走進(jìn)語(yǔ)文感悟大師

1、走進(jìn)語(yǔ)文 感悟大師 從在烈日和暴雨下看語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，文學(xué)作品占較大比重，閱讀文學(xué)作品離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品位，而時(shí)下由于快餐文化的影響和聲光點(diǎn)效應(yīng)的影響，青年學(xué)生面對(duì)文字時(shí)的現(xiàn)象力和思考力退化了，更多地追求畫面的感觀刺激，對(duì)文字的刺激不那么敏感甚至有些遲鈍，因此，語(yǔ)言敏感性問(wèn)題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大有裨益。老舍先生在烈日和暴雨下為我們提供了訓(xùn)練語(yǔ)言敏感性的絕好素材。我們要善待教材。老舍先生被譽(yù)為“語(yǔ)言大師”，我在教學(xué)本文時(shí)，恰恰抓住了這一點(diǎn)展開(kāi)，引導(dǎo)大家走進(jìn)語(yǔ)文，感悟大師，體會(huì)語(yǔ)文的妙用，欣賞作者高超的寫作技巧，提高學(xué)生的煉字能力。從宏觀角度抓住一個(gè)人物祥子，兩種場(chǎng)景烈日和暴雨，從微觀角度感

2、知文章內(nèi)容，抓住一個(gè)“狂”，兩個(gè)“裹”，三個(gè)“處處”，四個(gè)“不能”，進(jìn)行解讀，感知主人公的命運(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言的敏感性。一個(gè)“狂”字總寫了烈日的毒辣，渲染了一種酷熱難奈的氛圍，為祥子的出場(chǎng)造勢(shì)，烘托作用明顯。兩個(gè)“裹”字，運(yùn)用場(chǎng)合不同，前一個(gè)是祥子汗流浹背的形象化概括，后一個(gè)是暴雨中雨水浸透衣背的具體反映，兩處的“裹”字都非常形象傳神地描摹了祥子的處境，可謂妙筆生花，言簡(jiǎn)意賅。三個(gè)“處處”極力渲染烈日下的城市悶熱，突出“烈”的程度。四個(gè)“不能”寫出了大雨傾盆，祥子舉步維艱的樣子，扣人心弦，震徹人的心靈，讓人為祥子的命運(yùn)而悲嘆。三個(gè)處處，四個(gè)不能運(yùn)用排比句式增強(qiáng)文章氣勢(shì)，極度渲染了祥子面

3、臨的困難，可謂水生火熱，人物的悲劇命運(yùn)也表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的景物描寫可謂字字璣珠，恰到好處。老舍語(yǔ)言的特色還表現(xiàn)在動(dòng)詞的錘煉，疊詞的運(yùn)用，注意色彩的搭配和音響的描摹，注重修辭手法的運(yùn)用，多角度，多層次，多方面地表現(xiàn)塑造景物，使人如臨其境，感受真切鮮明。體會(huì)老舍煉字的高明，進(jìn)而感悟訓(xùn)練提高對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言的敏感性。要培養(yǎng)對(duì)有特色的文字產(chǎn)生敏銳的直覺(jué)，敏捷地將文字還原為人事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和思維活動(dòng)的主動(dòng)性和持續(xù)性。要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，就要求學(xué)生在閱讀時(shí)的心理活動(dòng)處于興奮狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的注意力，聯(lián)想力，情感積淀，思維品質(zhì)都提出了較高的要求。每次教學(xué)活動(dòng)中，教師都要有意識(shí)地圍繞三個(gè)目標(biāo)提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)和

4、點(diǎn)撥，減少訓(xùn)練的盲目性，提高訓(xùn)練效率。好的文學(xué)作品或全篇或局部，總會(huì)存在有特色的文字?！翱罩?，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著紅，從上至下整個(gè)地面像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點(diǎn)，曬得東西要發(fā)火?！币浴盎痃R”為喻寫出了太陽(yáng)的毒辣，整個(gè)句子給人鮮明的視覺(jué)形象，從視覺(jué)觸覺(jué)角度鋪陳陽(yáng)光的亮、毒?！帮L(fēng)帶者雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開(kāi)一塊露出一大片血似的?！边\(yùn)用擬人手法，“撞”，“掀”極富有力度，把大雨將傾的形勢(shì)寫得淋漓盡致?！懊恳环N氣味都攙含著地上蒸發(fā)出來(lái)的腥臭”平實(shí)的語(yǔ)言中表現(xiàn)的是作者對(duì)生活的高度概括濃縮，側(cè)面寫出了天氣之炎熱特色鮮

5、明的文字很容易給讀者造成強(qiáng)烈的心理刺激，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這些文字需要涵詠，品味。閱讀教學(xué)中，教師可在進(jìn)入閱讀之前提醒學(xué)生注意自己認(rèn)為有特殊的文字，并在課堂上安排時(shí)間進(jìn)行交流，個(gè)人暢談自己的理由。堅(jiān)持這樣做，就可以養(yǎng)成學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言自賞注意的習(xí)慣，會(huì)養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)言感知的敏銳性。對(duì)語(yǔ)言敏銳的知覺(jué)固然是閱讀能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，但直接往往是膚淺的它只是為深入品讀提供了良好的開(kāi)端，它是起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。要真正進(jìn)入文章的境界，還需要有還原能力。還原是否敏捷，取決于讀者的聯(lián)想想象產(chǎn)生的速度和聯(lián)想想象的豐富程度。“街上突然加多了人，鋪?zhàn)永锏娜藸?zhēng)著往外跑，都攥著把蒲扇遮著頭，四下里找。有了涼風(fēng)！有了涼風(fēng)了！涼風(fēng)來(lái)了！大家都嚷著，幾乎要跳起來(lái)?！币ㄟ^(guò)聯(lián)想體會(huì)文中動(dòng)詞“爭(zhēng)”、“攥”、“遮”、“跳”、“嚷”這些詞在人們心情方面的表現(xiàn)力，通過(guò)人們的一舉一動(dòng)和歡呼側(cè)面反襯天氣之炎熱，結(jié)構(gòu)上自然流轉(zhuǎn)過(guò)渡，既有生活的真實(shí)又有了情節(jié)上的連綴。認(rèn)真的感知就會(huì)更好地感悟老舍的用語(yǔ)藝術(shù)，生活永遠(yuǎn)是文學(xué)作品反映的領(lǐng)域。教學(xué)中更好地讓學(xué)生還原生活，演繹人物的言行舉止，體會(huì)心情。文學(xué)作品閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)言，敏感性問(wèn)題，既是閱讀習(xí)慣的問(wèn)題，也是閱讀心理的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，就是通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練其想力，想象力，思考力，培養(yǎng)其健康的情感和正確的價(jià)值觀，也就是全面構(gòu)建學(xué)生的閱讀心