構建體育學科多維一體校本研修支持系統(tǒng)的策略研究

1、構建體育學科“多維一體”校本研修支持系統(tǒng)的策略研究華東師范大學松江實驗高級中學 沈斌摘 要：本文通過文獻資料法、訪談法、行動研究法等方法對校本研修現狀進行研究。針對我區(qū)存在校本研修機制缺失、組織形式單一等主要問題，其中有校本研修時間難以保證和教師資源分布不均的制約因素，試圖通過構建以教研組為單位，尋求來自不同外力與內力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)。通過領域專家、教研員、骨干教師和教師本人等途徑開展不同維度的研修活動，切實提升校本研修實效性。關鍵詞：多維一體；校本研修；支持系統(tǒng) 1 前言1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的需求教師專業(yè)化發(fā)展是多途徑、多渠道、多元化的，而其中最直接、最易操作可行的，最能

2、持久的研修方式就是校本研修，可以說是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。首先，校本研修受到時間和空間的限制是最小的，可以得到基本的保障。其次，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現的問題，大大提高研修的時效性。由于觀念和意識上的偏差，對校本研修的內涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受足夠重視。1.2 校本研修的實踐價值通過對松江區(qū)內體育學科校本研修的現狀調查，發(fā)現目前校本研修過程中存不少的問題與不足。認識問題是解決問題的第一步，遵循發(fā)現問題、思考問題、設計方案、解決問題的工作思路，從校本研修的廣度、與深度進行充分挖掘，將優(yōu)質的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內涵

3、，促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度。尋求多元化、多渠道的校本研修支持系統(tǒng)是我們值得探索和研究的問題。從一線工作來說，2012年起，上海市率先實施“小學興趣化、初中多樣化、高中專項化”教學改革，改變了傳統(tǒng)教學模式，根據不同階段實施不同方式的教學方式，主旨培養(yǎng)興趣入手，為了每一名學生的終身發(fā)展打下夯實基礎。但是，以高中體育專項化為例子，在教學改革的大背景下，上海市高中體育專項化課程大綱是如今唯一的指導依據，一線教師只能根據自己的教學經驗進行專項教學，所以學校層面需要完善研修機制，發(fā)揮小本研修的實際功能，才能提高體育學科建設和教師專業(yè)化水平，促進推動新一輪教學校體育深化改革。2 研

4、究方法2.1 文獻資料法 本人通過中國知網，松江教育期刊等對有關校本研修有關文件或文獻進行仔細查閱，并對其相關重要內容進行記錄整理分析，掌握校本研修現階段的研究現狀和發(fā)展趨勢，為研究此研究領域提高充實的理論基礎。2.2 訪談法通過就校本研修相關文件及相關問題，與區(qū)級教研員、骨干教師及一線教師進行訪談交流，以期最大范圍地征求同仁的意見。訪談專家及體育教師名單如表 1所示。表1 訪談專家及體育教師名單序號姓名職稱單位1234567顧XX俞X蔡XX馬XX楊XX姚XX 朱XX中教高級中教高級中教中級中教高級中教高級中學中級中學初級XX區(qū)教師進修學院XX區(qū)教師進修學院XX一中XX二中XXXXXXXX實驗

5、高級中學XXXXXX附屬XX外國語中學XX學校2.3行動研究法 通過本人在單位的校本研修的經歷與參與，記錄有關校本研修的相關數據及內容，從次工作中，通過自己的觀察和思考，發(fā)現與校本研修相關存在的問題，并尋找解決辦法。3.結果與分析3.1我區(qū)體育校本研修存在主要問題3.1.1 校本研修機制缺失校本研修過程中缺少必要的規(guī)劃和計劃性，即便有規(guī)劃有計劃也不夠完整細致，只是想到哪里就做到哪里，不能體現階段性內容主旨特點。校內沒有建立長效的校本研修機制，而是往往只停留在工作計劃與責任分工階段。 3.1.2 校本研修組織形式單一校本研修的啟動一般都是以教研組長牽頭為主，組織校內教師進行開課，評課，研討等活動

6、，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結環(huán)節(jié)，不利于組內成員專業(yè)水平迅速發(fā)展。3.2 校本研修制約因素3.2.1 工作量因素 在調查中（見圖1）發(fā)現，目前體育教師周課時數超過正常范圍的不在少數，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量是很大的，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。圖1 體育教師工作負擔因素3.2.2 教師資源因素 高級教師、首席教師、學科帶頭人等優(yōu)質教師資源分布不均如見表2，多集中在一些區(qū)、市級重點學校，地域分配不均衡。很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領軍人物使得校本研修無法進一步深入開展，研修質量大打折扣?；谶@些主、客觀因素的制約，試圖通過構建

