垓下之戰(zhàn)課件文字稿

1、垓下之戰(zhàn)課件文字稿我來挑戰(zhàn)1、項王軍壁垓下 動詞，駐扎2、君王能與共分天下，今可立致也。 招致，來到3、時不利兮騅不逝 動詞，奔馳4、項王亦身被十余創(chuàng) 動詞，遭受5、吾聞漢購我頭千金 動詞，懸賞6、乃持項王頭視魯，魯父兄乃降 給.看，副詞，才7、今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn) 必定；痛快8、舉九江兵 動詞，發(fā)動9、詣項王 動詞，到.去10、項王乃復引兵而東 名詞用作動詞，往東走11、田父紿曰 動詞，欺騙12、期山東為三處 動詞，約定13、顧見漢騎司馬呂馬童 動詞，回頭14、馬童面之 名詞用作動詞，面對15、令諸君知天之亡我 使動，使.滅亡16、縱江東父兄憐而王我 使動，使.為王學習目標：1、進一步積

2、累實詞、虛詞等文言知識。2、 鑒賞精彩的場面、細節(jié)描寫。3、把握項羽的性格特點，從中獲得有益的人生啟示。整體感知 在霸王別姬、東城快戰(zhàn)和烏江自刎三個場景中，勾畫出你認為精彩的地方，反復誦讀品味，然后任選一處分析項羽的性格。霸王別姬兒女情長、英雄氣短，重情重義、鐵漢柔情？東城快戰(zhàn)英勇無敵、戰(zhàn)神本色，自負成性、匹夫之勇？易中天說項羽：項羽是一個性情中人，身為統(tǒng)帥的項羽，想到的不是決戰(zhàn)而是快戰(zhàn)，決戰(zhàn)有求勝的想法，而快戰(zhàn)只求痛快一時，不過逞強示勇而已，完全不計后果。作為統(tǒng)帥本應選決戰(zhàn)，即使最后一刻，也不能輕易放棄勝利的希望，象項羽那樣覺得勝利無望便自暴自棄，只求一個痛快一個漂亮的亮相和謝幕，太幼稚了。

3、烏江自刎知恥重義、慨然赴死，末路窮途、認命歸天？我心中的項羽給我的啟示江山美人，已成云煙；是非功過，早已謝幕。做最好的自己：有情，有義，有擔當！譜最美的華章：在天，在人？在自己！共勉！1、用個性化的形式表達一下你對項羽的看法（我眼中的項羽）。形式可以豐富多彩如詩詞、對聯(lián)、山東快書.可繪畫，也可填詞演唱。2. 送項羽一幅對聯(lián)，以體現(xiàn)你對他的評價。霸王別姬，英雄兒女情長烏江刎頸，壯士慷慨悲歌課標分析2003年4月教育部頒布了普通高中語文課程標準（實驗）（以下簡稱為“新課標”），關于選修課，新課標設計了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀，建議從五個系列的選修課程

4、中任意選修課程模塊進行教學。選修課占的比重大（必修課程只占1.25學年，而選修課程占1.75學年；必修課共10學分，選修課可獲14學分），模塊多（人教版、蘇教版新課標選修教材均設有16個模塊），且大多數(shù)是以前中學未曾嘗試過的課程，選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程中雙翼中的一翼，共同構建了高中語文新課程，因此，選修課的教學質量關系到高中語文新課改的成敗。新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，既不能好高騖遠，照搬大學課程的方法，又不能將選修課上成必修課。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間。

