2015上半年教師資格統(tǒng)考《教育知識(shí)及能力》真題和答案解析

1、 .wd.2014年上半年?中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力?真題-解析一、單項(xiàng)選擇題1，人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物的教育活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類的教育具有。 答 案A，延續(xù)性 B，模仿性C，社會(huì)性D，永恒性考 點(diǎn)教育的屬性分 值2 分正確答案C文字解析教育的本質(zhì)屬性是一種有目的的、有組織、有方案地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它要解決的矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾。2，決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素。答 案A，社會(huì)生產(chǎn)力和科技開展水平B，社會(huì)人口數(shù)量和結(jié)果C，社會(huì)文化傳統(tǒng)D，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度考 點(diǎn)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系分 值2 分正確答案D文字解析誰(shuí)掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰(shuí)就掌握了國(guó)家

2、政權(quán)，誰(shuí)就掌握了學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，政治制度通過(guò)各種方式，影響受教育權(quán)在社會(huì)中的分配。3，當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的帕夫睿什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心開展的哪一個(gè)特點(diǎn)。 答 案A，順序性B，穩(wěn)定性 C，可變性D，個(gè)別差異性考 點(diǎn)人的身心開展概述分 值2 分正確答案D文字解析不同的學(xué)生各有其特點(diǎn)，設(shè)置供學(xué)生選擇的興趣小組正是遵循了學(xué)生的個(gè)別差異性原那么。4，德國(guó)教育家凱興斯坦納曾提出過(guò)：“造就合格公民的教育目的，這種教育目的論屬于。答 案A，個(gè)人本位論B，社會(huì)本位論C，集體本位論D，階層本位論考 點(diǎn)教育目的的理論分 值2 分正確答案B文字解析社會(huì)本位

3、論認(rèn)為教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會(huì)化，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值。5，在學(xué)校教育制度的開展變革中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于。答 案A，原始社會(huì)B，奴隸社會(huì)C，封建社會(huì)D，資本主義社會(huì)考 點(diǎn)教育制度概述分 值2 分正確答案D文字解析資本主義社會(huì)為培養(yǎng)合格工人開展資本主義，開創(chuàng)了義務(wù)教育制度，德國(guó)于1763年做出了普及義務(wù)教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務(wù)教育的國(guó)家。6，課程的文本一般表現(xiàn)為。答 案A，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B，課程方案、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C，課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D，課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)考 點(diǎn)課程內(nèi)容分 值2 分正確答案A文字解析課程的文本有三種形

4、式，分別為：課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。7，根據(jù)?根底教育課程改革綱要?的規(guī)定，我國(guó)初中階段課程設(shè)置主要是。答 案A，分科課程B，分科課程和綜合課程結(jié)合C，綜合課程D，活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合考 點(diǎn)根底教育課程改革的實(shí)施狀況分 值2 分正確答案B文字解析新課改明確規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。8，通過(guò)檢測(cè)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，衡量是否到達(dá)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了所要測(cè)量的東西的指標(biāo)是。答 案A，信度B，效度C，難易度D，區(qū)分度考 點(diǎn)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)分 值2 分正確答案B文字解析測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)量的有

5、效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。9，王教師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王教師的教學(xué)主要表達(dá)了哪一教學(xué)原那么。答 案A，科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一B，直觀性原那么C，啟發(fā)性原那么D，因材施教原那么考 點(diǎn)我國(guó)中學(xué)教學(xué)原那么分 值2 分正確答案A文字解析科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原那么是指教師在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)在因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)展政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。10，衡量學(xué)生思想水平上下的根本標(biāo)準(zhǔn)是。答 案A，道德認(rèn)識(shí)B，道德意志C，道德情感D，道德行為考 點(diǎn)品德概述分 值2 分正確答案D文字解析品德的心理構(gòu)造包括

6、：“知、情、意、行四個(gè)成分，其中道德行為是衡量品德的根本標(biāo)志。11，班主任于教師通過(guò)委托任務(wù)和組織班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育的方法是。答 案A，典范示范法B，品德評(píng)價(jià)法C，實(shí)際練習(xí)法D，情感陶冶法考 點(diǎn)中學(xué)德育的途徑與方法分 值2 分正確答案C文字解析實(shí)際練習(xí)法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生承受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)秀思想品德的方法。12，小丹說(shuō)當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服，這種感覺(jué)現(xiàn)象是。 答 案A，適應(yīng)B，比照C，聯(lián)覺(jué)D，統(tǒng)和考 點(diǎn)知覺(jué)分 值2 分正確答案C文字解析一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還能引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象叫做聯(lián)覺(jué)。13，小瓊

