克拉申二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1、克拉申二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示摘要：英語課程是每個大學(xué)生的必修課之一，然而并不是每一名大學(xué)生都能充分享受大學(xué)的英語課程，做到學(xué)以致用。本文通過對克拉申二語習(xí)得理論的解讀，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，找出克拉申的二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，從而使得大學(xué)英語課堂內(nèi)容更為豐富實(shí)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)學(xué)生掌握英語的信心。關(guān)鍵詞：克拉申;二語習(xí)得理論;大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的開展，中國與各個國家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日益親密，而英語作為世界上使用最廣泛的語言，其重要性那么更為凸顯。真正的人才需要英語這一媒介翻開更為廣闊的世界。因此，這也就不難理解為何英語學(xué)習(xí)在中國如此熱門。

2、英語課程，作為現(xiàn)今高等院校里各個專業(yè)學(xué)生的必修課之一，其重要性那么不言而喻。根據(jù)許多專家和學(xué)者的多年研究，我們得知語言的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，只有理解了語言的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語才能事半功倍，才能將學(xué)習(xí)到的英語知識充分運(yùn)用到實(shí)際生活中。在二語習(xí)得理論的研究中，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申所提出的二語習(xí)得“監(jiān)察理論的承受程度最高，同時，它也是對外語教學(xué)影響最深的理論之一。本文將通過對克拉申二語習(xí)得理論的闡述，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，提出較為可行的大學(xué)英語教學(xué)方式。1. 克拉申二語習(xí)得理論克拉申曾發(fā)表過超過350篇書籍和論文，在二語習(xí)得、雙語教學(xué)等領(lǐng)域都奉獻(xiàn)卓著。在上個世紀(jì)80年代初，他發(fā)表了兩部專

3、著：?第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)?和?第二語言習(xí)得的原那么和理論??？死甑亩Z習(xí)得理論主要由以下五個假說構(gòu)成：習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說和自然順序假說。其中，輸入假說和情感過濾假說對英語教學(xué)的啟示最為深遠(yuǎn)。1.1 習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說克拉申二語習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)那么是在于對“習(xí)得和“學(xué)得的區(qū)分。“習(xí)得是指語言是下意識自然獲得的，即是一個潛意識過程，是自然交際的結(jié)果，例如兒童習(xí)得母語，就是這樣的過程。而“學(xué)得那么是指要通過理性地學(xué)習(xí)才能獲得的語言才能，即是一個有意識的過程。在這個過程中，要求學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的教材和學(xué)習(xí)方案的指導(dǎo)下，通過課堂教師的講授并且進(jìn)展有意識的練習(xí)和記憶

4、，從而掌握所學(xué)語言的語法知識并理解該語言?？死暾J(rèn)為只有“習(xí)得才可以直接促進(jìn)第二語言才能的開展，只有“習(xí)得才是人們運(yùn)用語言時的消費(fèi)機(jī)制。在語言的學(xué)習(xí)過程中，“習(xí)得是重中之重，“學(xué)得，這一通過對語言構(gòu)造有意理解的過程，那么可以在語言運(yùn)用中起到監(jiān)檢的作用，但卻不可將其視為語言才能的一部分。這一假說重在說明“語言習(xí)得和“語言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，兩者的作用各不一樣?！罢Z言習(xí)得作為潛意識的語言學(xué)習(xí)過程，可將其視為真正的語言才能，這直接影響到語言交流的流利程度。而“語言學(xué)習(xí)作為有意識地語言學(xué)習(xí)過程，只可以在語言使用時起到監(jiān)控和編輯的作用。這就說明，在日常的語言交際中，話語是有“習(xí)得產(chǎn)生，然后經(jīng)由“學(xué)得進(jìn)展

