（推薦學(xué)習(xí)）有效教學(xué)真功該花在何處

1、有效教學(xué)，真功該花在何處江蘇省通州市人民政府教育督導(dǎo)室 嚴(yán)華在當(dāng)今的教學(xué)生態(tài)中，教育教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為內(nèi)功的比拼和效益的競(jìng)爭(zhēng)，那種拼時(shí)間、拼消耗的死揪蠻干型的原始粗放的教學(xué)模式，已經(jīng)很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的旗幟，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。所謂有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。筆者認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)包括這樣四點(diǎn)教學(xué)理念：（1）教學(xué)占的時(shí)間不在過(guò)長(zhǎng)，而在單位時(shí)間內(nèi)所有的教學(xué)活動(dòng)是否都能盡力體現(xiàn)出實(shí)實(shí)在在；（2）教學(xué)的內(nèi)容不在過(guò)深，而在教師對(duì)基本知識(shí)和基本技能的把握和定位是否精準(zhǔn)。（3）學(xué)生的作業(yè)量不在過(guò)多，而在這些作業(yè)是否經(jīng)過(guò)篩選組合，是否具有

2、針對(duì)性和典型性；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不在過(guò)重，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持及保持的程度。歸結(jié)為兩句話：只有教師重負(fù)荷，學(xué)生才能輕負(fù)擔(dān)；只有教師付出真功，才能呈現(xiàn)有效教學(xué)的理想境界。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的目標(biāo)呢？關(guān)鍵是要在備課、上課、作業(yè)布置批改與講評(píng)這三個(gè)微觀環(huán)節(jié)上盡量做到精致。一、關(guān)于備課結(jié)合相關(guān)研究文章的閱讀和自己的思考，建議廣大教師在備課問(wèn)題上應(yīng)追求這樣幾方面的基本定位。1要深入文本。有不少老師對(duì)離開(kāi)教學(xué)參考資料去獨(dú)立備課，頗感為難；他們參加教學(xué)比武活動(dòng)，在限定時(shí)間內(nèi)所撰寫(xiě)的教案因其不得要領(lǐng)而往往難以脫穎而出，這主要是緣于這些老師平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成研究文本的意識(shí)和習(xí)慣。備課的基礎(chǔ)

3、是對(duì)教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。要達(dá)到以下三個(gè)境界（類(lèi)似佛教悟禪的三重境界）：一是進(jìn)入文本山是山，水是水，其基本要求是諳熟教材內(nèi)容。要拋開(kāi)那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解；二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探尋文本的相互聯(lián)系。包括從教材中跳出來(lái)，從整單元、全冊(cè)、整年段的寬廣背景中審視眼前獨(dú)立的教材，努力有新的發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)修煉的階段，一種提升的過(guò)程；三是回到文本山還是山，水還是水，其基本特征是達(dá)到“原來(lái)如此”的悟境。有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材，就會(huì)有更深刻的感受及

4、更具高度的把握。2要以生為本。筆者認(rèn)為，“考什么就教什么”這句話是錯(cuò)的！因?yàn)樗`反了因材施教的原則。也就是一定要根據(jù)具體學(xué)情去確定教學(xué)目標(biāo)。而每個(gè)教學(xué)目標(biāo)又分解成三個(gè)層次：第一層次是全體學(xué)生均能達(dá)到的目標(biāo)；第二層次是中等學(xué)生必須達(dá)到、后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的；第三層次是優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的（所謂目標(biāo)要貼近各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）。3要規(guī)范流程。國(guó)外大凡知名企業(yè)都有企業(yè)流程管理效率標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)然，在流程意識(shí)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，可能因程式化而相對(duì)僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，同時(shí)，不同學(xué)科的流程也具有不同的特點(diǎn)，不大可千篇一律。但這里要強(qiáng)調(diào)的是，備課、上課時(shí)有沒(méi)有流程意識(shí)或板塊意識(shí)，反映著教師課堂教學(xué)的

