開(kāi)展特色教育讓孩子自信入校

1、開(kāi)展特色教育讓孩子自信入校在我國(guó)，按著國(guó)家教育主管部門(mén)的規(guī)定，年滿(mǎn)6周歲的學(xué)齡兒童可以進(jìn)入小學(xué)接受初等教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視，使嬰幼兒的腦發(fā)育更迅速，智力發(fā)展更突出。所有這些都為兒童入學(xué)，接受全面、系統(tǒng)教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，在我們周?chē)暮芏嗉议L(zhǎng)把提前入學(xué)作為一種風(fēng)氣，一種社會(huì)時(shí)尚，形成一股潮流。在這種現(xiàn)狀下，做好幼小銜接工作顯得尤為重要。一、幼兒入學(xué)所面臨的問(wèn)題1. 社會(huì)要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒(méi)有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學(xué)到知識(shí)，不覺(jué)得有壓力，也沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2、。而小學(xué)是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，幼兒必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度，為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周?chē)藗兊脑u(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。這些都必然會(huì)引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到有壓力。2. 生活制度的變化。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替，每天上課不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)，其他時(shí)間以游戲?yàn)橹?，午睡兩個(gè)小時(shí)，小學(xué)生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。3. 師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、

3、觀察、娛樂(lè)、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個(gè)方面都照顧備至，個(gè)別接觸與談話(huà)的機(jī)會(huì)較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué)，教師的主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)目標(biāo)，注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活較少問(wèn)訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問(wèn)題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。4. 生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動(dòng)室，都布置得美觀生動(dòng)，桌椅可移動(dòng)，不少幼兒園還有自然角、圖書(shū)角、玩具柜及活動(dòng)區(qū)角，供兒童觀察、

4、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)用。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)，對(duì)兒童缺乏吸引力。場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)器械多半是全校合用的，低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少。5. 教學(xué)內(nèi)容加深，形象化的教學(xué)方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周?chē)h(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練。兒童必須勤奮學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績(jī)。二、開(kāi)展特色教育，搞好幼小銜接工作（一）針對(duì)適齡幼兒的具體措施1.對(duì)幼兒做好“五個(gè)培養(yǎng)”（ 1）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)幼兒期，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)

5、習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。此外我們通過(guò)繪畫(huà)和簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)（名字、書(shū)寫(xiě)數(shù)字、做10以?xún)?nèi)的計(jì)算題），使孩子能熟練用筆，掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。另外，培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤于思維的良好習(xí)慣。老師們以新的教學(xué)模式武裝自己的頭腦，善于調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。在與孩子共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，多提幾個(gè)為什么，讓孩子做主題活動(dòng)的主人，讓孩子悟出“為什么”的答案。引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，按照一定的順序，或方位順序，或時(shí)間順序，切忌視而不見(jiàn)。（ 2）早期閱讀能力的培養(yǎng)針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒園在實(shí)施原有課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)推出了特

6、色課程“分享閱讀”?！胺窒黹喿x”作為特色課程加入幼兒園的課程體系中已經(jīng)有三個(gè)學(xué)期了，“分享閱讀”不僅僅是一套教材，幾個(gè)故事，更是一種教學(xué)理念。在幼兒園里我們每星期安排兩節(jié)課，第一節(jié)課老師和小朋友通過(guò)共同欣賞大書(shū)，觀看里面富有想象力的畫(huà)面，在相互討論中，孩子學(xué)會(huì)了書(shū)中的句型和文字，識(shí)字其實(shí)并不是分享閱讀的主要目的，主要是讓孩子通過(guò)圖片線(xiàn)索推理出故事發(fā)展的情況，在這個(gè)過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)，更在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了故事中的文字。另外，分享閱讀還有家教本，孩子和家長(zhǎng)在親子共讀中體驗(yàn)到分享快樂(lè)和成功的喜悅，孩子對(duì)閱讀的興趣最大程度得到了激發(fā)?！胺窒黹喿x”課程在全園鋪開(kāi)，即從孩子入園起就接受分享閱

7、讀課程理念的系統(tǒng)教育，在這過(guò)程中，幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度的提高?，F(xiàn)在大班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。（ 3）自我服務(wù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，在家中過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活，是全家人的心肝寶貝，重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象。因此，日常生活中一些力所能及的事都由家長(zhǎng)包辦代替，孩子也因此失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的信心，調(diào)動(dòng)自我服務(wù)的積極性。為幼兒講故事，通過(guò)故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。此外，通過(guò)游戲的形式，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”，在大班