7、十分內(nèi)向，不愛說(shuō)話，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語(yǔ)，這說(shuō)明人格具有。答 案A，整體性B，穩(wěn)定性C，獨(dú)特性D，功能性考 點(diǎn)人格分 值2 分正確答案B文字解析人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性，二是人格的跨情景的一致性。14，讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到。答 案A，倒攝抑制B，前攝抑制C，分化抑制D，延緩抑制考 點(diǎn)記憶分 值2 分正確答案A文字解析后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的干擾成稱倒攝抑制。前面一組材料的回憶效果不如后面一組好是因?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)材料對(duì)之前的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了干擾抑制，

8、屬于倒攝抑制。15，心理學(xué)研究說(shuō)明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以繪成。答 案A，波浪線B，斜線 C，U型曲線D，倒U型曲線考 點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系分 值2 分正確答案D文字解析心理學(xué)的研究說(shuō)明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。16，孫斌經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿，一天想好幾次，明知沒(méi)有必要卻又無(wú)法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生活，他的心理問(wèn)題屬于。答 案A，強(qiáng)迫癥B，焦慮癥C，抑郁癥D，恐懼癥考 點(diǎn)中學(xué)生常見的心理安康問(wèn)題分 值2 分正確答案A文字解析強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫病癥為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己

9、的考慮他不想考慮的事情，題目中的病癥是強(qiáng)迫觀念。17，學(xué)生的識(shí)記開展水平和在成人的指導(dǎo)下可以到達(dá)水平之間的差距，維果斯基稱之。答 案A，教學(xué)支架B，最近開展區(qū)C，先行組織者D，互動(dòng)協(xié)作考 點(diǎn)維果斯基的心理開展觀念與教育分 值2 分正確答案B文字解析維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的開展水平，二是即將到達(dá)的開展水平。這兩種水平之間的差異就叫做最近開展區(qū)。18，小東在解決了困擾了他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于。答 案A，道德感B，理智感C，美感D，效能感 考 點(diǎn)情緒理論分 值2 分正確答案B文字解析理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)

10、、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。19，小穎以為做事應(yīng)該盡善盡美，決不允許任何過(guò)失，因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮，張教師通過(guò)改變認(rèn)知偏差來(lái)幫助她克制這種焦慮，這種心理疏導(dǎo)是。答 案A，強(qiáng)化法B，系統(tǒng)脫敏法C，合理情緒法D，消退法考 點(diǎn)心理輔導(dǎo)的主要方法分 值2 分正確答案C文字解析合理情緒療法由美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特·艾力斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立，其理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，因此要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。20，劉教師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的危害，形成了“拒

11、絕網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可，這種品德培養(yǎng)方法是。答 案A，有效說(shuō)服B，樹立典范C，群體約定D，價(jià)值辨析考 點(diǎn)促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法分 值2 分正確答案C文字解析群體約定是指經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)那么、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承當(dāng)執(zhí)行的責(zé)任。由形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的共識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可，這種品德培養(yǎng)方法屬于群體約定。21，田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè)，組織班級(jí)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征。 答 案A，態(tài)度特征B，理智特征C，意志特征D，情緒特征考 點(diǎn)人格分 值2 分正確答案A文字解析

12、性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。四、簡(jiǎn)答題1，辨析：德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育?？?點(diǎn)中學(xué)德育過(guò)程的內(nèi)涵分 值8 分正確答案這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有方案、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施以影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以便其形成定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。包括思想、政治、道德和民主法冶等多個(gè)方面。因此德育不僅僅是道德品質(zhì)教育，故題目中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。文字解析此題考察德育的內(nèi)容。2，辨析：直觀教學(xué)既是手段也是目的?？?點(diǎn)中學(xué)常用的教學(xué)方法分 值8 分正確答案這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。直觀教學(xué)是指

13、根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生們感知到學(xué)習(xí)的對(duì)象。直觀教學(xué)通過(guò)提供應(yīng)學(xué)生直接經(jīng)歷或利用學(xué)生已有的經(jīng)歷，目的在于克制學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中的困難，幫助他們掌握原本生疏難理解的知識(shí)。綜上所述，直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比擬生疏時(shí)，在理解上遇到困難時(shí)才需要教師運(yùn)用直觀教學(xué)。文字解析此題考察直觀教學(xué)的性質(zhì)。3，辨析：注意轉(zhuǎn)移就是注意分散?？?點(diǎn)注意分 值8 分正確答案這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)對(duì)象所吸引。由此可知，注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的、有意識(shí)的行為

14、；注意的分散是被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的行為，二者不能等同。文字解析此題考察注意的涵義。4，辨析：非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。考 點(diǎn)課堂管理概述分 值8 分正確答案這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。非正式群體指的是沒(méi)有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛好為根底，以感情為紐帶。非正式群體有積極型和消極型之分，在班里管理中，積極型的非正式群體有助于班級(jí)管理與建立，消極型的非正式群體對(duì)班級(jí)管理起阻礙作用。教師應(yīng)該發(fā)揮非正式群體的積極作用，克制其消極作用。文字解析 此題考察非正式群體在班級(jí)管理中的作用。5，簡(jiǎn)述學(xué)校教務(wù)活動(dòng)的根本環(huán)節(jié)?？?點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的根本階段分 值10 分正確答案教學(xué)工作以上課為中