7、相應的支持系統(tǒng)來更好地滿足校本研修過程中體育教師內涵發(fā)展的需求，切實提升校本研修的質量。表2 松江區(qū)若干學校教師職稱分布情況教師職稱高級教師中級教師初級教師市重點區(qū)重點普通學校郊區(qū)學校2100887243253.2 構建“多維一體”校本研修支持系統(tǒng)3.2.1 校本研修涵義從廣義的角度看，校本研修是指在職教育的形態(tài)之一，是在工作時間內，全校教師參加的所有的類型的研修活動。校本研修既包括由學校層面組織的研修活動，也包括教師在校內自發(fā)開展的研修活動。3本文中的校本研修定義為指在學校內，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動

8、，是以校為本，以本校教師為組織單位的一項集體活動。在以往的校本研修中，不少人把校本研修簡單地理解為一所學校內的“封閉式”的活動，以至于不少學校在設計校本研修活動時有很大的局限性，造成目標不明、定位不準等傾向。3.2.2 “多維一體”的涵義多維一體是指由教研員、領域專家、高級教師、骨干教師、校際聯盟等支持元素組成的，為教研組的發(fā)展及組內各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，更好地滿足校本研修發(fā)展需求。3.2.3理論支撐依據2016年11月15日，上海市教育委員會根據國務院關于加強教師隊伍建設的意見和上海市教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃等文件精神，制定了上海市教師隊伍建設“十三五”規(guī)劃。現階

9、段上海教育事業(yè)改革發(fā)展出現的新變化使上海教師隊伍建設面臨錯綜復雜的發(fā)展形勢，其上海市教師隊伍建設“十三五”規(guī)劃精神文件的主要發(fā)展任務中第四點就是堅持終身發(fā)展，完善教師培養(yǎng)培訓體系，加強教師培訓機構功能建設。本文研究的“多維一體”校本研修是在不同維度的提高教師綜合水平，提升中小學教師專業(yè)發(fā)展，堅持校本研修專業(yè)發(fā)展，教師綜合水平不斷提高，促進上海教師隊伍健康持續(xù)發(fā)展。3.3“多維一體”校本研修支持系統(tǒng)的總體策略從校本研修存在的主要問題與不足的角度，試圖構建以教研組基本單位，“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)如圖2。從被動接受的研修行為向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學

10、”的自主學習型組織轉變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區(qū)層面轉向區(qū)域層面，學校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接，最便捷的，最有效的形式，做到“小規(guī)模，大效應”、真正落實、完善校本研修的開展。圖2 “多維一體”校本研修支持系統(tǒng)3.3.1 領域專家點撥 研修扎實推進著重于專題講座與學科前沿問題探討，提供理論支持?？蒲信d教科研促教，科研對于學校體育教育教學有著重要作用，然而由于主觀和客觀的某些因素的制約，使得基層學校教師在開展科研工作上存在一定的難度和困難，雖然有的教師有這樣的需求，有一定的想法和設想，但是對于教學中的實際問題通過科研的方法加以總結和反思的能力還

11、是有限的。教研組邀請學科專家來基層學校進行12次學科講座，讓基層的教師第一時間了解最新的教育理念與學科發(fā)展動態(tài)。以科研課題引領的方式，讓學科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線的實踐者真正向教育教學的研究者的方向邁進。3.3.2教研員引領 打造研修共同體發(fā)揮組織領導，橋梁與中介作用。深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。2016年松江區(qū)教研員組建體育學科共同體教師專業(yè)發(fā)展活動，為校本研修開創(chuàng)新途徑，促進體育教師專業(yè)發(fā)展。教研員要了解本區(qū)內每一位體育教師的特長，挖掘潛力，各盡其才，發(fā)現典型。根據不同教齡教師特點和不同職業(yè)階段，給予不同種類和方式

12、的幫助，不搞一刀切。教研員除了傳達各種政策，專業(yè)導向之外，更多地親近一線教師，了解教師的實際需求。利用教研員人際網絡的優(yōu)勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的有利條件。我校作為市第二批專項化試點學校，2015年12月四位體育教師開設80分鐘足球、籃球、排球、羽毛球專項研討課，由教研員組織一批青年教師和教研組長參與看課活動，課后組織大家討論評課，但是在開展討論的時候場面很冷清，往往都是人云亦云的敷衍，并沒有出現各抒己見發(fā)表看法的熱鬧場面。從教研員組織青年教師參與這樣的活動初衷來說，是希望青年教師能更多的接觸好課，更快地成長，學習更多的成功經驗，但是從實際的效果來看，并不是十分理想。一

13、方面，對青年教師來說，在展開評課的過程中，往往是不愿意多發(fā)表自己的意見，也不想得罪別人，雖然是你一句我一句的，實則大多為肯定和贊同的態(tài)度，幾乎沒有異樣；另一方面，對青年教師本身來說，實質上他并不知道從何處下手去看課、評課，找不到關鍵環(huán)節(jié)，沒有方向。那么，教研員應該做的并不是看課后就評課，而是更應關注如何看課與評課方法，從哪些方面進行看課、評課，需要注意的關鍵點等，特別是對于青年教師而言，學會方法遠比直接看課、評課收獲更大。3.3.3骨干教師主導 研修共同成長本文指的骨干教師是在教育教學上有豐富經驗的，有自身特長的體育教師，包括區(qū)首席教師，學科名師，高級教師，教壇新秀等。在與很多教師的交流訪談過