5、編輯和監(jiān)控，從而成為真言被說出口。1.3 輸入假說輸入假說是是克拉申二語習(xí)得理論的核心，并且這里的輸入指的是“可理解的語言輸入。在克拉申看來，只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到這種“可理解的語言輸入，即略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言程度的第二語言輸入，而習(xí)得者又可以把注意力集中于對意義和對信息的理解，而不是對形式的理解，“語言習(xí)得才可以真正產(chǎn)生。因此，語言輸入不可過難或者過易，要以語言習(xí)得者的語言程度作為選擇輸入的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在克拉申著名的“i+1公式中，“i指的是語言習(xí)得者現(xiàn)有的語言程度，“1那么代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言程度的語言材料。只要習(xí)得者可以獲得可理解輸入，語言即可習(xí)得。習(xí)得者會借助以往學(xué)習(xí)到的語言知識或者

6、通過語境分析判斷新的語言輸入，將新的語言輸入理解并掌握，從而使語言習(xí)得得以豐富。1.4 情感過濾假說這一假說說明即使有大量的可理解輸入的語言環(huán)境，也并不意味著習(xí)得者可以很好地學(xué)習(xí)并掌握目的語。因?yàn)樵诘诙Z言的習(xí)得過程中，習(xí)得者還要受到許多情感因素的影響。這些情感因素對于目的語的習(xí)得起到過濾的作用，因此決定著習(xí)得者承受語言輸入的多少，語言輸入必需要通過情感過濾才能將語言“吸收。而不同的語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度不同，所以每個語言習(xí)得者的語言輸入最終也不同。1.5 自然順序假說自然順序假說認(rèn)為人們對于語言構(gòu)造知識的習(xí)得按照自然順序進(jìn)展，因此其次序可以預(yù)測，即某些語言構(gòu)造先習(xí)得，某些語言構(gòu)造后習(xí)得。而

7、近些年來的語言習(xí)得理論研究也予以證明，無論是兒童習(xí)得母語，還是成人學(xué)習(xí)第二語言，都會按照一定的自然順序習(xí)得語言構(gòu)造。2. 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀雖然在我國的教育體制中，英語教育從小學(xué)起，就作為主要教學(xué)科目之一對學(xué)生進(jìn)展教授，可是經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，大部分英語學(xué)習(xí)者還停留在初級階段，即只可以應(yīng)付考試，而不可以成為一名真正的英語使用者。而這種弊端在大學(xué)生中顯得尤為明顯。大部分的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了通過期末考試、大學(xué)生英語四、六級考試，很少有希望通過大學(xué)英語課程進(jìn)步自身英語程度的覺悟。然而，在各大高等院校中，大部分的大學(xué)生對于自己的英語程度不自信，不敢開口講英語。這其中，甚至包含了一些英語考試

8、成績較為良好的學(xué)生。這恰恰說明了我國英語教育存在的誤區(qū)。語言的才能應(yīng)該更多地表達(dá)在應(yīng)用上，而不僅僅是提留在筆頭上。對于非語言專業(yè)的學(xué)生來說，語言應(yīng)該作為一種工具和媒介來幫助他們理解更多的知識或者將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。然而，事實(shí)卻并非如此。很多大學(xué)生在畢業(yè)找工作時，英語對他們而言絕對是“硬傷。一個英語面試就足以讓他們慌了手腳，要提早背好自己的英文介紹。在正式的英語面試過程中，答復(fù)以下問題不流利且錯誤百出，應(yīng)聘者自己的自信心也因此倍受打擊。這種現(xiàn)象正說明我國的大學(xué)英語課程需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)展授課，并且要以一種更為科學(xué)理智的方式進(jìn)展，來幫助學(xué)生進(jìn)步自身英語程度，增強(qiáng)學(xué)生在求職路上的戰(zhàn)斗力。

9、現(xiàn)如今的大學(xué)英語授課方式多以語法翻譯法的授課形式進(jìn)展。教師僅僅帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，掌握語法知識，卻并沒有真正將學(xué)生引向正確科學(xué)的英語學(xué)習(xí)之路。這種英語授課方式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，忽略了英語口語的重要性及實(shí)用意義，無法吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不重視以及對英語學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，即英語學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試，與將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中無關(guān)。除了授課形式的不適用之外，大學(xué)課本的選材和設(shè)置也不夠合理。大學(xué)英語課程的教材往往做不到與時俱進(jìn)，而課本內(nèi)容所講述的知識也做不到對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有裨益，無法讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)英語的渴望和興趣，僅僅是機(jī)械地被動地承受課堂上教師傳授的知識，無法做

