對外漢語教育學引論筆記題目

1、劉珣對外漢語教育學引論1、對外漢語教學學科體系的三個層次（2、對外漢語教學學科體系基礎理論包括（）和（）。）和（3、對外漢語教學研究： （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）和 （ ）。4、對外漢語教學研究視角： （ ）（ ）和（ ）及這幾方面綜合的獨特視角。5、對外漢語教學的發(fā)展包括（ ）（ ）和（ ）三個階段。6 、思維是人的大腦對客觀世界進行認識活動的過程，可以分為 （ ）（ ）和 （ ）。7、直到 19 世紀初（ ）興起，把語言作為專門的研究對象，語言才成為一門獨立的學科。8、語言學一個多世紀的發(fā)展中出現(xiàn)了四個主要思潮代表了語言學發(fā)展的四個階段： （ ）（ ） （ ）和（ ）9、（ ）學派采用

2、歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發(fā)展和演變，發(fā)現(xiàn)了語言之間的 親緣關系并建立了語言的譜系分類。10 、最初是英國學（）與 1786 年提出，印度的梵語與歐洲的拉丁語、希臘語和日耳曼語等有共同的來源。揭開了歷史比較語言學的序幕。11、歷史比較語言學奠基人為丹麥語言學家（）、德國語言學家（）和（ ）12 、19 世紀中期德國學者（）提出了語言的 “譜系樹 ”理論，并畫出了印歐系譜系樹形圖。到 19 世紀下半葉出現(xiàn) “新語法學派 ”，主張研究個人語言的特點13 、德國學者（）就語言的本質、語言與思維的關系、語言與民族精神以及語言類型學等問題提出了新的見解，被成為普通語言學的奠基人。14

3、 、（）被公認為現(xiàn)代語言學的奠基人。）（ ）影響最大，創(chuàng)始人為美國人類學15 、20 世紀前半葉，歐洲出現(xiàn)了結構主義思潮， 30 年代出現(xiàn)三學派（ 和（ ），其中強調共時描寫語言事實的（家（ ）、人類語言學（16 、1957 年美國麻省理工學院喬（ “語言能力 ”人們內化了的語（ 來的話。17、功能主義語言學的代表人物有英國的（18、喬 姆斯基在 60 年代提出 “語言能力（）和（ ）。）的句法結構出版，標志轉換生成語法學派誕生。他提出區(qū)分）和 “（）”語言能力的實際運用，即人們實際說出）、法國的（ ）等，中心在歐洲。） ”的概念，并區(qū)分 “語言能力 ”和“語言表現(xiàn) ”。19 、（）是指人們所

4、具有的語言知識，是一種內化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系20 、（）主要是與語言形式結構有關， 實際上是一種高度抽象的語法能力， 是一種脫離外部語言環(huán)境的、人的內部心理機制。21 、社會語言學家海姆斯（ ）在 60 年代首次提出 “交際能力 ”的概念：即運用語言進行社會交往的能力， 包括傳遞信息、交流思想、表達感情。他還進一步提出交際能力的四個特征： （ ）（ ） （）和（）。22、美國語言學家卡納爾（ M.Canale ）等，于 1983 年提出交際能力的四個方面： （ ）（ ） （）和（）。23（）既包括語言能力也包括語言的運用能力，不僅要求掌握語言的規(guī)則，也要求掌握語言的運用規(guī)

5、則。24、 （）通常指語音、語法、詞匯等語言的結構體系，也稱語言結構。25 、（）指語言發(fā)揮的作用，用語言做事，或者說用語言完成交際任務。26 形式主義語言學所涉及到的功能是（ ）和（ ）。27 、韓禮德認為兒童語言發(fā)展中的七種功能（）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）和（ ）28、韓禮德把成人的語言功能歸納為三種（）（ ）和（ ）。word 文檔 可自由復制編輯29 、（）是在交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結構銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構成的語言整體。30、（ ）”也稱“語篇分析 ”是對話語的結構與功能的分析。美國學者哈里斯（ Z.Harris ）