14、程中得知，他們很想看好的課，很想知道怎樣才是一堂好的體育課，課堂上應把注意力放在哪里，如何把握各個教學環(huán)節(jié)，是這些教師亟待想去解決的問題。那么骨干教師更應發(fā)揮其教學上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。骨干教師定期在所在學塊內進行公開課展示活動，言傳身教，幫助學塊內的教師更快、更好地成長。骨干教師進行現場診斷與指導，聽教師的家常課，評課再上課的方式指導教學，給予更多的啟迪與實實在在的事跡幫助，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討，學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究?；鶎咏處熉牴歉山處熒险n，課后點評示范課，重點討論骨干教師是如何在各個教學環(huán)節(jié)中滲透教學理念。 一個學校骨干

15、教師的言傳身教，可以帶動組內教師的共同進步。作為區(qū)學科名師，本人參加在武漢舉行的全國第六屆中小學優(yōu)秀體育教學觀摩展示，教研組每位老師獻計獻策，反復磨課，聽課，評課。緊扣大綱，關注體育教學熱點、提高學生認知，把“健康第一”放首位，把握體育教學前沿手段，最后得到專家們的一致好評，獲得了一等獎。組內青年教師也是受益匪淺，他們潛心專研，接受指導，洪建麾獲得區(qū)中青年教師教學二等獎。郝言，陳超兩位年輕教師獲得區(qū)1-5年教師教學二等獎，代表松江參加上海市中小學青年教師教學技能大賽獲得團體一等獎，郝言獲得個人二等獎。骨干教師在教學中的展示，平時指導對青年教師成長有著深遠，積極的影響作用。3.3.4 自主學習探

16、究 有機校本研修自主學習是其他任何支持元素的內在驅動力。如果對自我沒有任何要求，創(chuàng)造再好的外部條件，給予再好的支持平臺，無疑還是徒勞的。讓自主學習成為一種習慣一種生活方式，滿足自我需求，有機地結合自己自身實際情況，提升校本研修的實效性，加之來自不同層面人力資源的支持系統(tǒng)幫助，多方位、多層次地來彌補校本研修的困難與不足。教研組制定組內成員學習計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，提高自我學力。教師經常性地記錄教育教學中出現的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持。課前、課后進行常規(guī)性的總結與反思，適時地將一些教學經驗用科研的方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。 作為第二批專項化教學試點學校，

17、我們抓做這個契機，努力撰寫校本課程，改變備課組形式，以項目來分備課組，每周三定期進行教研活動，遇到教學新問題備課組隨時研討。校本研修次數的頻繁，帶來的是組內教師對于項目的更深刻了解。學生學習情況及時的反饋，讓教師的教學更具有針對性的。專項化教學實施三年學生的體質健康也有了改善，被評為區(qū)優(yōu)秀校本研修教研組4 結論與建議4.1結論4.1.1 通過領域專家的點撥和理論支持，及時了解學科領域的新理念、新進展，使得校本研修更具前瞻性，為校本研修指明方向，引領著校本研修的總體趨勢。4.1.2 通過教研員搭橋，構建校本研修共同體，搭建校校之間橋梁，組織區(qū)級范圍內的研修活動，創(chuàng)造各種有利條件，增強校本研修的可

18、操作性。4.1.3 通過骨干教師主導，幫助解決教育教學中的實際問題，提高教師駕馭課堂的能力。通過“師徒結對”的方式，加快青年教師專業(yè)發(fā)展的速度，提升青年教師的綜合水平。4.1.4 通過自主學習探究，充分認識自我，不斷地摸索和探究教育教學中遇到的實際問題，形成一套適合自己的教育教學風格，使得校本研修更具有針對性。通過積極參與各級技能及教學比賽，申報課程等形式，進行自我的校本研修，使校本研修成為一種自我發(fā)展的必經之路。4.2建議校本研修的落實和成效很大程度上取決于學校管理層，建立有效的內需與外導機制，更多地關注學科校本研修評價。在創(chuàng)造各種自主學習探究學習資源的同時，給予一定校本研修時間上的保證。校本研修實效的提高并不是一蹴而就的，需要有一定的過程，建立三年至五年長期規(guī)劃，每一個時間段有著不同的側重點。建立切實可行的優(yōu)質教師資源共享與激勵機制，既能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，也能更好地服務于基層學校。參考文獻1.黎奇校本教研基地建設模式 首都師范大學出版社 2010-92. 姜平怎樣做校本培訓首都師范大學出版社 2010-83. 丁元明、李進軍中小學教師校本培訓指南湖南師范大學出版社 2009-24. 周峰現代教育理論：校本培訓指導手冊 廣東教育出版