走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育

1、走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育    _hasgo122 摘要:綜合化的設(shè)教育是適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展潮流的必然趨勢，設(shè)教學(xué)的改革的方向應(yīng)該是從以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種高度綜合性的交叉學(xué)科來組織教學(xué)，全面提高設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：綜合化 設(shè)計(jì)教育 近20年來，隨社會(huì)</a經(jīng)濟(jì)政治文化的急劇發(fā)展變遷，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、對象及方法論都發(fā)生了巨大改變，對設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)與提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種局面，世界各國設(shè)計(jì)教育界都在積極探索設(shè)計(jì)改革的新途徑和新方向。中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，工業(yè)設(shè)計(jì)仍是一門新興的、亟待發(fā)展的學(xué)科，盡管中國

2、工業(yè)設(shè)計(jì)教育的規(guī)模堪稱世界第一，但工業(yè)設(shè)計(jì)教育的體系還不完備。如何使我們的人材培養(yǎng)適應(yīng)變化了的市場需求，并盡快與國際先進(jìn)水平接軌，以應(yīng)付進(jìn)入WTO帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是我國設(shè)計(jì)教育界面臨的重大課題。 世紀(jì)之交，國內(nèi)不少設(shè)計(jì)院系在教學(xué)思想、教管理、教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了重大改革，提出了全新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在這些教學(xué)改革中，都體現(xiàn)出了一種共識，即必須將工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種高度綜合性的交叉學(xué)科來組織教學(xué)，全面提高設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)。走向綜合既是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢，也是設(shè)計(jì)教育必須遵循的發(fā)展方向。 一、綜合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢 人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合分化再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)

3、計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（Hartmut Esslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代金融的年代，而90年代則是綜合的年代。 工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對社會(huì)的發(fā)展趨

4、勢有敏銳的洞察力，對設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢。由計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。 第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。 第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)

5、作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。 第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。 正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對設(shè)計(jì)師有了更高的要求。 二、

6、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn) 正如設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合分化再綜合的過程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類似的過程?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)美術(shù)教育及建筑教育?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學(xué)。學(xué)生（徒弟？）在車間中將所學(xué)的知識融會(huì)貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢，并越來越細(xì)化。20世紀(jì)50年代全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專業(yè)教學(xué)的所謂體系教育，為了追求知識結(jié)構(gòu)的完

7、整性，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂三段式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當(dāng)然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設(shè)計(jì)系中一個(gè)常見的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來。這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來的后果。今天的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜

8、合性的知識和技能基礎(chǔ)之上的。 一些工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師分別來藝術(shù)類工程類專業(yè)，課程設(shè)置通常本著藝術(shù)+技術(shù)的模式，設(shè)置了若干藝術(shù)類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導(dǎo)致了一種機(jī)械性的課程相加，結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無法形成。實(shí)際上，沒有綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。在強(qiáng)調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應(yīng)的交叉性課程來達(dá)到目的是很難的，必須從教學(xué)的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。    _hasgo122 三、走向綜合性的設(shè)計(jì)教育 適應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性

9、的發(fā)展趨勢，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育體系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，即以一系列精心“設(shè)計(jì)的”設(shè)計(jì)課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識，使學(xué)生在這些課題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來的課程體系重新組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。需要指出的是，這里的系列化設(shè)計(jì)課題并不是面向設(shè)計(jì)對象的課題，而是面向設(shè)計(jì)的程序及方法論的課題，不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的有機(jī)聯(lián)系，也著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)與完整，尤其是中國學(xué)生所缺乏的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)查與分析、模型制作、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、市場推廣等。這樣的探索在國內(nèi)已經(jīng)開始。 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系的新教學(xué)計(jì)劃提出了“課程環(huán)”的構(gòu)想，即在二年級以后的

10、每個(gè)學(xué)期形成若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題構(gòu)成課程循環(huán)。每個(gè)課程環(huán)內(nèi)形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問題。課程環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升。這樣的體系試圖把先前自成一體的課程有機(jī)地融合在數(shù)個(gè)相對完整的小系統(tǒng)之中，進(jìn)而建立起以設(shè)計(jì)為中心的大系統(tǒng)。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院著眼于未來的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)一種教育，為學(xué)生開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)”課，把多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。 湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系2001年教學(xué)計(jì)劃突出了貫穿大學(xué)四年的設(shè)計(jì)主線，設(shè)計(jì)課題由淺入深，每個(gè)學(xué)期分別以設(shè)計(jì)初步、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專題競賽設(shè)計(jì)為核心，配合相應(yīng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程，并在每個(gè)學(xué)期末安排一個(gè)綜合設(shè)計(jì)

