公開課上的笑聲

1、公開課上的笑聲我的教育案例2014 年的春天，我們學(xué)校作為隨州市高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地之一，在市教 研室的安排下， 為其他基地學(xué)校的老師準(zhǔn)備了一次教學(xué)交流活動(dòng)， 我接到的任務(wù) 就是要為其他學(xué)校的歷史老師主講一節(jié)公開課。 在同事們的幫助下， 從選擇講哪 一篇課文，到采用什么形式、課堂中涉及哪些環(huán)節(jié)等等，然后一次次試講，歷經(jīng) 兩個(gè)多月的時(shí)間，終于做好了準(zhǔn)備。重要的時(shí)刻終于來臨了， 當(dāng)聽課的二十多名來自各個(gè)學(xué)校的老師們踏著悅耳 的上課鈴聲走進(jìn)教室的時(shí)候， 我深深地呼了一口氣， 鎮(zhèn)定地走上了講臺(tái)， 開始了 七年級(jí)歷史明朝君權(quán)的加強(qiáng)這節(jié)課的教學(xué)。因?yàn)橛袦?zhǔn)備的充分， 加上同學(xué)們的認(rèn)真學(xué)習(xí)和充分配合， 這節(jié)課

2、進(jìn)行的比較 順利。這個(gè)班的學(xué)生沒有上過這一課的內(nèi)容， 因此我在課堂上提出的問題， 學(xué)生 事先并不知道， 所以課堂上學(xué)生的表現(xiàn)都是很自然的流露， 很真誠， 師生互動(dòng)也 是很成功的，聽課的老師們也是很投入的。本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“拓展延伸” ，設(shè)計(jì)的目的就是把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合 起來，拓展學(xué)生的思維。我設(shè)計(jì)的問題是： “如果你生活在明朝，作為一位讀書 人，你覺得幸福嗎？請(qǐng)說出你的理由。 生活在今天的社會(huì)， 你覺得幸福嗎？為什 么？”因?yàn)榭紤]到學(xué)生的身份和心理特點(diǎn)， 他們也是讀書人， 所以我要求學(xué)生從 讀書人的角度來談感受。 這樣他們可以結(jié)合自己的體會(huì)來暢所欲言， 所以有好多 學(xué)生踴躍發(fā)言， 課堂的氣

3、氛一時(shí)十分熱烈。 而且學(xué)生的感受基本上都在我的設(shè)想 范圍之內(nèi)，我也能及時(shí)地給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的意見。眼看著這節(jié)課只剩下幾分鐘就要結(jié)束了，就在我暗暗高興的時(shí)候，突然出現(xiàn) 了一個(gè)意想不到的“小插曲” 。一個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的女生站起來了，她的感受和 前面的回答都不一樣！ 前面的同學(xué)們都認(rèn)為生活在今天的社會(huì)， 和生活在明朝的 時(shí)候相比， 作為一個(gè)讀書人是幸福的， 我設(shè)計(jì)問題時(shí)也考慮到學(xué)生們基本上會(huì)這 樣回答。可是她說：“我認(rèn)為生活在今天的社會(huì)， 作為一個(gè)讀書人， 是不幸福的！” 此話一出，大家都覺得意外！我也愣住了！然后馬上反應(yīng)過來，微笑著問： “你 的想法和大家不太一樣呢！ 能不能告訴我們?yōu)槭裁?？?這位

4、女生也是很爽快地回 答到：“今天我們要學(xué)習(xí)那么多學(xué)科的知識(shí)，七年級(jí)就要學(xué)習(xí)七門學(xué)科，天天還 有那么多的作業(yè)要做，我覺得太累了，所以不幸福。還不如像明朝那樣，從小到 大只用學(xué)習(xí)四書五經(jīng)就可以了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比我們少多了！ ”她的回答剛落音，同學(xué)們都笑了，聽課的老師們笑了，我也笑了，這位女生 好像有點(diǎn)不好意思，站在那兒也笑了！課堂里的氣氛很輕松，大家邊笑邊在輕聲 地議論，為這個(gè)不同的聲音?？墒俏也荒苤皇钦驹谀莾盒π涂梢粤搜?！我必須要把這個(gè)話題給接下去 呀！那么多雙眼睛都在盯著我呢，看著我怎樣順利地解決這個(gè)問題， 結(jié)束這節(jié)課 的教學(xué)。我邊在心里快速地思考著，邊微笑著對(duì)她，也是對(duì)其他同學(xué)們說：“你們覺

