如何挖掘課本中的寫作資源

1、讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)齊步走關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 作文指導(dǎo) 寫作素材 寫作技巧 寫作思維 語言運(yùn)用 雙輪驅(qū)動(dòng) 畢業(yè)至今，默默耕耘于中學(xué)語文三尺講臺(tái)已十幾載。每一輪的中考語文復(fù)習(xí)確實(shí)讓一部分的教師傷透了腦筋。特別是占據(jù)語文半壁江山的作文板塊讓同級(jí)同科的老師左右為難。復(fù)習(xí)指導(dǎo)不知從何做起？又不知從何入手？復(fù)習(xí)指導(dǎo)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力但收效甚微。作文教學(xué)貴在平時(shí)并非一朝一夕所完成的。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！苯炭茣綄?shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要憑借之一，是眾多專家學(xué)者心血的結(jié)晶，是針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，知能結(jié)構(gòu)而精心設(shè)計(jì)的。它能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文層次，是通向語文

2、美好境界的一條“有序可循”的“軌道”。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個(gè)老師首先要做好的。下面本人就閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的一些做法跟大家一起分享。一 從課本中尋求寫作素材 目前，很大一部分學(xué)生由于素材的匱乏，寫出的文章空洞，膚淺。其實(shí)，課本就是一個(gè)資源豐富的材料庫。 它是教師“教”的例子，學(xué)生“學(xué)”的范本?，F(xiàn)行語文教材中編選了古今中外大量?jī)?yōu)秀的作品，是經(jīng)過多方斟酌，多次審定而成的，內(nèi)容涵蓋廣，思想層次高，理應(yīng)成為我們中學(xué)生寫作最直接的素材來源。如名人名言：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”·，“三人行必有我?guī)熝伞保吧趹n患而死于安樂”等。名人事跡：“熱愛生命，熱愛人生”的美國女作家

3、海倫·凱樂，有遠(yuǎn)大抱負(fù)又有勇有謀的農(nóng)民起義英雄陳勝，提倡敬業(yè)與樂業(yè)的梁?jiǎn)⒊鹊?。這些人物的事例都是極好的寫作材料，而許多學(xué)生卻以為課本就是課本，空守寶山而不懂挖掘，這實(shí)在是一種巨大的資源浪費(fèi)。 我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀美文，名篇，佳作時(shí)，可以要求學(xué)生摘錄優(yōu)美詞語，修辭，語段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分類，如刻畫人物形象的，敘述事件的，描景狀物的，發(fā)表議論的，抒發(fā)情感的，不一而足。這些材料的積累，對(duì)學(xué)生寫作的好處不言而喻。只要俯身關(guān)注課本，從課本中搜集和吸取作文的養(yǎng)料，并有意識(shí)的加以運(yùn)用，我們絕不會(huì)有心枯筆澀的感傷。法國著名學(xué)者茱莉亞·克里斯特娃曾提出“互文性”概念，她認(rèn)為任何文本都不能脫

4、離其他文本而存在，每個(gè)文本的意義都產(chǎn)生于它跟其他文本的相互作用之中。從這個(gè)角度說，所謂創(chuàng)造，實(shí)際上是對(duì)其他文本即所掌握素材的有意或無意的改造。二 在教學(xué)中掌握寫作技巧語文教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中挖掘文本資源。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教而不是教教材”。要對(duì)教材二次開發(fā)創(chuàng)造性的使用教程，做到讀寫結(jié)合，學(xué)練結(jié)合。在運(yùn)用語言的過程中自然而然的掌握寫作技巧。 葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，練成閱讀和作文的寫作技巧”。對(duì)于閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的經(jīng)典語句，精彩的語段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的咀嚼外還要巧妙地這一語言學(xué)習(xí)的練習(xí)點(diǎn)

5、進(jìn)行練習(xí)。這樣模仿的目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，依樣畫葫蘆操練語言，運(yùn)用技巧。在教朱自清的春時(shí)引導(dǎo)學(xué)生文中比喻擬人排比修辭方法的使用來寫自然現(xiàn)象。并談一談對(duì)描寫對(duì)象的情感。教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。當(dāng)然，除了句式的模仿外還可以進(jìn)行段落仿寫。如結(jié)合胡適的我的母親可以寫教子有方的片段。在此基礎(chǔ)上我們可以對(duì)整篇文章進(jìn)行欣賞和模仿。如學(xué)習(xí)魯迅的故鄉(xiāng)，我們懂得了對(duì)比手法在文中所起的作用；讀最后一課我的叔叔于勒我們知道可以通過外貌，語言，神態(tài)，心理描寫刻畫人物形象。讀口技我們知道正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。讀紫藤蘿瀑布我們知道首尾呼應(yīng)的作用