6、于 1952 年最早 提出這一術語。31、50年代末英國哲學家（）提出“言語行為 ”理論。奧斯汀 （J.Austin）認為人們所說出的話語能同時進行三種行為，即（ ）（）和（ ）。對“會話含義 ”的研究實際上是對會話中說話者（）的研究。32、60 年代中期，美國哲學家格賴斯 提出了“會話含義 ”理論，他認為會話能順利地進行需要雙方互相配 合，共同遵守一些基本規(guī)則。他提出合作原則（ ）（ ）（ ）和 （ ）。33、英國學者利奇 （G.Leech） 提出了（），得體、慷慨、贊譽、謙遜、一致、同情準則。34、語 音方面最大難點在于（）。35、（）是學習漢語最大的困難所在。難認、難記、難寫。36、智力

7、包括（）（ ）（）（）（）和（）等。37、（）是由教師與學生共同參與的有組織、有計劃地傳授與學習系統(tǒng)的文化科學知識和技能，并使學生身心獲得發(fā)展，形成一定的思想品德的教育活動。38、對 教學活動規(guī)律的研究稱為（）。39、教 學過程的模式（）（ ）（ ）（ ）和（ ）。40 、（）是從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎上，根據對教學過程客觀規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本要求。40、（）對課程體系和內容、結構及其安排的規(guī)律的研究41、（）是一種以學科的知識體系為中心的課程理論，強調以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程。缺點是對社會生活實際和學生的興趣、 需要及接受能力考慮不多。 （希

8、臘的夸美紐斯和德國的赫爾巴特代表）42、（）是一種以經驗為中心的課程理論，強調學生的生活經驗中包含了各方面的知識，課程的安排應與生活經驗的發(fā)展順序相一致。缺點是對學科知識本身的邏輯體系和邏輯順序主義不夠，不利于學生掌握系 統(tǒng)的知識，代表人物是（ ）。43、 （）指為完成一定的教學任務在教學活動中所采用的方法。44、影 響教學方法的因素： （）（ ）和（）。45、主要教學方法： （）（ ）（）和（46、大腦右半球主管（）（ ）和（）等跟形象思維有關的活動；47、左半球則主管（），主要是言語、概念和計算能力。48、倫尼伯格（ E.Lenneberg ）于60 年代提出語言習得的（）。49 、（）是

9、過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。50 、記憶按內容分為（）（ ）（ ）和（ ）等；51 、按保持的狀態(tài)和時間分為（）（ ）和（ ）。52 、第二語言記憶的過程（）（ ）（ ）和（ ）53 、（）第二語言的識記是記憶過程的第一階段，是指通過各種感覺器官感知、識記并記住第二語言的 知識和技能的心理過程，是建立暫時神經聯(lián)系或者叫記憶痕跡的過程。54、識 記按照目的分為（）和（ ）和（ ）55、識記依照材料是否有意義或學習者是否了解其意義，可分為（a） （）是對沒有意義或學習者尚未理解其意義的材料，依靠機械重復進行的識記。b） （）則是在對材料理解的基礎上， 跟已有的知

10、識建立聯(lián)系并納入已建立的知識結構之中的識記。56 、重現(xiàn)按照有無目的分為（）和（ ）?；貞浺裕?）為基礎。57 、（）是指由一種事物想到具有某種聯(lián)系的另一事物的心里活動，分為：類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近word 文檔 可自由復制編輯聯(lián)想和關系聯(lián)想58、（）即記憶過的內容不能保持也不能正確地再認或重現(xiàn)，暫時神經聯(lián)系的痕跡不能鞏固，也即存儲的信息不能正確地提取出來。 遺忘可分為（ ）（ （） ）和（ ）。）。）在萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一58、心 理學對遺忘產生的理論解釋一是（）另一種是這是（59、干 擾信息保持的因素有兩種：一是（）；二是（60 、心理學作為一門獨立的學科，是以 1879 年德國哲學

11、家生理學家（ 個心理學實驗室，開始實驗心理學的研究為標志。60、構 造主義學派奠基人是（），而典型代表人物是其學生英國心理學家（ ）。61、構造主義學派學派主張內省的方法研究心理結構，認為心理學應該研究人們的直接經驗，并將人的經驗分為（ ）、（ ）、（ ）三種元素，所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構成的62、機能主義是與構造主義相對立的學派，其創(chuàng)始人為美國心理學家（ ）、（）等。63、機能主義在研究方法上主張采用（），但更重視客觀的實驗和測量。64、格式塔心理學創(chuàng)始人為（），（ ）和（）。65、行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家華生（），后期主要代表人物是（）。66 、行為主義主要有兩個特點： （