5、我們現(xiàn)在選修的是史記，選用的是魯教版選修教材，該教材分八個專題，節(jié)選了20篇，由于這一選修模塊的教學只有10周時間，因此我們又精選了其中廉頗與藺相如信陵君竊符救趙垓下之戰(zhàn)等進行課堂選講。教科書中其余篇目讓學生課余自讀。教學時絕大部分學生閱讀史記興趣濃厚，還購買了全套史記以及有關評論史記的書籍來研讀。通過名篇垓下之戰(zhàn)的解讀，我們深入解讀了人物形象，“窺一斑而知全豹”，從項羽的故事中我們學習了很多的道理，同學們以古人為鑒，來指導自己的世界觀和人生觀。領悟古代文化的思想與藝術魅力，了解史記的創(chuàng)造精神和藝術成就，理解史記對我國史學和文學的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨立思考、大膽質疑、善于探

6、究的良好的治學習慣?？紤]到語文學習和文言文學習的特點，教學中還要充分讓學生朗讀，以增強文言語感，提高文言文閱讀的能力。要尊重學生的興趣、愛好和體驗、感受，重視主動積極的參與，確立學生在活動中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。垓下之戰(zhàn)教材分析項羽之死選自魯教版選修教材史記選讀第五單元，單元的主題是“英雄悲歌”。單元序言建議：學習本單元，應當聯(lián)系人物所處的時代，著重體會人物的英雄品質，分析造成人物悲劇的原因，從而對人物的悲劇命運作出歷史的評價；在藝術上，具體認識細節(jié)的運用在表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象方面的作用；在文言文學習方面，應注意繼續(xù)整理、積累重要的實詞和常見的虛詞。劉熙載藝概云：

7、“太史公文，精神氣血，無所不具?！臂蛳轮畱?zhàn)這篇文章就刻畫出了項羽的“精神氣血”。整篇文章集中記敘了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰(zhàn)的驍勇善戰(zhàn)，又有烏江自刎的知恥重義。作者以一種對悲劇性人物個性化的體驗和感覺，運用生動具體的細節(jié)描寫，使文章極具生動形象、貼近人性的藝術感染力。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。我們已經學過了諸如廉頗、藺相如、韓信、孫臏等人物，但這些人物都不如項羽有爭議，找這樣一個典型的人物做重點案例來學習，讓學生在討論和爭辯中加深對人物的性格特點的了解，獲得有益的人

8、生啟示。學情分析我所任教的班級是高二兩個理科班，經過對高一五冊文言文篇目以及前一段時間史記（選讀）的學習，學生基本上能借助工具書和課下注釋讀懂一篇文言文，對文本能形成基本的文言文語言感受能力，了解了史記及史傳文學的特點，并對史記以及史記中的人物產生了濃厚的興趣。再加上本文語言、文字難度不大，故事性較強，因此本節(jié)課的教學任務就是在學生自主掌握字詞、疏通語句的基礎上，引導學生深入理解和分析項羽身上所體現(xiàn)出來的英雄品質，分析人物悲劇命運的原因，并能對悲劇人物做出歷史性的評價。垓下之戰(zhàn)教學設計教學目標：1. 熟讀文本，把握文意。進一步梳理積累文言知識。2.反復誦讀品味精彩句段，鑒賞精彩的場面、細節(jié)描寫

9、。3把握項羽的性格特點，從中獲得有益的人生啟示。一、導入：項羽不是帝王，但是司馬遷卻把他編在了“本紀”之中，從中可以看出司馬遷對他的推崇和敬慕，但項羽在歷史上一個有爭議的英雄人物。今天我們走進文本,多角度來評價這位歷史人物。二、檢查預習（一）檢查重點的實詞1、項王軍壁垓下2、君王能與共分天下，今可立致也。3、時不利兮騅不逝4、項王亦身被十余創(chuàng)5、吾聞漢購我頭千金6、乃持項王頭視魯，魯父兄乃降7、今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)8、舉九江兵9、詣項王10、項王乃復引兵而東11、田父紿曰12、期山東為三處13、顧見漢騎司馬呂馬童14、馬童面之15、令諸君知天之亡我16、縱江東父兄憐而王我三、品評精彩片段，