5、定位和追求，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，尤其是青年教師。泰興洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教（或先練后講）、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程；山東杜郎口中學(xué)提出“預(yù)習(xí)展示反饋”三板塊一體、“10加35”模式（教師講10分鐘左右，學(xué)生活動(dòng)35分鐘左右）；有的地區(qū)、學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)提出“激趣導(dǎo)入”、“有效新授”、“梯度練習(xí)”、“課堂作業(yè)”的四板塊一體的教學(xué)流程，課堂教學(xué)實(shí)效明顯提高。4倡導(dǎo)進(jìn)行“課后備課”。這主要針對(duì)于有志于教學(xué)研究的廣大教師?！罢n后備課”或稱(chēng)撰寫(xiě)教后反思，一般可以從學(xué)生學(xué)的效果和教師教的效果兩個(gè)方面去寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候?qū)λ枷爰拔淖值囊蟛灰^(guò)高，著重于留下教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真實(shí)素材。如能形成這樣的職業(yè)習(xí)慣，

6、則終身受益無(wú)窮。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教后反思，就可能成為名師。這句話很值得深思。二、關(guān)于上課課堂是教學(xué)質(zhì)量的生成過(guò)程，也是師生重要的生命歷程。就普遍意義而言，課堂教學(xué)有這樣的三重境界，第一境界，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界，其關(guān)鍵詞是“實(shí)在”；第二境界，是高效教學(xué)的理想境界，其關(guān)鍵詞是“和諧”；第三境界，是魅力教學(xué)的審美境界，其關(guān)鍵詞是“美感”。就有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界即第一境界的常規(guī)教學(xué)而言，要提高教學(xué)的實(shí)效，有三個(gè)具體問(wèn)題提出來(lái)探討。一是教師的狀態(tài)。吳江市青云中學(xué)總結(jié)了教師走進(jìn)課堂“三個(gè)帶進(jìn)的藝術(shù)”：一是“把激情帶進(jìn)課堂”。不管自己遇到什么煩心的事，教師

7、都不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，如東縣教育局實(shí)施有效教學(xué)的基本要求在教師方面共10條，其中第9條寫(xiě)的是：“課堂教學(xué)富有激情”；二是“把微笑帶進(jìn)課堂”。和善的態(tài)度其實(shí)是用教師的眼神、語(yǔ)調(diào)表達(dá)著對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)；三是“把趣味帶進(jìn)課堂”。教學(xué)過(guò)程的生機(jī)和情趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的源頭活水。二是課堂的提問(wèn)。教學(xué)之路就是問(wèn)題之路。課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)有效的課堂應(yīng)當(dāng)向問(wèn)題敞開(kāi)，更要向有價(jià)值的問(wèn)題敞開(kāi)。但課堂提問(wèn)的確是一門(mén)學(xué)問(wèn)：一位小學(xué)語(yǔ)文教師在上心田上的百合花一課時(shí)，向?qū)W生提出了60多個(gè)問(wèn)題，平均每個(gè)問(wèn)題占40秒，這猶如林中路上的60多個(gè)路牌，讓人心疲神乏。而特級(jí)教師薛法根老師同樣在上

8、這節(jié)課時(shí)，著重提出了三個(gè)問(wèn)題：這是一株怎樣的百合花?什么力量使它開(kāi)出了第一朵花?為什么課文取題為心田上的百合花？這三個(gè)問(wèn)題直指對(duì)象本質(zhì)，可讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間打開(kāi)心靈，激活思維，因而十分有效。一個(gè)有效的問(wèn)題從何而來(lái)？概言之，它來(lái)自教材、學(xué)生、教師教學(xué)需要的三位統(tǒng)一。首先，教學(xué)的問(wèn)題來(lái)源于教師的發(fā)現(xiàn)。能否從普通的現(xiàn)象、常規(guī)的教學(xué)資源中挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題，取決于教師的道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平及思考深度。其次，教學(xué)的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生。關(guān)鍵是要了解學(xué)生的需求和困惑，這取決于教師的愛(ài)心。最后，教學(xué)的問(wèn)題還來(lái)自于教材要求。根據(jù)教材內(nèi)容，從教學(xué)預(yù)期和學(xué)生現(xiàn)有水平的矛盾之中找出的問(wèn)題，應(yīng)該是很有價(jià)值的問(wèn)題。三是學(xué)