12、）和（ ）。67 、（）受俄國巴甫洛夫經典條件反射學說影響，建立了刺激 反應模式。早期行為主義者的 “刺激反應 ”模式強調刺激與反應的直接聯(lián)系，否認人腦和神經中樞在心理活動中的作用。68、1967 年美國心理學家（） 發(fā)表（）一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。69（）是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際行為是通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。70 、跨文化交際中文化的沖突和適應包括（）（ ）（ ）和（ ）四個階段。71、80 年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分（）和（ ）。72 、（）指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。73 、（）指跨文

13、化交際中直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素。74 、呂必松提出（）隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的特殊文化因素。75 、具體來說，與對外漢語教學相關的文化教學應該是三個層次，即（ ）（ ）和（ ）。76 、（）主要指語言系統(tǒng)各層次的文化內涵和語言使用的社會規(guī)約，主要隱含在詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、和語用系統(tǒng)之中，在跨文化交際中制約著語言的理解和使用，甚至可能造成一定的交際誤解和障礙。陳光磊把 這種文化因素分為（ ）、（ ）和（）。、 177 、（）指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民

14、族的心理模式和思維方式。（P133）78 、（）指語言的語義系統(tǒng)，主要指詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。首先是一個民族文化中特有的事物和概念體現(xiàn)在詞匯中，而在別的語言中沒有對應的詞語。79 、 對外漢語教學中文化教學方法（）（ ）和（ ）。80 、學習理論的兩大流派是（）和（ ）。81、所 謂（）是指主動作用于環(huán)境，不與任何特定刺激相聯(lián)系的有機體的自發(fā)反應。82、美 國心理學家加涅按學習的復雜程度，由低級到高級把學習分為八類（）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）和 （）。83、加 涅認為學習行為分為八個階段 （）（ ）（ ）（ ）（）（）（ ）和（ ）。84、（

15、）是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，word 文檔 可自由復制編輯如兒童獲得第一語言。85、（ ）則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記 憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學校學習第二語言。86、87、88、89、91、（）指在使用語言時，意識所控制的是話語所表達的內容而不是它的語言形式。 ）單純模仿，知其然不知其所以然。）指在使用語言時，意識所控制的是話語的語言形式而不是它所表達的內容。 ）在理解的基礎上模仿。90、兒童第一語言的習得過程喃語階段（半歲至一歲） （）五個階段。）和

16、92、93、94、95、96、97、刺激反應論（p159）是行為主義心理學理論， 盛行于 20 世紀 40、50 年代，代表人物是（ 先天論（ P161）又稱（）”，代表人物是喬姆斯基（ ），以其于 80 年代提出的認知論基礎是瑞士兒童心理學家（ ）的發(fā)生認知論。）兒童遇到新事物、新經驗，總希望把它結合到原有圖式中，使其成為自身一部分。 ）同化成功后，使認識與外界趨于一致，達到暫時的平衡。）指如果不能納入原有的圖式，兒童就要調整原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式以適應環(huán)境、同化新）。（ 事物。語言功能論代表人物是英國語言學家（ ），從語言交際功能角度研究兒童語言的發(fā)展。 對比分析假說是由（ ）于 50

17、年代中期，行為主義鼎盛時期提出的假說。100 、（ ）是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學習新知識、技能的 影響，有（ ）和（ ）之分。98、99、101 、中介語假說美國語言學家（ ）于 1969 年提出中介語的概念。 1972 年發(fā)表的（ 試圖探索第二語言習得者在習得過程中的語言系統(tǒng)和習得規(guī)律的假說。102 、（ ）是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成 的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學習的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。103 、塞林克把中介語產生的原因歸納為（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等五個方面

18、。）、104 、中介語的偏誤有頑固性，產生（ ）”現(xiàn)象。105 、（ ）提出內在大綱和習得順序假說。106 、（ ）（ ）美國語言學家克拉申 歸納為：（ ）、（ ）、（ 總稱輸入假說理論。）（）、（1985 年在其輸入假說：理論與啟示中正式）、（ ）和（），107 、（ ）提出文化適應假說，從文化與語言的關系出發(fā)， 語文化的過程，把整個第二語言習得看做是文化適應的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應程度決定 該目的語的掌握程度。108 、（ ）是指學習者與目的語社團的社會和心理結合。因此，學習者與目的語社團的社會距離和心 理距離，就成了影響第二語言習得的主要因素。把第二語言習得的過程看