10、分析人物形象，認識其悲劇性格。1、在戰(zhàn)中這三個場景中勾畫出你認為精彩之處，反復誦讀品味，然后任選一處賞析項羽的性格特征，（形式為以小組為單位討論交流并展示，不足之處由教師點撥。）（1）四面楚歌（悲壯）霸王別姬 慷慨悲歌 （表現(xiàn)了英雄末路多情而又無奈的心境）（2）東城突圍（勇武） 自述敗因 （自負、勇武） 斬將潰圍 （無畏善戰(zhàn)）一寫突圍失道，輕信農夫陷入大澤中，表現(xiàn)其有勇無謀二寫自認兵敗被圍，乃“天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，展現(xiàn)其恃勇自負。驍勇善戰(zhàn)。三寫東城快戰(zhàn)，連斬敵將，令部下嘆服，最后展現(xiàn)其勇猛無敵所向披靡的英姿。有萬夫不當之勇。（3）烏江自刎船待渡-拒渡（寧死不辱、知恥）項羽為什么不肯過烏江，深

11、層次的原因是什么？項羽他高傲霸氣，這是一個熱血男兒的英雄情懷，這是一代叱咤風云的雄主的豪邁氣概，同時這也是項羽不肯過江東的性格原因。曾有人悲哀地說，或許項羽少那么一點霸氣，那么一點高傲就能渡過烏江待他日東山再起。駿馬賜亭長、頭顱賜舊友（仁愛重義、視死如歸、俠骨柔腸）四、總結項羽形象：由以上我們可以窺出千古英雄的多情、知恥、重義、仁愛，一個既叱咤風云又兒女情長；既恃勇自負，又痛苦絕望的悲劇英雄形象。五、心中的項羽給我的啟示 學生談談自己的看法。 六、用個性化的形式表達一下你對項羽的看法（我眼中的項羽）。形式可以豐富多彩，如詩詞、對聯(lián)、山東快書、繪畫、填詞演唱.提示： 霸王別姬，英雄兒女情長烏江刎

12、頸，壯士慷慨悲歌七、板書設計情 勇 義項羽之死自負 不自省垓下之戰(zhàn)練習（答案）一、選擇題1.下列句中通假字解說錯誤的一項是（）A.楚兵罷食盡罷通“?！?B.辟易數(shù)里辟通“避”C.自陳以東傅海傅通“附” D.漢有天下太半太通“大”答案：D、2.加點詞的意義和用法解釋不正確的一組是（）A.乃引兵解而東歸乃：副詞，于是、就 乃有二十八騎乃：副詞，只、僅僅B.漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重及：連詞，和 及其死，魯最后下及：介詞，等到.的時候C.楚擊漢軍，大破之之：代詞，它（指漢軍） 非戰(zhàn)之罪也之：助詞，的D.今日固決死固：連詞，本來 其不至固宜固：副詞，固然答案：D今日固決死固：副詞，必定3.加點詞語解釋有誤的

13、一項是（）A.乃引兵解而東歸解：放松 B.漢王復入壁壁：營壘C.田父紿曰：“左”紿：欺騙 D.詣項王詣：拜訪答案：D. 詣：到.去，這里指逼近4.加點詞語解釋有誤的一項是（）A.項王身亦被十余創(chuàng)被：遭受 B.舉九江兵舉：用C.顧見漢騎司馬呂馬童顧：回頭看 D.愿為君快戰(zhàn)快：痛快答案：B.舉：發(fā)動5.句中的活用詞解釋有誤的一項是（）A.乃引兵解而東歸東: 名詞作狀語，向東方 B.項王乃復引兵而東東：名詞作動詞，向東進軍 C.縱江東父兄憐而王我王：使動用法，讓我稱王 D.深塹而自守深: 名詞作狀語，深深答案：D.深: 名詞作動詞，深挖6.下列句式解說錯誤的一項是（）A.此天亡楚之時也判斷句 B.君

