7教學(xué)中的啟示

1、從馬鈴薯在水中的沉與浮教學(xué)中的啟示受田小學(xué) 于學(xué)軍關(guān)鍵詞：猜測(cè)合理能力文章摘要：“猜測(cè)”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。它是在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，進(jìn)行理性思維加工以后，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所做的定型解釋和說(shuō)明；它是使學(xué)生思維發(fā)散的最為活躍的階段；它是一種積極的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。運(yùn)用好猜測(cè)首先要使學(xué)生明確猜測(cè)是合理的分析，其次是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，接著教師也要以不同身分參與猜測(cè)，最后要關(guān)注錯(cuò)誤的猜測(cè)。在合理運(yùn)用好猜測(cè)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的能力。首先要豐富事物特征，奠定猜測(cè)基礎(chǔ)，其次是改變觀念，培養(yǎng)猜測(cè)信心，接著要誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)猜測(cè)興

2、趣，然后是勤思善論，提高猜測(cè)能力，最后要注重實(shí)踐，正確評(píng)價(jià)猜測(cè)。三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)中馬鈴薯在水中的沉與浮一課，通過(guò)我縣金老師上的巧妙編排后，上出了一堂非常經(jīng)典的課。在這堂課中金老師充分且又巧妙的運(yùn)用了猜測(cè)這教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用猜測(cè)這一方法，使學(xué)生的思維充分得到了發(fā)散，參與的積極性強(qiáng)烈，使課堂氣氛活躍，課堂效果良好?？墒峭瑯拥囊惶谜n，在海鹽上的時(shí)候卻截然不同，是什么原因呢？我分析認(rèn)為其中很重要的一個(gè)因素就是對(duì)猜測(cè)這教學(xué)方法的運(yùn)用。在原先成功的課上，學(xué)生猜測(cè)積極，猜測(cè)的結(jié)果多樣，而海鹽的這一堂課，學(xué)生完全相反，直接導(dǎo)致課的失敗。由此我想到我們?cè)鯓觼?lái)有效的運(yùn)用猜測(cè)這一教學(xué)方法呢？一、明確什么是猜測(cè)?！安聹y(cè)

3、”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。它是在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，進(jìn)行理性思維加工以后，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所做的定型解釋和說(shuō)明；它是使學(xué)生思維發(fā)散的最為活躍的階段；它是一種積極的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜測(cè)思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛(ài)因斯坦的量子猜測(cè)：道爾頓的原子猜測(cè)；天文學(xué)中太陽(yáng)系起源猜測(cè)；地下學(xué)中的大陸漂移說(shuō)偉大的猜測(cè)造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學(xué)技術(shù)革命，使人類(lèi)生活發(fā)生巨大變化。二、怎樣運(yùn)用猜測(cè)。1、猜測(cè)是合理的分析。首先，“猜測(cè)”是建立在經(jīng)驗(yàn)或觀察思考基礎(chǔ)上，對(duì)事物、

4、事件的未知部分或事物、事件的總體的基本判斷。其次，“猜測(cè)”是對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)的判斷。猜測(cè)不是“正確與否”的分析和判斷，而是“有效分析”。我們凡事經(jīng)常愛(ài)用“對(duì)”、“錯(cuò)”這種絕對(duì)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，而實(shí)際上事物發(fā)展的過(guò)程總是在變化。簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)中的預(yù)先固定化的標(biāo)準(zhǔn)顯然難與實(shí)際吻合，就是說(shuō)，難以作到“有效”。因此，“有效分析”的根據(jù)一定要首先做到對(duì)客觀事物有深刻的理解，這實(shí)際上是為合理猜測(cè)創(chuàng)造了盡可能與實(shí)際情況接近的前提條件，繼而要對(duì)初始猜測(cè)根據(jù)環(huán)境變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，目的也是使決策與實(shí)際情況盡可能接近，這恐怕就是人們常說(shuō)的“隨機(jī)應(yīng)變”了。2、 猜測(cè)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在猜測(cè)過(guò)程的教學(xué)中，首要的是培養(yǎng)學(xué)生

5、的發(fā)散思維，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，做好學(xué)生猜測(cè)與猜測(cè)過(guò)程的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新，想出各種各樣的思想觀點(diǎn)。老師不可包辦代替，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，老師方可給予指導(dǎo)，真正做到“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。3、教師要以不同身分參與猜測(cè)。猜測(cè)不是異想天開(kāi)，應(yīng)該是依據(jù)一定的事實(shí)，應(yīng)用可行的科學(xué)原理，圍繞提出的問(wèn)題可能出現(xiàn)的結(jié)果展開(kāi)的。要求教師在猜測(cè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還應(yīng)該當(dāng)好演員的“配角”，將自己作為學(xué)生一員，從學(xué)生的角度去參與各種討論，在必要的地方，充當(dāng)一名優(yōu)生，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生歸納整理自己通過(guò)發(fā)散思維形成的觀點(diǎn)；在學(xué)生思維出現(xiàn)定勢(shì)時(shí)，充當(dāng)一名

