(qū)的整合。這種整合既包括對社區(qū)文化的 積極適應與認同，也包括對社區(qū)文化的批判與超越。這樣，課程變革就會獲得學生家 長的認可，獲得社區(qū)政治、經(jīng)濟和文化機構的協(xié)助，從而大大增加課程實施成功的機 會。5. 課程實施的對策5.1部分課題下放由于課程方面的理論及實踐研究的重擔長期落在課程專家的身上，當課程專家把理論提供給教師時，教師因為自身沒有參與過研究，所以對課程計劃缺乏理解， 執(zhí)行起來更為困難。部分實踐性較強的課

21、題下放給有研究能力的學校，校長就會有一種責任感， 他們會主動的投入到課題研究中，可以增強他們的科研能力，以此達到理論與實踐相互促進。同時，把部分課題下放，學校之間就會以課題的研究為競爭點，教師的科研能力也就相應提高，對研究型教師的培養(yǎng)是有利的。 當部分課題需要試驗的支持時，有能力的學校會盡全力支持高校的理論研究，從而更好地加快理論向?qū)嵺`的轉變。（張立昌，金阿寧.2007）5.2增加培訓機會，促進教師的合作及參與教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，并決定課程實施的走向。 一個好的教師可以超越平凡的課程，然而，一個平凡的教師卻可以使一個設計完善的課程變得毫無價值。 增加培訓機會，一方面使教

22、師更多的了解課程方案的精髓和方法。通過學習，教師可以明確具體的操作方式，了解在實施的過程中可能出現(xiàn)的問題，避免教師在實踐中的盲目性；另一方面，培訓可以加強教師之間的交流與合作。教師在實施新課程的過程中，必然會遇到一些難以解決的問題，通過教師之間的交流，可以得到更好的解決方案。所以說，培訓可以增強教師的合作與參與。我國目前正處于課程轉型時期，在課程管理體制上，從中央統(tǒng)一型向三級分權型轉化。 在課程結構上， 從統(tǒng)一的課程結構向多樣化的、 有彈性的課程結構轉化。 教育行政部門在制 定課程實施政策時， 要考慮到如下因素： 課程除了忠實觀以外，容許地方、 學校和教師在以 課程改革精神為指導的大前提下，

23、能自由調(diào)整以適應個性化的需求； 加強地方政府對課程改 革的支持，保證對課程實施的經(jīng)費和人力的投入；加強對實施過程的指導和反饋。5.4 行政部門的協(xié)助與支持課程實施的過程中，需要行政部門的協(xié)助支持，包括以下幾類：1. 經(jīng)費課程實施需要充足的經(jīng)費支持， 如此課程研究、 教學設備、 課程與教材的推廣才能順利 開展。2. 在職進修在職進修提供了教師專業(yè)發(fā)展的渠道， 希望通過此渠道， 提升教師對提倡的課程有充分 的了解。3. 情感支持 課程實施的過程是漫長且富有挑戰(zhàn)的。教師在課程實施的過程中，遇到教學上的瓶頸， 除了要給予專業(yè)的咨詢外， 情感上的支持也不可少。 像是教師之間的彼此鼓勵， 校長的關懷， 對

24、于課程實施人員都是精神上的支持。6. 結論課程經(jīng)過設計與發(fā)展后， 若沒有經(jīng)過課程實施的教育行動， 則無法落實課程的教育理念， 更無法達到課程設計與發(fā)展的預期目標。 課程實施是將課程的書面計劃落實的過程， 唯有實 際去執(zhí)行， 才能有機會將課程轉化為可知、可教、 可學的具體課程。課程實施是課程改革過 程中的一個關鍵環(huán)節(jié)， 它影響著課程改革的成效， 而影響課程實施的因素是多方面的， 它們 對課程實施的影響是綜合的， 其中課程計劃、 教育管理人員和教師以及實施的情境都對課程 實施的效果產(chǎn)生著重要的影響。 而課程實施不僅是教育部門的事情， 也是全社會的一項工程， 只有各個方面都積極參與到其中來，課程實施才能取得理想的效果。7. 參考書1 Fullan, M.Curriculun Implementation, in Lewy, A.(ed)1991). TheIntern ati onal En cyclopedia of Curriculum. Oxford Pergam on Press2 Marsh,C. J. &Willis,G.(1999). Curriculum:Alternative Approaches,Ongoing Issues, 2nd e