11、周，使學(xué)生能及時(shí)將所學(xué)知識及能力有機(jī)地綜合為一體。 上述設(shè)計(jì)教學(xué)的改革表明了設(shè)計(jì)教育從課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變的趨勢。 綜合化的設(shè)計(jì)教育除了教學(xué)體制與結(jié)構(gòu)的改革以外，更重要的是教師素質(zhì)的全面提高，以課題為中心的設(shè)計(jì)教育意味著教師由擔(dān)任一、兩門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化設(shè)計(jì)教育的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)的教師不僅應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識與跨學(xué)科的綜合與理解能力，并能了解和把握國際上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動(dòng)向。 正如工業(yè)設(shè)計(jì)本身是多元化和豐富多彩的一樣，綜合性的設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該是多樣化的，國外設(shè)計(jì)院校的一些做法或許能為我們提供一些借鑒。 1、導(dǎo)師制

12、或工作室制。這種源于西方美術(shù)教學(xué)的體制在我國藝術(shù)專業(yè)由來已久，但在設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是工科院校的設(shè)計(jì)專業(yè)中卻非常罕見。這種教學(xué)體制的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，學(xué)習(xí)的方式是以課題為中心，輔以相關(guān)的講座。筆者學(xué)習(xí)過的丹麥皇家藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)大都采用種方式。 2、模塊式教學(xué)。模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級的學(xué)生選修。英國中央蘭開夏大學(xué)即采用此種方式。 3、開放靈活的選修或輔修制。選修制或輔修制在國外已有很長歷史，其特點(diǎn)是有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識融合。我國不

13、少高校已實(shí)行了學(xué)分制，但往往只是一種教學(xué)管理手段，試想學(xué)生連選專業(yè)尚不能自主，在選修課程上還會(huì)有多少靈活性和自主性？在國外，跨學(xué)科選修或者跨學(xué)科組織教學(xué)是相當(dāng)普遍的。在美國北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系，許多設(shè)計(jì)課題的指導(dǎo)小組由設(shè)計(jì)、管理和工程3個(gè)學(xué)院的教授組成，課題組則由來自3個(gè)學(xué)院的學(xué)生混合而成，而課題一般是來自大公司的實(shí)際課題。這種不同學(xué)科的協(xié)作不僅使課題頗有深度，而且有利于不同專業(yè)之間的相互理解和培養(yǎng)合作精神，這對于工業(yè)設(shè)計(jì)師是極為重要的。 綜合性的設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展潮流的必然趨勢，但由于我國在教育體制、師資力量及辦學(xué)水平方面的局限，邁向綜合化還是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，但畢竟

14、我們已經(jīng)找到了前進(jìn)的方向。     _hasgo122 三、走向綜合性的設(shè)計(jì)教育 適應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的發(fā)展趨勢，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育體系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，即以一系列精心“設(shè)計(jì)的”設(shè)計(jì)課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識，使學(xué)生在這些課題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來的課程體系重新組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。需要指出的是，這里的系列化設(shè)計(jì)課題并不是面向設(shè)計(jì)對象的課題，而是面向設(shè)計(jì)的程序及方法論的課題，不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的有機(jī)聯(lián)系，也著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)與完整，尤其是中國學(xué)生所缺乏的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)查與分析、模型制

15、作、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、市場推廣等。這樣的探索在國內(nèi)已經(jīng)開始。 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系的新教學(xué)計(jì)劃提出了“課程環(huán)”的構(gòu)想，即在二年級以后的每個(gè)學(xué)期形成若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題構(gòu)成課程循環(huán)。每個(gè)課程環(huán)內(nèi)形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問題。課程環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升。這樣的體系試圖把先前自成一體的課程有機(jī)地融合在數(shù)個(gè)相對完整的小系統(tǒng)之中，進(jìn)而建立起以設(shè)計(jì)為中心的大系統(tǒng)。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院著眼于未來的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)一種教育，為學(xué)生開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)”課，把多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。 湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系2001年教學(xué)計(jì)劃突出了貫穿大學(xué)四年的設(shè)計(jì)主線，設(shè)計(jì)課題由淺入深，每個(gè)學(xué)期分別以設(shè)

16、計(jì)初步、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專題競賽設(shè)計(jì)為核心，配合相應(yīng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程，并在每個(gè)學(xué)期末安排一個(gè)綜合設(shè)計(jì)周，使學(xué)生能及時(shí)將所學(xué)知識及能力有機(jī)地綜合為一體。 上述設(shè)計(jì)教學(xué)的改革表明了設(shè)計(jì)教育從課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變的趨勢。 綜合化的設(shè)計(jì)教育除了教學(xué)體制與結(jié)構(gòu)的改革以外，更重要的是教師素質(zhì)的全面提高，以課題為中心的設(shè)計(jì)教育意味著教師由擔(dān)任一、兩門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化設(shè)計(jì)教育的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)的教師不僅應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識與跨學(xué)科的綜合與理解能力，并能了解和把握國際上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動(dòng)向。