5、得學(xué)習(xí)任務(wù)很多嗎？很累嗎？”我這樣問只是想給自己多爭取點(diǎn)緩沖的時(shí) 間，面對(duì)同學(xué)們眾口一致的回答：“多！累！ ”我拋出了下一個(gè)問題：“我們的學(xué) 習(xí)任務(wù)的確是有些多，但是大家想想看，為什么有些同學(xué)能很輕松地完成學(xué)習(xí)任 務(wù)并且還能保留自己的興趣愛好？”她明亮的眼睛看著我，似乎在思考這個(gè)問題。 我接著又拋出了一個(gè)問題：“明朝的讀書人一生中只用鉆研四書五經(jīng)，你們覺得 那樣有意思嗎？我們從小到大，要學(xué)習(xí)那么多的知識(shí)，你們學(xué)習(xí)這些知識(shí)難道僅 僅只是為了應(yīng)付考試？老師覺得這些知識(shí)能豐富我們的大腦，增加我們的知識(shí) 面，讓我們掌握新鮮的東西，你們?cè)敢膺x擇枯燥的讀書生活還是愿意選擇豐富多 彩的讀書生活？”同學(xué)們又討

6、論起來，為我剛才提出來的兩個(gè)問題在尋求答案。 她也和旁邊的同學(xué)認(rèn)真地討論著，似乎在爭論到底是做明朝的讀書人好還是做現(xiàn) 代的讀書人好？其實(shí)這個(gè)女生的回答真的是不在我的設(shè)想之內(nèi)的，當(dāng)時(shí)我不知道還要用什么 話來解決這個(gè)小插曲，幸好下課鈴聲馬上就響了，而這個(gè)問題本身就是這節(jié)課的 最后一個(gè)環(huán)節(jié)了，我就順勢(shì)把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生們課后再查查有關(guān)明朝的相 關(guān)資料，感受一下作為一個(gè)明朝讀書人和如今的讀書人到底有什么不同？然后再 對(duì)最后一個(gè)有爭議的問題下結(jié)論。公開課基本上是順利結(jié)束了，可是課堂上的這個(gè)“小插曲”，卻勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：第一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程

7、的設(shè)計(jì)，且過程設(shè)計(jì)過于具體、詳盡、死 板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，目前教師備課的側(cè)重， 除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過 程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué) 生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會(huì)遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“表演者” 和“配合者”而已。所以教師在備課編寫教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、 談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂

8、情景如學(xué)生 的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。 教師憑借教科書、教學(xué)用書 和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作，較少鼓勵(lì)學(xué)生提問，一 旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會(huì)用 “課后討論”等搪塞過去，學(xué) 生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、 合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這 種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué) 生的！這也是與新課程理念背道而馳的。 我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行

9、為，首先要確 立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地 讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌?追求、探索，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你 的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究 能力奠定良好的基礎(chǔ)。反思自己明朝君權(quán)的加強(qiáng)這節(jié)課的教學(xué)，我深深地感受到，只有我們教 師把握住新課程的主旋律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，施展才能，才能增強(qiáng)歷史 學(xué)科的魅力；只有不斷地向課堂注入 活水”，才能真正 點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火花”。 布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶?問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng) 學(xué)習(xí)。同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)要多角度、多層次、全方位的鼓勵(lì)學(xué)生，以求最大 限度的保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心。值得慶幸的是，在這節(jié)課上，面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、與老師有不同之處時(shí)， 面對(duì)課堂上的生成問題，我沒有直接粗暴地否定學(xué)生的答案， 也沒有給學(xué)生一個(gè) 統(tǒng)一的或者標(biāo)準(zhǔn)的答