19、作是逐步適應目的109 、（ ）主要指學習者在情感方面影響到第二語言習得的因素，包括語言障礙帶來的焦慮，文化 震蕩帶來的恐懼緊張以及動機、自尊心等。110 、對第二語言學習者個人因素的研究，研究學習者（ ）、（ ）和（111 、對語言習得外部因素，即語言習得環(huán)境的研究，包括（ ）和（）等方面。）。112 、（ ）是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。113 、負遷移對學習產生兩種干擾：一是（ ）指目的語中需要學習的某一種語言項目是第一語言中 所沒有的，第一語言中所缺少的東西在學習時就要受到阻礙，如漢字的學習；另一是（ ），即第一 語言的某一語言項目雖然在目的

20、語中沒有，但在學習過程中要頑強地介入。114 對比分析的四個步驟（）和（）。word 文檔 可自由復制編輯115 、沃德霍把對比分析假說分為（ ）和（ ）兩種。116 、（ ）是以事前對第一語言和第二語言的對比分析為基礎來預測學習者在第二語言習得中可能產 生的錯誤，這種預測常常不能達到目的。117 、（）則是從兩種語言的相似與不同點事后解釋學習者已形成的錯誤的原因。這樣對比分析在更大范圍內尋找錯誤的來源方面仍能發(fā)揮作用。118 、（）是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。119 、 偏誤分（）和（ ）兩種

21、。（科德）120 、（）是指偶然產生的口誤或筆誤。121 、（）是指由于目的語掌握不好而產生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。122 、偏誤分析的心理學基礎是（ ），語言學基礎則是喬姆斯基的（ ）。123 、偏誤的嚴重程度分為（ ）和（ ）。124 、（）根據學習者在學習中由于對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯誤推斷而造成的偏誤。125 、 （）由于第一語言的干擾造成的偏誤。126 、（）表示學習者對某一語言規(guī)則并不了解，這類偏誤較為嚴重，需要及時糾正。127 、（）不一定是對該規(guī)則不了解，可能是有其他因素，如因交際中的快速反應二監(jiān)控不夠，也可能是一定的學習策略和

22、交際策略。128 、科德提出（ ）與（ ）的分類方法。129 、科德還根據中介語的發(fā)展過程，把偏誤分為三類： （ ）指目的語的語言系統(tǒng)形成之間的偏誤；（ ）指第二語言習得過程中，學習者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成的目的語規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確 地運用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性錯誤； （ ）指目的語系統(tǒng)形成后的偏誤。130 、偏誤的來源有（ ）（ ）（ ）和（ ）131 、造成偏誤的學習策略主要（ ）、（ ）和（ ）。132 、（ ）主要指學習者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識去理解并運用目的語，而產 生的偏誤。133 、（）主要指學習者采用推理的方法， 把新獲得的目的語知識不恰當?shù)財U大使用而造

23、成偏誤。 （目的語負遷移）134 、（）指學習者故意減少他們認為目的語的冗余信息，將復雜的句子分成幾個簡單的句子。135 、（）是對第二語言學習者運用目的語的全部表現(xiàn)進行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。136 、（）要全面研究第二語言的習得過程和中介語的特征，僅研究學習者一方的語言表現(xiàn)的運用分析是不夠的，必須進行以研究語言交際活動中雙方應接的連貫表達為目的的話語分析。137 、語言習得的有關生理因素主要是（ ）。137 、（）是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。138 、（）學習第二語言所需

24、要的特殊認知素質叫做第二語言學習的能力傾向，也稱語言學能。語言學能測驗，根據卡羅爾的觀點主要考察（ ）（ ）（ ）和 （ ）四部分。139 、（ ）是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過 程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節(jié)措施。140 、學習策略大體可分為（ ）和（ ）。141 、（）指學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究，包括（ ）（ ）（ ）和（ ）。141 、（）是學習者為順利進行語言交際活動，有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。142 、（）是人們感知和認識世界的方式。

