初中物理教學案例 (3)

1、初中物理教學案例密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應(yīng)用常成為初二學生學習物理的分化點。關(guān)于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難?，F(xiàn)代教學理論認為，學習科學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育科學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設(shè)計。1教學目標的確定1.1知識與技能目標使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一

2、些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。掌握測量物體質(zhì)量、體積的初步技能。1.2過程與方法目標使學生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發(fā)展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。其二，具體方法歸納法、比值法、演繹法。1.3意識目標（情感、態(tài)度與價值目標）使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。1.4教學的重點和難點密度概念；提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2教學流程與類型設(shè)計為了達到上

3、述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現(xiàn)學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。2.1教學內(nèi)容信息加工流程分析設(shè)計2.2教學類型選擇設(shè)計探究教學類型設(shè)計按教學階段和教學水平（教師引導、學生獨立完成）兩個維度設(shè)計（表1）。 提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作教師  學生     2.3實施方式設(shè)計將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中、順序探究（稱組），另一組學生按流程、順序探究（稱組）

4、。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù)。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3教學的主要過程3.1通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題（教師）根據(jù)特性鑒別物質(zhì)。水和酒精由氣味鑒別；銅塊和鋁塊由顏色鑒別；自來水和礦泉水，涂了白漆的銅塊和鋁塊怎樣鑒別？3.2借助已有認知，作出假設(shè)（學生）用質(zhì)量來鑒別銅塊比鋁塊重。（教師）銅塊一定比鋁塊重嗎？體積大的鋁塊和體積小的銅塊的測量，否定了上述說法。（學生）問題出在什么地方？應(yīng)該規(guī)定體積。物體的質(zhì)量大小不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)。（學生）假設(shè)：(1)同體積的不同種物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。(

5、2)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。3.3開展交流討論，設(shè)計實驗（教師）我們分兩步來進行研究；定體積、定物質(zhì)（或、）。分別探究、假設(shè)（或、假設(shè)），然后綜合得出完整結(jié)論。（學生分組，交待各組具體的探究路線。）（教師）為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？和組里的同學討論。在筆記本上簡單寫下方法，并介紹給另一小組的同學。（學生）材料：托盤天平一臺、量筒兩只，體積相同（如8cmsup3/sup）的銅塊和鐵塊各一塊，蠟塊（如6cmsup3/sup）三塊，不規(guī)則形狀蠟塊一塊，水，細鐵絲一根，刻度尺一把。在各組交換意見之后，教師根據(jù)學生的意

6、見，設(shè)計一個標準步驟及記錄表格。3.4依據(jù)實驗設(shè)計，進行實驗井紀錄數(shù)據(jù)學生進行實驗操作：用天平測質(zhì)量，用刻度尺測銅、鋁的體積，用量筒、水及細鐵絲測出蠟塊的體積，用量筒測水的體積。把測量數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計好的表中，用這些數(shù)據(jù)分別算出銅、鋁、蠟和水的質(zhì)量與體積之比，填入表中。學生還可以把操作中出現(xiàn)的問題扼要地記在筆記本上。 表2線測量紀錄線測量紀錄 銅塊鐵塊蠟塊水 一塊蠟塊 兩塊蠟塊三塊蠟塊任意形狀蠟塊質(zhì)量g         體積cmsup3/sup  

7、       質(zhì)量體積（g/cmsup3/sup)         3.5分析試驗結(jié)果，形成結(jié)論教師將記錄各組的實驗數(shù)據(jù)。各組得出的結(jié)果是否一樣？是否考慮實驗的精確性？交流各組結(jié)果，引導學生分析、綜合前述研究，然后作出結(jié)論。線結(jié)論：不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相等，質(zhì)量與體積之比一般不相等。線結(jié)論：同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量。綜合、線結(jié)論：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物

8、質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性。進而得出密度的定義和密度的公式。3.6進行組間交流，實施評估組、組將自己所做實驗的過程、結(jié)果相互交流，教師及時通過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。3.7運用密度概念，解決問題給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。(1)用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的。(2)有一捆很長（約幾 km）纏亂的均勻細鐵絲，給你一臺磅秤、一架天平和一把直尺，請設(shè)計出確定這捆細鐵線長度的最快方法，要快而準確。總之，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們