15、心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)展教學(xué)工作的根本程序是備課、上課、作業(yè) 檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考察與評(píng)定。其中，教學(xué)上課是中心環(huán)節(jié)。 文字解析此題考察學(xué)校教務(wù)活動(dòng)的根本環(huán)節(jié)。6，簡(jiǎn)述德育過(guò)程的節(jié)本規(guī)律?？?點(diǎn)德育過(guò)程的根本規(guī)律分 值10 分正確答案德育開展的根本規(guī)律： 1學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律； 2學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成的思想品德規(guī)律； 3學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律； 4學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性的規(guī)律。 文字解析此題考察德育過(guò)程的根本規(guī)律。7，簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?？?點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)分 值1 分正確答案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有： 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心； 2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； 3充分利用反應(yīng)信息，妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲； 4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 文字解析此題考察激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。8，簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的構(gòu)造。考 點(diǎn)中學(xué)常用的教學(xué)方法分 值10 分正確答案教師教學(xué)能力的構(gòu)造為： 1組織和運(yùn)用教材的能力； 2語(yǔ)言表達(dá)能力； 3組織教學(xué)的能力； 4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力； 5教學(xué)媒體的使用能力； 6教育機(jī)智等。文字解析此題考察教師教學(xué)能力的構(gòu)造的主要內(nèi)容。五、綜合題【案例1 材料分析題】尼克·胡哲于1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒(méi)有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為海豹肢癥，在尼克的成

17、長(zhǎng)過(guò)程中，他不僅要面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨(dú)作斗爭(zhēng)。他會(huì)問(wèn)，為什么我與其他孩子不同？為什么我一出生就沒(méi)有手足？隨著尼克的成長(zhǎng)，在學(xué)校教師和父母的指導(dǎo)教育下，他逐漸學(xué)會(huì)了怎樣應(yīng)付自身的缺乏，而且開場(chǎng)獨(dú)立去做越來(lái)越多的事情，他開場(chǎng)適應(yīng)他的生存環(huán)境，找到方法完成其他人必須要用手足完成的事情。隨著時(shí)間的推移，尼克開場(chǎng)熱愛他的生活環(huán)境并能夠從事更偉大的事情。在七年級(jí)的時(shí)候，他被選為學(xué)生會(huì)主席，與學(xué)生會(huì)其他人一起工作，處理地方慈善機(jī)構(gòu)和殘疾組織的各種事情，中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)籌劃的雙學(xué)位學(xué)位。19歲的時(shí)候，尼克開場(chǎng)實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，他通過(guò)自己充滿激情的演講和

18、自己的親身經(jīng)歷去鼓舞其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被授予“澳大利亞年度青年榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)在，他的足跡遍布全世界，并與數(shù)千萬(wàn)人分享了他的故事和經(jīng)歷。請(qǐng)結(jié)合材料分析影響人身心開展的主要因素及其作用。影響人身心開展的因素有很多，概括來(lái)說(shuō)，影響人的身心開展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性四個(gè)方面。1遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提，為人的身心開展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心開展的水平及階段；遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的開展也有一定的影響作用；在人的身心開展中不能夸張遺傳的作用。 2環(huán)境在人的開展過(guò)程中將遺傳素質(zhì)提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，環(huán)境對(duì)人的開展的影響有積極的，也有消極的，

19、人在承受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、主動(dòng)的。3學(xué)校教育在人的身心開展中具有主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育能有效的控制、影響學(xué)生開展的各種因素；學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的開展具有一些特殊功能，具體表現(xiàn)在：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的做出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的影響具有延時(shí)和即時(shí)的價(jià)值；學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。4個(gè)體的主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心開展的內(nèi)因，是促進(jìn)個(gè)體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其自身開展的動(dòng)力。簡(jiǎn)答

20、題1請(qǐng)結(jié)合材料分析影響人身心開展的主要因素及其作用?？?點(diǎn)影響人身心開展的因素分 值18 分正確答案影響人身心開展的因素有很多，概括來(lái)說(shuō)，影響人的身心開展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性四個(gè)方面。 1遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提，為人的身心開展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心開展的水平及階段；遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的開展也有一定的影響作用；在人的身心開展中不能夸張遺傳的作用。 2環(huán)境在人的開展過(guò)程中將遺傳素質(zhì)提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，環(huán)境對(duì)人的開展的影響有積極的，也有消極的，人在承受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、主動(dòng)的。 3學(xué)校教育在人的身心開展中具有主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育能有效的控制、影響學(xué)生開展的各種因素；學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的開展具有一些特殊功能，具體表現(xiàn)在