25、word 文檔 可自由復制編輯143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169、 （ ）是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區(qū)分開來， 能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。、 （）是易于感知事物整體的認知方式，傾向于從宏觀上看事物，并把事物作為一個整體來看待。、 （）有此性格的的人在學習中善于周密地思考，全面分析，反復權衡以后才做決定或反應、 （）是類人在學習中反應快捷，甚至不假思索，在沒有現(xiàn)成答案的情況下，寧愿用猜測的辦法。、 （）是對模糊不清或有

26、歧義的問題的接受與容忍的程度。 （P217）、 （）是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。、 （）是個體自身所產生的動力，常常來自個體對所做事情的興趣和對其意義的認識。、 （ ）是外部因素作用的結果，如別人的影響、獎賞、懲罰等。、 （）是指與學習活動直接聯(lián)系、具體、局部的動機。如，考試。、 （）與長遠目標，特別是有社會意義的目標相聯(lián)系。、 （）是指為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其一員。、 （ ）是指把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，進行研究，尋找工作等。、 （）態(tài)度是構成動機的主要因素之一

27、，是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。、 （）是個體對自身價值的自我判斷。自尊心強，即充分肯定自己存在的價值，對自己持肯定積極的態(tài)度。、 （）是個體的一種防御外部傷害、保護自我的心理屏障。、 （）焦慮是一種性格特征。具有這種性格的人在做事之前或做事之后都可能產生對能否做好事情的焦急、擔心和憂慮的情緒。、 （）是設身處地地領會別人的思想和感情。這是人與人交往中相互溝通、消除隔閡、達到和諧相處的必要條件。如，假設、揣摩、推測等。、社 會環(huán)境包括（ ）和（ ）。語言環(huán)境包括（ ）、 （），特別是在該社會中廣泛使用的鮮活的目的語口

28、語是最重要的語言環(huán)境。 （p228 ）、 （）主要指由教師、教材和學習者相互之間所提供的目的語語言輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性語言活動。、 （）可以指整個學科理論和實踐，稱為學科的名稱（如，外語教學法） ，也可以指某一教學法流派（如，聽說法、交際法） ，還可以指教學中采用的具體方法（如，歸納法等） 。、 （）指在一定的理論指導下，在教學實踐中逐漸形成的，包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估等方面的教學 法體系。、 影 響較大的流派按其所體現(xiàn)的主要語言教學特征可分為四大派： （ ）（ ） （）（ ）。、

29、（）又稱“傳統(tǒng)法 ”或“古典法 ”，是以系統(tǒng)的語法知識為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法，是第二語言教學史上第一個完整的教學法體系、語法翻譯法的理論基礎是 （ ），語法翻譯法的心理學基礎是 18 世紀的 （ ）（德 C.wolff 沃爾夫）。、（）又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末 20世紀初產生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法對立的教學法。、 直接法的心理學基礎是（ ），認為人的學習方式與動物一樣，是刺激與反應的直接聯(lián)結，否認 意識在期間的作用。、情景法代表人物為（ ）和（ ）（英國） ，其語言學理論是英國的 （ ）。心理學基礎是行為主義的習慣形成理

30、論，強調模仿形成習慣。word 文檔 可自由復制編輯聽說法的教學過程，按特瓦德爾的歸納分為五個階段： （）（）和（自 覺實踐法的特點： （ （）和（）。（ P250 ）（）。、 認知法 60 年代產生于美國，代表人物是美國心理學家（、 認知法的心理學基礎是（ ），強調學習是一個感知、記憶、思維、想象的過程，是大腦抽象思 維活動的結果，而絕不是簡單刺激 反應和模仿、重復。、 團體語言學習法 60 年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學家（、 團體語言學習法的心理學基礎是（ ），強調整體學習觀。、 默教法是美國教育家（ ）于 60 年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學法。、 全身反應法于 60 年代初產生

31、于美國，盛行于 70 年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學家（、 （）由保加利亞精神病醫(yī)學家和心理學家、教育家羅扎諾于與 60 年代中期創(chuàng)立的。、 正確的暗示主要有兩種手段： （ ）和（、 （）是指教師的威信和信息來源的威信。、 （）是指把成年的第二語言學習者看做是小孩，教師與學生的關系好像家長與孩子，由教師組織活動，扮演各種角色。）。）。自然法是 70 年代后期產生于美國的新教學法，倡導者為（）指成功的第二語言習得的自然原則。自然法把第二語言教學過程分為三個階段（ ）（ ）和（）指功能作用的對象，也就是功能的具體內容，常用來回答意念和特殊意念。）和（）。）。）。）。誰、什么 ”等問題，分為普通空間、