14、王能與共天下被動句C.然今卒困于此介賓短語后置句，被動句D.漢騎追者數(shù)千人定語后置句答案：B.省略句二、翻譯下列句子1.天之亡我，我何渡為！譯文:上天讓我滅亡，我渡江干什么呢!（注:何.為：固定結構，表疑問。例：何辭為：還辭別干什么呢？何以伐為：憑什么攻打他們呢？）2.為諸君潰圍、斬將、刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。譯文：我為各位突破重圍，斬殺敵將，砍倒敵人旗幟，讓各位知道是上天使我滅亡，并不是我作戰(zhàn)的過錯。（非.也：一種否定判斷）3.項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。譯文：項王怒目呵叱他們，赤泉侯的人馬都很驚恐，因畏懼而后退數(shù)里。（瞋：chn睜大眼睛瞪人）4.且籍與江東子弟八千人

15、渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？譯文：況且我和江東弟子八千人渡江西進，如今沒有一個人回來，縱然江東父兄憐憫我，讓我稱王，我有什么臉面見他們？縱使他們不說什么，我項籍難道不于心有愧嗎？（籍：項羽名籍，這是自稱）5.漢乃引天下兵欲屠之，為其守禮義，為主死節(jié)，乃持項王頭視魯，魯父兄乃降。譯文:漢王就帶領天下士卒打算屠毀魯城，因為他們堅守禮義，為主人以死守節(jié)，就拿項王的頭給魯城人看，魯城父兄才投降。效果分析本文節(jié)選于項羽本紀，描寫了楚漢戰(zhàn)爭的最后一仗，通篇氣勢磅礴，情節(jié)起伏，脈落清晰，展現(xiàn)了西楚霸王項羽英雄末路的悲壯，讓后人具體感受到戰(zhàn)爭的宏偉氣勢和激

16、烈程度。預習時我們通過翻譯重點語句檢查了課文翻譯的情況，在此基礎上理清了文章思路，對文章有了大體的把握。這節(jié)課我們對第二部分做了重點賞析，深入解讀了人物形象，“窺一斑而知全豹”從項羽的故事中我們學習了很多的道理。以前我們已經學過了諸如廉頗、藺相如、韓信、孫臏等人物，但這些人物都不如項羽有爭議，找這樣一個典型的人物做重點案例來學習，讓學生在討論和爭辯中加深對人物的性格特點的了解，獲得有益的人生啟示。而且整堂課學生積極參與，對項羽這個有爭議的人物很感興趣，大膽說出自己的看法，教師適時點評，效果還是很不錯的。觀評記錄主要優(yōu)缺點分析：本節(jié)課目標達成度較高，引入課程非常有特色，教學設計巧妙。學生參與程度

17、高，很好的完成了學習任務，教師注意每個環(huán)節(jié)的過渡與總結，及時進行評價，整個教學過程十分流暢。很好的培養(yǎng)了學生辯證分析人物形象的能力，美中不足個別地方時間安排欠合理。2015年4月9日教學反思1精選問題，以點代面，文本解讀到位。此篇文章作為一個經典篇目，可以討論的話題確實很多，本次授課精選的三個討論題目，都是具有典型性和代表性的，歷來有關項羽的爭論也不外乎這幾個方面，學生通過這幾個問題的討論對項羽有了更深刻全面的理解，因而在文本的解讀上我認為比較到位，體現(xiàn)了文本學習的價值和意義。2關注學生興趣，課堂有活力，學習才有動力?；顒又黝}選取的是學生感興趣的內容，學生參與積極性才能提高。以前對文言文處理重講字詞，輕講內容，學生往往無精打采，這節(jié)課學生在輕松的氛圍中調動自己的生活體驗，踴躍發(fā)表自己的獨到見解，敢于進行質疑，教師主要是扮演主持人的角色，組織和引導學生整個活動的順利開展。并將文言知識與文本探討有機結合，穿插進行