8、孩子的一日生活中，吃飯、睡覺(jué)、洗手、入廁、整理物品等一系列活動(dòng)都是自理完成，教師基本不用插手。（4）與人交往能力的培養(yǎng)孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴(lài)于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等；此

9、外，對(duì)孩子進(jìn)行分享教育，有好看的、好玩的、好吃的東西與人分享，這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。（ 5）注意力的培養(yǎng)為讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，大班的教學(xué)活動(dòng)可逐漸延長(zhǎng)時(shí)間，由原來(lái)的30分鐘增加到40分鐘。也可讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫(huà)、下跳棋、折紙、畫(huà)畫(huà)、捏泥等。特別是畫(huà)畫(huà)，既可以培養(yǎng)孩子“坐得住”，又為今后寫(xiě)字打下基礎(chǔ)。2. 實(shí)施幼小銜接具體方案（ 1）我和蛋寶寶的一天：每位幼兒帶一個(gè)熟的雞蛋放在口袋里到幼兒園，孩子在這一整天里，不論干什么都要成功保護(hù)蛋寶寶不破碎，成功者將得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)主要是培養(yǎng)孩子

10、妥善保管物品的習(xí)慣和注重對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)。2）我背書(shū)包上幼兒園：孩子背上書(shū)包上幼兒園，提前體驗(yàn)作為一名小學(xué)生的生活，更重要的是培養(yǎng)孩子整理書(shū)包和學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。（ 3）參觀小學(xué)，找找園校的不同：孩子在參觀小學(xué)后，對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行總結(jié)和比較，最后得出幼兒園和小學(xué)的不同之處。通過(guò)有目的的參觀討論活動(dòng)，讓孩子從感性上對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步的了解，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。另外，也是對(duì)孩子觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)事物分析總結(jié)能力的考驗(yàn)。（ 4）開(kāi)展“離開(kāi)爸爸媽媽的日子”生活體驗(yàn)活動(dòng)：幼兒園安排幼兒在某一天留宿在園內(nèi)不回家，一整天不與家長(zhǎng)聯(lián)系，一整天的生活都由班主任來(lái)安排，為孩子營(yíng)造全托制的學(xué)習(xí)氛圍。這項(xiàng)

11、活動(dòng)是對(duì)即將入小學(xué)的孩子作一次心理和生理的考驗(yàn)，特別是對(duì)進(jìn)入寄宿制小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)更是一次全新的熱身體驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，有的孩子若無(wú)其事，有的孩子當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候開(kāi)始思念父母，更甚者有哭鼻子的，從這些孩子的表現(xiàn)中教師可以更深入地了解孩子的獨(dú)立性、自理能力，有針對(duì)的進(jìn)行教育。3. 加強(qiáng)家園互動(dòng)考慮外界因素對(duì)幼小銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。同時(shí)，獨(dú)生子女政策的實(shí)施使多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生

12、源，家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，通過(guò)各種方式，向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。4. 注重幼兒園與小學(xué)的雙向協(xié)作以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程，構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是，銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期，有意

13、識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容；適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時(shí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性，使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。（二）針對(duì)小年齡幼兒的具體措施1. 積極開(kāi)展家長(zhǎng)工作：對(duì)小年齡的孩子家長(zhǎng)進(jìn)行合理的勸導(dǎo)，分析孩子提早入學(xué)的利弊，讓家長(zhǎng)全面考慮孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生理心理的發(fā)育情況是否符合入學(xué)的條件。2. 創(chuàng)辦特色學(xué)前班：針對(duì)小年齡的大班孩子，我們開(kāi)設(shè)全新的學(xué)前班課程，不再對(duì)孩子進(jìn)行大班課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是引進(jìn)上海先進(jìn)的“思維訓(xùn)練”課程和先進(jìn)的語(yǔ)言課程，還有我

14、們將邀請(qǐng)小學(xué)的名優(yōu)教師定時(shí)來(lái)園上課并指導(dǎo)我們的教師實(shí)踐工作，此外，我們將加強(qiáng)孩子聽(tīng)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)在一系列的特色教育中，拉近了園校的距離，讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，自信地進(jìn)入校園的大門(mén)。三、銜接特色教育反思1. 教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的教師在實(shí)際的教學(xué)中認(rèn)為學(xué)前班就要像小學(xué)一樣，讓孩子大量的做練習(xí)，跟著小學(xué)的作息時(shí)間要求孩子等。正確的做法應(yīng)是為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展，使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。2. 特色教育的具體措施有待挖掘。以上的具體措施是我們實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，但仍需要我們多方位的、多元化的挖掘和開(kāi)拓能促進(jìn)幼小銜接工作的課程和活動(dòng)。3. 應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教