32、數(shù)量、質量、心理關“共核 ”。（ ）指與功能相關的時、空、數(shù)量等關系，比如，存在、時間、系、指代等，適用于各種話題和背景，是所有學習者都必須掌握的，與功能成為（ ）是由話題直接決定的詞匯項目，也就是各種詞匯，如個人身份、住處、業(yè)余愛好、旅行、 健康福利、買東西、食物飲料、花鳥魚蟲、家庭社會、服務行業(yè)、問路、語言、天氣、公共標志等。（ ）、（ ）、（ ）是交際的三大要素。除了這三要素以外，人 們的交際活動還涉及到情景、社會、性別、心理等作用，語體或語域，重音和語調、語法和詞匯，語言的輔助 手段等。語體或語域一般可分為： （ 和（ ）五種。17017117217317417517617717817

33、9180181182183184185186187188189190191192193194195196197、對外漢語教學的課程教學內容（）和）。（ 正確性。（ 還要求言語的得體性。（） 根據不同的交際目的對對外漢語基礎階段的主要課程，大體上分為三類（）和（）。就是指聽說讀寫的技能，言語技能以語言要素為基礎，受語言規(guī)則的制約，保證言語的 指用言語進行交際的技能，言語交際技能以言語技能為基礎，不僅要求言語的正確性， 指在一定的語境下語言的使用規(guī)則，也就是在不同的交際場合，針對不同的交際對象，（ ）是在教育言語的內容、 形式和應對方式進行選擇的規(guī)則。 ）目的和具體教學目的的指導下， 從學習者的特

34、點和需要出發(fā)， 根據專業(yè)對知識結構和能力結構的要求， 最優(yōu)化地選擇教學內容、 組織教學進程， 形成合理的、相互配合的課程體系。（ ）學習者心理、生理特點，如年齡、性別、性格，學習者文化程度，目的語起點，母語與 目的語，母語文化與目的語文化的關系，教師的水平和經驗，學校的教學資源和設備，目的語環(huán)境等。、 社會需求主要表現(xiàn)在（）和（ ）的要求。、 （）包括未來使用目的語的場景、方式、交往對象、達到的程度、目的語的語域、語體等。word 文檔 可自由復制編輯198 、（ ）是根據教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導某專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件。教學計 劃是以課程設計為核心的總體設計的具體體現(xiàn)，主要包括

35、專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設置及其主要教學方 式和學時分配。199、200、（ 教學方法進行規(guī)范的指導性文件。教學大綱通常分為教材設計（ 教材編寫和選用的五個原則 （ 和（ ）。）是根據教學計劃，以綱要形式制定的，對具體課程的教學目的、教學內容、教學進度和）、（ ）和（ ）錄三部分。）、（）、（201 、 教材設計的類型按教材的體例分為（ 教材設計的類型按遵循的主要教學原則分為（ （）、和（202、三類。和）。教學過程的基本階段有（ ）（ ）（ ）是指教師根據教學大綱規(guī)定的目的、任務和教材， 定班級的學生進行某門課程教學的形式。對外漢語課堂教學的主要有（203、204、）、205 、備課與寫

36、教案的具體工作有（206 、根據提問的目的教師的提問類型，207、根據提問的性質，教師的提問類型分（）和）、）。）和（ ）四個階段。 運用恰當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定的時間內對固）四個階段。）三個方面：。）和（）。）、208 、語 音 教 學 的 方 法 : （ ）、 （）、（）和（209 、詞匯教學方法 : A直接法 B 翻譯法 聯(lián)想法 練習的類型： A 機械性練習情景法 D 語素義法 E 搭配法 B 有意義的練習 C 交際性練習話語聯(lián)結法 G 比較法H 類聚發(fā)210 、語法教學方法有（）三種方法。）（ ）和（211 、（ ）是根據一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導出受試者的言語能力，然后借 助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。212 、影響測量言語行為的因素有（）（ ）（ ）和（ ）213 、按用途分語言測試的種類 （214 、（）（在能力和素質。學習語言的潛能包括： （）、（）（ ）（ ）和（ ）。 ）又稱潛能測試或性向測試，目的在于了解受試者學習第二語言的