17、正如工業(yè)設(shè)計(jì)本身是多元化和豐富多彩的一樣，綜合性的設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該是多樣化的，國外設(shè)計(jì)院校的一些做法或許能為我們提供一些借鑒。 1、導(dǎo)師制或工作室制。這種源于西方美術(shù)教學(xué)的體制在我國藝術(shù)專業(yè)由來已久，但在設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是工科院校的設(shè)計(jì)專業(yè)中卻非常罕見。這種教學(xué)體制的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，學(xué)習(xí)的方式是以課題為中心，輔以相關(guān)的講座。筆者學(xué)習(xí)過的丹麥皇家藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)大都采用種方式。 2、模塊式教學(xué)。模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級的學(xué)生選修。英國中央蘭開夏大學(xué)即采用此種方式。

18、3、開放靈活的選修或輔修制。選修制或輔修制在國外已有很長歷史，其特點(diǎn)是有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識融合。我國不少高校已實(shí)行了學(xué)分制，但往往只是一種教學(xué)管理手段，試想學(xué)生連選專業(yè)尚不能自主，在選修課程上還會(huì)有多少靈活性和自主性？在國外，跨學(xué)科選修或者跨學(xué)科組織教學(xué)是相當(dāng)普遍的。在美國北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系，許多設(shè)計(jì)課題的指導(dǎo)小組由設(shè)計(jì)、管理和工程3個(gè)學(xué)院的教授組成，課題組則由來自3個(gè)學(xué)院的學(xué)生混合而成，而課題一般是來自大公司的實(shí)際課題。這種不同學(xué)科的協(xié)作不僅使課題頗有深度，而且有利于不同專業(yè)之間的相互理解和培養(yǎng)合作精神，這對于工業(yè)設(shè)計(jì)師是極為重要的。 綜合

19、性的設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展潮流的必然趨勢，但由于我國在教育體制、師資力量及辦學(xué)水平方面的局限，邁向綜合化還是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，但畢竟我們已經(jīng)找到了前進(jìn)的方向。     _hasgo122 三、走向綜合性的設(shè)計(jì)教育 適應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的發(fā)展趨勢，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育體系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，即以一系列精心“設(shè)計(jì)的”設(shè)計(jì)課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識，使學(xué)生在這些課題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來的課程體系重新組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。需要指出的是，這里的系列化設(shè)計(jì)課題并不是面向設(shè)計(jì)對象的課題，而是面向設(shè)計(jì)的

20、程序及方法論的課題，不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的有機(jī)聯(lián)系，也著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)與完整，尤其是中國學(xué)生所缺乏的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)查與分析、模型制作、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、市場推廣等。這樣的探索在國內(nèi)已經(jīng)開始。 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系的新教學(xué)計(jì)劃提出了“課程環(huán)”的構(gòu)想，即在二年級以后的每個(gè)學(xué)期形成若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題構(gòu)成課程循環(huán)。每個(gè)課程環(huán)內(nèi)形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問題。課程環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升。這樣的體系試圖把先前自成一體的課程有機(jī)地融合在數(shù)個(gè)相對完整的小系統(tǒng)之中，進(jìn)而建立起以設(shè)計(jì)為中心的大系統(tǒng)。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院著眼于未來的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)一種教育，為學(xué)生開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)”

21、課，把多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。 湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系2001年教學(xué)計(jì)劃突出了貫穿大學(xué)四年的設(shè)計(jì)主線，設(shè)計(jì)課題由淺入深，每個(gè)學(xué)期分別以設(shè)計(jì)初步、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專題競賽設(shè)計(jì)為核心，配合相應(yīng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程，并在每個(gè)學(xué)期末安排一個(gè)綜合設(shè)計(jì)周，使學(xué)生能及時(shí)將所學(xué)知識及能力有機(jī)地綜合為一體。 上述設(shè)計(jì)教學(xué)的改革表明了設(shè)計(jì)教育從課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變的趨勢。 綜合化的設(shè)計(jì)教育除了教學(xué)體制與結(jié)構(gòu)的改革以外，更重要的是教師素質(zhì)的全面提高，以課題為中心的設(shè)計(jì)教育意味著教師由擔(dān)任一、兩門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化設(shè)計(jì)教育的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)的教師不僅應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識與跨學(xué)科的綜合與理解能力