6、。讀阿長與山海經(jīng)我們明白欲揚(yáng)先抑的好處。.每一篇文章都給我們以啟發(fā)，指導(dǎo)，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去模仿。人類眾多的發(fā)明和創(chuàng)造有許多就是建立在前人和自然界的模仿改造的基礎(chǔ)上。所以，對(duì)于閱讀教學(xué)的解讀不能流于形式要切實(shí)有效的讓學(xué)生從中掌握寫作技巧。運(yùn)用到寫作中從此提高寫作水平。三 在情節(jié)空白處訓(xùn)練寫作思維有些課文常?？桃饬粝驴瞻鬃屪x者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。在教學(xué)教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙的激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，用創(chuàng)造的才智去填補(bǔ)這些空白。教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)從而創(chuàng)設(shè)情景。如此讓學(xué)生植根于課文想象于書外進(jìn)行課堂練筆，既能有利于學(xué)生

7、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”的問題。更重要的是能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如在講授我的叔叔于勒時(shí)，我設(shè)計(jì)了四種可能來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，A：想象一下，假設(shè)破了產(chǎn)又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普夫婦家門將是一種怎樣的情景？B：當(dāng)在船上發(fā)現(xiàn)于勒后女婿知道了這一事實(shí)，會(huì)有怎樣的情況發(fā)生呢？C：假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁的于勒，他們會(huì)怎樣呢？D：當(dāng)他們剛登上哲爾賽島時(shí)，聽到有人在喊菲利普，此時(shí)他們會(huì)有怎樣的反應(yīng)？學(xué)生興趣濃厚，積極參與，不僅活躍了氣氛增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解而且有助于發(fā)散學(xué)生的思維擴(kuò)展。同樣在教學(xué)花木蘭中將花木蘭回家時(shí)的幾句詩句擴(kuò)寫出具體的情節(jié)，場(chǎng)面，人物細(xì)節(jié)

8、和心理活動(dòng)等。也不失為一種很好的訓(xùn)練思維的形式。因此，我們合理利用課本中的閱讀教學(xué)材料使文本成為訓(xùn)練學(xué)生思維的最好的寫作資源，一料多用，常用常新，多多益善！四 在活動(dòng)中提高語言運(yùn)用能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?，F(xiàn)在很多中學(xué)的語文活動(dòng)極少，其實(shí)這樣對(duì)學(xué)生的思維帶來了許多不利的影響。我認(rèn)為作為中學(xué)語文教師，應(yīng)該把自己的教學(xué)及早從應(yīng)試型行教育轉(zhuǎn)向能力型教育。應(yīng)“授之于漁而不應(yīng)授之于魚。做到既教書又育人，使學(xué)生在語文課堂上得到能力的提高。這樣既可開拓學(xué)生的視野又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

9、同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫的能力。編寫課本劇并演出應(yīng)是一個(gè)很好的途徑。我曾經(jīng)做過這樣的嘗試，活動(dòng)中學(xué)生的積極性很高，為一個(gè)細(xì)節(jié)的處理都掙得面紅耳赤。我欣喜地看到學(xué)生在運(yùn)用語言方面的成績(jī)。他們?cè)谶x材中幾乎涉獵了初中教材中所有的小說，有的還將散文進(jìn)行了改編，而且他們能夠大膽創(chuàng)新，劇本中的語言生動(dòng)形象，能夠用人物對(duì)話刻畫人物形象。演出時(shí)，學(xué)生沉浸劇本創(chuàng)設(shè)的氛圍中，他們時(shí)而拍掌大笑，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而低頭不語。演出的同學(xué)在活動(dòng)中得到了鍛煉,提高了語言表達(dá)能力。<<變色龍>>這個(gè)劇本同學(xué)們對(duì)葉爾德林加大了刻畫的筆墨，當(dāng)奧楚蔑洛夫斥責(zé)群眾時(shí)，他也不時(shí)地加幾句附和的幾句詞，這樣不僅突出聊奧楚蔑洛夫的善變的性格而且更加突出了奧楚蔑洛夫的猖狂，起到了襯托主要任務(wù)的作用。核舟記中為了學(xué)生加深對(duì)課文的了解，學(xué)生模仿不同的人物形象并配有符合人物的個(gè)性語言。在活動(dòng)中就會(huì)思考如何才能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，怎樣才能使自己的語言深刻而又有見地。所有這些揣摩；推敲；咀嚼的過程都是學(xué)生語言組織，運(yùn)用，表達(dá)的過程。學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解又提高了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性而且提高了學(xué)生的語言使用能力。一舉多得，何樂而不為呢？語文教材對(duì)于中學(xué)作文指導(dǎo)是極具價(jià)值的高貴資源。如果我們的語文老師都能長久的合理地開發(fā)它，利用它將能夠更好地指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。葉圣陶曾經(jīng)說過：現(xiàn)在教學(xué)生可不是讓他們?nèi)?yīng)