9、生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就象參加足球比賽一樣，即便大汗淋漓，也會(huì)樂(lè)此不疲。有了興趣，再重的擔(dān)子也是輕的；沒(méi)有了興趣，再輕的擔(dān)子也挑不動(dòng)。如何引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？回答是8個(gè)字：運(yùn)用之妙，存乎于心。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是活的教育學(xué)心理學(xué)?；镜那疤嵊腥龡l：一是教師的知識(shí)儲(chǔ)備。教師舉重若輕，游刃有余，學(xué)生自然喜愛(ài)并心生敬意；二是教師的教學(xué)語(yǔ)言。抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣甚至富有磁性的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生必會(huì)如沐春風(fēng)；三是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。通過(guò)相應(yīng)方法和手段盡量調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方略。三、 關(guān)于作業(yè)的布置、批改與講評(píng)筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的比拼有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與

10、講評(píng)。作業(yè)布置、批改與講評(píng)中的問(wèn)題，是造成教學(xué)低效的最直接原因。根據(jù)相關(guān)調(diào)研，目前教師在作業(yè)布置、批改與講評(píng)方面存在的主要問(wèn)題是：有些教師片面搞“題海戰(zhàn)”，作業(yè)量大，使學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之，產(chǎn)生厭做作業(yè)的心理，同時(shí)，作業(yè)量過(guò)大必然導(dǎo)致批改馬虎草率，難以把握學(xué)生鞏固知識(shí)的真實(shí)情況；有些教師不善于根據(jù)具體學(xué)情精選作業(yè)題（一道高質(zhì)量的作業(yè)題可抵X道未加精選的作業(yè)題），造成了作業(yè)題針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練的效益不高；有些教師批改不及時(shí)，反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，實(shí)際上失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值；不少教師講評(píng)時(shí)采取逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤，就題論題等簡(jiǎn)單化方式，使得講評(píng)時(shí)不能做到舉一反三，

11、有的放矢，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。為提高作業(yè)布置、批改與講評(píng)的效益，參照有關(guān)文章的觀點(diǎn)，筆者提出如下主要建議：1作業(yè)題不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對(duì)性；2作業(yè)批改提倡全批全改，及時(shí)反饋（有的學(xué)校要求教師做到作業(yè)批改“不過(guò)夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完）。而對(duì)那些課務(wù)重（如擔(dān)任兩個(gè)班主科教學(xué)）的教師，提倡著眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批（由于每次批作業(yè)總是要請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)面批，使學(xué)生有了一點(diǎn)小的壓力），自批互批（針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)），隨堂批改（簡(jiǎn)單的作業(yè)可通過(guò)小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改）等。3倡導(dǎo)做好錯(cuò)題建庫(kù)的工作。學(xué)困生一般都要有一本錯(cuò)題集，把作業(yè)中易錯(cuò)的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，這應(yīng)當(dāng)是非常見(jiàn)效的一招。4作業(yè)講評(píng)要遵循遺忘的規(guī)律，適時(shí)講評(píng)。講評(píng)時(shí)不要面面俱到，平均用力，要有所側(cè)重，有的放矢，具體可分三點(diǎn)：第一是不講類(lèi)（簡(jiǎn)單的題）；第二是略講類(lèi)（難度中等的題）；第三是詳評(píng)類(lèi)（對(duì)難度較大、綜合性較強(qiáng)、錯(cuò)誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學(xué)生留下深刻的印記）。教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)十分激