6、差生，去引起爭(zhēng)議和辯論。確保猜測(cè)環(huán)節(jié)能夠在教師的調(diào)控之下達(dá)到目標(biāo)，但同時(shí)沒(méi)有老師包辦及規(guī)定的痕跡。4、關(guān)注錯(cuò)誤的猜測(cè)。猜測(cè)可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的。教師不要只重視正確的猜測(cè)而忽視哪些錯(cuò)誤的猜測(cè)，往往能夠提出錯(cuò)誤猜測(cè)的同學(xué)，他們的發(fā)散思維才得到了真正的訓(xùn)練。這就要求在猜測(cè)與猜測(cè)環(huán)節(jié)，老師要真正保證師生之間應(yīng)有的平等自由，讓學(xué)生在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解，商討問(wèn)題。不將個(gè)人意見(jiàn)或集體意見(jiàn)強(qiáng)加給發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)。教師更不能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜測(cè)與實(shí)際不符時(shí)，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。三、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)思維能力。1、 豐富事物特征，奠定猜測(cè)基礎(chǔ)。猜測(cè)的科學(xué)告訴我們，猜測(cè)并非憑空捍造成，需要科學(xué)依據(jù)，故在教學(xué)法

7、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力，先要奠定猜測(cè)的基礎(chǔ)。即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗(yàn)，廣泛的對(duì)事物特征的印象。這些潛在的東西一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生思想的火花。金老師的兩堂馬鈴薯在水中的沉與浮之所以第一次學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果相當(dāng)豐富，而第二次上課時(shí)學(xué)生啞口無(wú)言，就是因?yàn)閷W(xué)生事先對(duì)水和馬鈴薯觀察不一樣，在頭腦中留下的印象不同而形成的。第一次教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較到位，學(xué)生對(duì)兩杯水及兩個(gè)馬鈴薯的不同之處印象深刻，所以能有不同的猜測(cè)結(jié)果。而第二次上課，學(xué)生沒(méi)有很好的關(guān)注事物的不同之處，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行更多的猜測(cè)。2、改變觀念，培養(yǎng)猜測(cè)信心。有這樣兩個(gè)故事：一個(gè)中國(guó)的幼兒教師要小朋友模仿他畫(huà)畫(huà)，其中有個(gè)小朋友畫(huà)好后添加了與圖不

8、相稱(chēng)的一只小雞，結(jié)果遭到了教師的批評(píng)；同樣一個(gè)美國(guó)的幼兒教師要小朋友畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，有個(gè)小朋友把蘋(píng)果成“方”的，教師問(wèn)他：“為什么把蘋(píng)果畫(huà)成方的呢？”小朋友說(shuō)：“因?yàn)閳A蘋(píng)果總是從桌子上掉下來(lái)”，老師真誠(chéng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“希望你以后培養(yǎng)出方蘋(píng)果。”中國(guó)教師偏愛(ài)循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的學(xué)生，無(wú)形中挫傷了學(xué)生大膽思維的自信心，我們何不學(xué)學(xué)美國(guó)的那位幼兒教師鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)。每一冊(cè)小學(xué)科學(xué)課本中都有一些“探索與研究”的問(wèn)題，這些都是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽測(cè)的教材。例如：不管結(jié)果是否正確，老師都有要折住他的某個(gè)創(chuàng)意加以表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其猜測(cè)的積極性和自信心。3、誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)猜測(cè)興趣。小學(xué)科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛?/p>

9、和環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、探究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？茖W(xué)探究活動(dòng)是新一輪課程改革中小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的主要形式。由于帶有典型性的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具更高的教育價(jià)值，教材在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，堅(jiān)持少而精的原則，注意選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展具有更大意義的典型經(jīng)歷活動(dòng)，并且在活動(dòng)方式的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中也注意了典型性，力圖從教材設(shè)計(jì)的角度提高科學(xué)課程的教學(xué)效益，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可獲得更大的發(fā)展。學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的著強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，作為教師，要抓住這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生猜測(cè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)思維能力。正如金老師在上馬鈴薯在水中的沉與浮時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬鈴薯的沉浮

10、原因進(jìn)行猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了其中的奧秘時(shí)，學(xué)生的興趣、積極性也十分高，這時(shí)金老師很好的進(jìn)行了誘導(dǎo)，使之興趣更濃。如：在水中加入鹽能使馬鈴薯浮起來(lái)，如果加與鹽類(lèi)似的糖、味精等，馬鈴薯會(huì)浮起來(lái)嗎？再如，當(dāng)在水中加入糖、味精等使馬鈴薯浮起來(lái)時(shí)，又及時(shí)誘導(dǎo)：馬鈴薯有這樣的特點(diǎn)，改用其它物品(橡皮)行嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅猜測(cè)興趣濃，探究的興趣會(huì)更濃。4、勤思善論，提高猜測(cè)能力。猜測(cè)也是一種思維，故要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等方些方法手段提高猜測(cè)能力 。科學(xué)新教材中有大量演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、興趣小實(shí)驗(yàn)等，教師在實(shí)驗(yàn)前習(xí)慣地要學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)猜測(cè)結(jié)果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用實(shí)驗(yàn)加以證明。金老師在出示兩塊不同的馬鈴薯放入兩杯不同的水中，出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果，然后讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，最后自由選擇猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。經(jīng)常駐性的鍛煉，可能提高同學(xué)們的猜測(cè)能力。5、注重實(shí)踐，正確評(píng)價(jià)猜測(cè)。 猜測(cè)的猜測(cè)性告訴我們，它的結(jié)論是否正確要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能確定。故在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)能力的同時(shí)，必須注重實(shí)踐正確評(píng)價(jià)。例如：馬鈴薯在水中的沉與浮一課中，學(xué)生猜測(cè)馬鈴薯