【評論體育課】體育課用英語說

1、【評論體育課】體育課用英語說體育課程教學是學校體育工作的基本組成形式，是一個按一定課程標準和計劃進行的有目的、有計劃、有組織的教學過程，是由教師的教與學生的學組成的一個雙邊活動。 如何評論一節(jié)體育課的好壞?認為應該從以下方面著手。教學設計其實就是備課，它是教師“事先”對教學活動的預測和設想， 是體育課教學的具體實施方案。 應該說教學設計愈充分愈好，教學成功的可能性就愈大（ 雖然現(xiàn)在不提倡進行詳細教案的書寫，但并不等于教者腦中不認真思考） 。 教學設計主要從以下三點進行評價：1 、教學活動的目標性。 課堂教學只有在明確、具體、適度的目標指導下，教學活動才會有條不紊，不失方向，學生的學練和發(fā)展才能

2、有所收獲。 教學活動的目標性體現(xiàn)在： 從教學內容和時間的安排上，可以看出是否突出重點 ; 從教學方法和手段的選用上講，可以看出是否有利于突破難點 ; 從教學內容的綜合利用及體育教學的多功能性上講， 可以看出是否有機地滲透德育和心理健康、 社會適應能力的培養(yǎng)。另外，教師在制定教學目標時，是否充分考慮到學生的原有體育基礎、學力情況和發(fā)展需要，對不同層次的學生是否有所區(qū)別。目標過高或過低， 任務過大或過小， 或是對所有的學生均采用同一目標要求，都是不切實際的，也不利于學生的學習與發(fā)展，更不符合素質教育的要求。2 、教學過程的完整性。 體育實踐課的教學從發(fā)生到發(fā)展，教學過程無論如何變化稱謂， 筆者認為

3、準備基本結束這三個階段是客觀存在的， 只是不象以前那樣明顯地呈現(xiàn)出而已。 筆者認為評價教學過程的完整性，主要仍看這三個過程是否符合邏輯地存在。準備部分即教者根據學習內容，將學生的思想、精神，身體各器官、 系統(tǒng)的機能， 以及相關的基礎知識、 技術 （ 如武術套路教學時，用武術操做準備活動等 ）和學習經驗等等充分動員起來，使學生進入體育課知識、技術的學習準備狀態(tài)。所以，從準備部分的安排上，可以看出是否明任務、展目標、提興趣、激思維，組織的練習是否與教學內容有相關性或遷移性; 從準備部分的效果上，可以看出學生的學習愿望是否強烈， 學習新內容的必要基礎和經驗以及身體活動能力是否被動員出來?；静糠旨磭?/p>

4、繞教學內容展開的教學活動。它是完成當堂體育實踐課教學任務，實現(xiàn)教學目標的實質階段。在這個階段，一看教師理解和處理教材內容的能力 （包括根據新課程標準對教材的重組能力） ，以及教師指導學生學練、解決學練問題的具體教學思路是否符合學生的認知發(fā)展規(guī)律， 是否有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力 二看根據水平目標， 所選教學內容是否與學生的實際相符， 所設計的練習方法與手段是否符合運動技能形成的規(guī)律、 人體機能適應性規(guī)律及人體生理和心理活動起伏變化規(guī)律， 是否有利于學生的自主學練能力的培養(yǎng)，并有效地促進學生身體的全面發(fā)展。結束部分即當堂體育課教學內容進行完之后的收尾工作。它包含了放松、評講、布置課外作業(yè)

5、、收還體育器材等。從這部分我們可以看放松方法手段的運用是否達到了平心情（ 心理 ） 、調身體 （ 生理 ）的效果 ; 是否結合當堂的體育教學實際及需要作出合理的評價，特別是是否達到了鞏固體育知識或啟迪后續(xù)學習的效果 ; 是否注意到體育運動后衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。3 、 場地器材分布的合理性。 場地器材的設計是上好體育課的物質保證。 場地器材分布的合理性， 主要看設計者是否充分了解本校或授課校場地大小布局、器材多少，掌握本次課同時上課的班級，及可供本班教學使用的場地器材; 是否做到充分利用 ; 是否注意了學生對器材布置的設想，并充分利用了學生的才能，保證布置合理、方便教學、保證安全、美觀衛(wèi)生。教學組織

6、是在教學設計指導下，根據現(xiàn)有的條件臨堂組織教與學的活動。 教師的教與學生學的主體性是評價教學組織成功的兩個要1 、教師的教。在體育教學中，學生學練活動的發(fā)生是由教師有 目的地“引起”的，學練活動的定向發(fā)展又是由教師“調整和控制”的。教師的教是否能有效地引起、調整和控制學生的學，這一方面取決于教師的教學思想的優(yōu)劣， 另一方面取決于教師教學機智、 教學技能的高低。 評價教師的教應體現(xiàn)在： 教師是否帶有飽滿而穩(wěn)定的激情，是否運用了教態(tài)激發(fā)、內容激發(fā)、語言激發(fā)、示范激發(fā)、媒體激發(fā)、反饋激發(fā)、目標動機激發(fā)、 課堂機智激發(fā)等教學策略，并有效地作用于學生，引起全體學生盡快進入學習過程，積極、主動地參與課堂的