10、到有效率、高質(zhì)量地完成英語課程的學(xué)習(xí)。以這樣的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，不僅在課堂上學(xué)習(xí)到的知識會非常有限，而且課后學(xué)生絕不會有興趣再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。而長此以往，大學(xué)生真正的英語程度自然不會與其所應(yīng)有的英語語言才能相匹配，在以后的英語交際中也往往會狀況百出。3. 克拉申二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示根據(jù)克拉申二語習(xí)得理論，我們可以知道真正的英語教學(xué)要做到“習(xí)得，即盡可能地為學(xué)生營造一個“語言習(xí)得的環(huán)境。要通過有效多樣的教學(xué)方式，利用情感因素，對學(xué)生進(jìn)展適量的可理解性的語言輸入。首先，利用情感因素對學(xué)生進(jìn)展正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步邁向正確的英語學(xué)習(xí)道路。情感因素包含動力、性格及情感狀態(tài)。為了可以讓學(xué)生有積極的

11、學(xué)習(xí)動力，教師首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的越明確，那么學(xué)習(xí)動力越大，因此學(xué)習(xí)效果越好。教師可以適時提醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性和重要性，可以通過列舉實(shí)例或者模擬生活場景的方式偶爾刺激下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。學(xué)生難免會懶惰，這個時候就需要教師適當(dāng)?shù)耐苿觼肀Ｕ嫌匈|(zhì)量的英語教學(xué)的進(jìn)展。性格也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要因素。根據(jù)許多專家和學(xué)者多年的研究來看，自信，性格開朗的學(xué)生在置身于陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)步較快，學(xué)習(xí)效果更佳。這就要求教師需要在課堂上對學(xué)生多加認(rèn)可和鼓勵，為性格外向的學(xué)生提供更多的時機(jī)和平臺，同時也要多鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生敢于展示自己、表達(dá)自己。比方教師可以讓學(xué)生做課前演講

12、，讓學(xué)生與學(xué)生間產(chǎn)生良性互動。一旦學(xué)生對于英語產(chǎn)生了興趣，那么英語的學(xué)習(xí)那么可以做到事半功倍。除了動力和性格之外，學(xué)生的情感狀態(tài)對于英語的有效學(xué)習(xí)也極為重要。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生焦慮和不安。大部分學(xué)生害怕犯錯誤，害怕在同學(xué)面前丟臉，害怕教師的批評，以上種種都會給學(xué)生造成更大的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生更大的焦慮感，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的障礙，即不愿意學(xué)習(xí)英語，更不愿意說英語?；诖?，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)這種情況，對學(xué)生加以疏導(dǎo)、鼓勵和認(rèn)可。要鼓勵學(xué)生不怕犯錯，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)適量的可理解性的語言輸入。

13、教師要根據(jù)學(xué)生真正的英語需求為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，選取實(shí)用科學(xué)的英語教材。比方，大學(xué)生的英語需求不僅僅是各類英語考試，更重要的是實(shí)際生活中的英語應(yīng)用。這就要求教師在英語教學(xué)過程中要把傳統(tǒng)教育形式中所忽略的的聽和說的重要性提升。教師可以采用多媒體技術(shù)，例如為學(xué)生播放熱門的英語學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生為英語情景劇配音，模擬情境進(jìn)展對話，以上種種方式，通過合理的安排和規(guī)劃，都可以有效進(jìn)步學(xué)生英語的聽和說的才能。在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該充分利用情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并輔以實(shí)用合理的教材。這種積極性不僅需要表達(dá)在英語課堂上，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語。因?yàn)榇髮W(xué)生英語需求不僅僅止于考試，為了以后的前途和開展，學(xué)生的英語口語也需要純熟精通。教師需要將學(xué)生引入到一個“語言習(xí)得的環(huán)境中，讓學(xué)生自發(fā)地、有興