讓學(xué)生在課文意境中感知 (2)

1、讓學(xué)生在課文意境中感知         語(yǔ)文教材的選文，都是經(jīng)典之作，都是人文教育的好素材，特別是在情感教育方面，每一篇課文都是生命激情的弘揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情筆墨，作為語(yǔ)文教師，要從各種角度探求課文意境，讓學(xué)生在課文意境中得到感知。          第一，讓學(xué)生在相互比較中感知。    

2、;      我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好感知的基礎(chǔ)，而比較又是幫助學(xué)生提高感知能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到完美的形象，感受到丑惡典型。如西門豹這篇課文，就有強(qiáng)烈的比較特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開(kāi)討論，各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過(guò)借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高學(xué)生對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的感知能力。  &#

3、160;      第二，讓學(xué)生在想象思維中感知。         我們教育的對(duì)象小學(xué)生，他們畢竟受知識(shí)含量及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。所以教師在教學(xué)中要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力，

4、從而深入感知課文，深入感知自身的行為取向。如李白的送孟浩然之廣陵中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩(shī)人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意：春暖花開(kāi)的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了。這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美感的理解和創(chuàng)造之中，不同程度的學(xué)生都能產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感知課文。   &#

5、160;     第三，讓學(xué)生在推敲欣賞中感知。         在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。首先，推敲傳神的詞語(yǔ)。一般地說(shuō)，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文鳥(niǎo)的天堂中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都

6、有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！边@段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片、層層疊疊的情景；“明亮”一詞形象地寫出了樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤；“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難感知出文章所表達(dá)的美感。其次，欣賞優(yōu)美的句子。 散文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)：有的句式對(duì)稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。如桂林山水這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在描寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語(yǔ)

7、感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。再次，琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。人物對(duì)話是刻畫(huà)人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)應(yīng)思考為什么這句話他（她）講合適別人講就不合適，從而感知人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)。          第四，讓學(xué)生在認(rèn)真品味中感知。     

8、;    情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中更好地獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過(guò)范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀。聽(tīng)了范讀后，要讓學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀。對(duì)一些特殊的、說(shuō)明問(wèn)題有承接性和層次性的句、段，通過(guò)引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。認(rèn)真品味是學(xué)生感知課文、感知生活的好方法。          感知教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美理想與審美感受的傳遞，運(yùn)用美的語(yǔ)言、美的音韻催開(kāi)他們心中美的蓓蕾，培養(yǎng)他們愛(ài)美的情趣、健康的美感、正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)他們鑒別美丑的能力，引導(dǎo)他們?nèi)プ非笕松缆飞祥W爍著美的光點(diǎn)，教會(huì)他們按美的標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)造生活，使世界變得更美好。同時(shí)，通過(guò)