7、學練， 完成學習任務; 教師在教學中， 能否有效地駕馭整個教學過程，控制好教學的時間和空間，教師不是急于讓學生“學會”什么，而是重視學法的指導，力求使學生“會學”，將功夫用在“導向與導法”上，從而使課堂教學順利地完成既定的教學任務，達成教學目標。2 、學生學習的主體性。體育教學不同于一般的體育鍛煉，它是在教師嚴密的組織和指導下的學練。 學生是學習活動的主體， 教是為了學，并通過學而取得教學效果。那么，學生學習的主體性發(fā)揮表現(xiàn)在哪里呢 ?籠統(tǒng)地講，主要表現(xiàn)在學生整體的被“激發(fā)狀態(tài)”，活動頻率和活動質量上。具體地說表現(xiàn)在：學生的能動性，即體育課上學生主體的活動具有目的性、計劃性、選擇性; 學生的創(chuàng)

8、造性，即學生在學練過程中能根據課堂教學的目的任務， 對本課的內容、 練習方法進行適當的變化，以適應自身的狀況等; 學生的自主性，即學生能利用教學內容并根據自身的實際情況，靠自己的思維自主地進行學習，學習動機明確，參加鍛煉的興趣高，有愉快的心理體驗。師生之間，同學之間或小組成員之間體現(xiàn)相互觀察、 相互啟迪誘導、 相互糾正評議、相互激勵等集體的學習與交流氛圍。教學設計、教學組織都是為教學效果服務的，教學效果才是體育課教學的根本。 由于教學過程的多樣性和影響教學效果的因素的復雜性，評判教學效果的標準也宜粗不宜細，甚至越細越失之偏差。因此，我們只需從體育教學的主要功能上進行評判。1 、 從獲得知識的角

9、度看學生是否得到了有效的身體鍛煉。 體育課和其它文化課不同，有許多體育知識、概念，特別技術是需要學生在不斷重復的身體練習體驗后才能理解掌握的， 因此， 在體育課的教學中就自然會出現(xiàn)運動負荷， 且必須有一定的運動負荷， 但不應去追求。這樣才能使學生掌握體育的知識、技術，學會體育鍛煉的方法，獲得有效的鍛煉。 但我們要避免傳統(tǒng)體育課追求大負荷現(xiàn)象， 運動負荷的設計要順應運動項目的自然效果， 符合所教學生的生理、 心理特點，以及相應的承受能力。要體現(xiàn)區(qū)別對待，因材施教。2 、從學習方法，技術掌握的角度看是否增長了學生的能力 。學生對體育技術動作的學習和掌握過程本身就包涵了能力 （ 如體育運動能力等 ）

10、 的增長，但隨著“信息時代”的到來，知識更新速度的加快， 素質教育要求我們更加注重教學過程中的能力培養(yǎng)， 以便學生學會學習、學會觀察、學會思考、學會運用等。所以在評價時應看教師 是否根據體育學科和教學內容的特點， 有意識地運用各種教學手段發(fā)展學生的觀察能力、思維能力 、判斷能力、想象能力、創(chuàng)新能力的一個或幾個方面，最終提高學生的自主學練的能力 ，為終身體育打好基礎。3 、從寓德于教的角度看學生情意的發(fā)展。在體育教學中，一方面體育教材內容本身就或多或少地包涵著思想品德教育的因素， 凝聚著各種情感、意志、性格等 _ 。另一方面教師本身的思想觀念、政治觀點、 道德信念及價值觀等， 也會很自然地在教學活動中表露出來，連同教材中的德育因素與知識、 技術的傳授和能力的培養(yǎng)揉合在一起，影響和作用著學生。 一堂好的體育課的德育效果在于有意有機的滲透德育，做到潤物細無聲。4 、 從心理體驗的角度看是否娛樂學生的身心。 在體育教學的整體設計中應體現(xiàn)出心理素質教育的構思，并在每節(jié)課中認真去實施，在教學過程中應使每一位學生都能產生 “我真棒”“你真棒”“我們真棒”的成功體驗。在情感教育方面，要評價教師是否最大限度地發(fā)揮學生的情緒、情感的感染功能，學生是否有積極的情感、樂觀的情緒、飽滿的學練熱情等。 當然，體育課的目的不是單純地使學生娛樂， 但決不能枯燥無味。 如果學生的體育學習只是一種艱苦的身體的鍛煉而