技工院校學生通用能力培養(yǎng)課程開發(fā)的技術路徑探索

1、技工院校學生通用能力培養(yǎng)課程開發(fā)的技術路徑探索1 .國家層面的政策導向職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能很快被機器取代的能力（含知識技能等）。職業(yè)教育是技能人才培養(yǎng)與成長的重要途徑，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著重要的基礎作用，在建設人力資源強國中具有特殊的重要地位。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中要求：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，注重教育內(nèi)涵建設與發(fā)展。人力資源與社會保障部在2010年的全國一體化課程交流會上，確定啟動“9+1項目，即”9個專業(yè)一體化課程改革試點和一個通用能力課程改革試點

2、，通用能力的課程開發(fā)正式拉開了帷幕。2 .職業(yè)學校的教育現(xiàn)狀目前，技工院校的教育教學中存在較多教育誤區(qū)，主要體現(xiàn)為技能培養(yǎng)與企業(yè)要求不能對接。一是存在“重技能輕實踐”的觀點，培養(yǎng)出來的學生不能適應企業(yè)的需要。二是存在“重技能輕能力”的觀點，認為技能等同于能力，導致不少學生技術優(yōu)秀，但不擅與人交流，更不會團隊合作，缺乏表達能力、社交能力等。三是存在“重技能輕德育”的觀點，忽視了對學生思想品德、職業(yè)道德、行為規(guī)范、法律觀念、健全人格和健康心理的培養(yǎng)，嚴重影響了學生的職業(yè)發(fā)展。因此，提高教育教學質(zhì)量，不單是提高學生的技能水平，還需注重學生的職業(yè)素養(yǎng)培育，實現(xiàn)學會做人與學會做事并重，通用能力與專業(yè)能力

3、對接，能力培養(yǎng)和社會需求趨同。3 .企？I用人的真實需求通過大量的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相對于專業(yè)知識和實踐技能，企業(yè)更重視畢業(yè)生的思想品行、敬業(yè)精神、奉獻意識、心理承受力、學習能力、自律意識及服從意識等綜合性職業(yè)素養(yǎng)。特別是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級5/ 3調(diào)整，要求技能人才特別是高技能人才不僅能用技術解決生產(chǎn)或服務上的專業(yè)問題，還要具備綜合性職業(yè)能力4 .學生發(fā)展的迫切需要職業(yè)學校學生往往只重視專業(yè)課的學習，忽略其職業(yè)素養(yǎng)的提升，導致其就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力嚴重不足。主要表現(xiàn)在自主學習能力、社會交往能力、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等方面。因此，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的訴求。二、

4、通用能力及能力培養(yǎng)課程化基于以上的分析，職業(yè)學校的學生有迫切提升職業(yè)素養(yǎng)的需求，因此本文提出通用能力課程化培養(yǎng)模式，并且針對筆者所在學院、學生特點探索出一條規(guī)范的開發(fā)路徑進行課程開發(fā)。1.通用能力的內(nèi)涵要了解通用能力，首先從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析。他們之間存在包含與被包含的關系。職業(yè)素養(yǎng)是指個體具備的能適應未來工作的良好的思想品德、心理素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)文化、職業(yè)習慣以及相關的職業(yè)能力等。其內(nèi)容主要包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)能力。其中，職業(yè)能力主要包括技術技能和通用能力。通用能力主要是指人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的、能體現(xiàn)在具體活動中的最基本技能，具有普遍的實用性和廣泛的可

5、遷移性。5 .能力培養(yǎng)課程化對于學生通用能力的培養(yǎng)，常規(guī)做法是在學校的日常教育管理、社團活動、專業(yè)學習和工作、日常的教學活動中開展，而我們要研究的，是希望通過系統(tǒng)化的課程體系，借助顯性課程去培養(yǎng)隱性能力。希望學生在具備一定生理和心理條件的基礎上，通過有針對性的教育培訓、職業(yè)實踐和自我修煉，有目的地形成和發(fā)展其通用能力，以提升其職場適應能力和職業(yè)發(fā)展能力，最終幫助學生實現(xiàn)對口就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)和終身就業(yè)。通用能力課程化指通過課程的設置，對學生的通用能力進行專業(yè)性的培養(yǎng)。該類課程主要包含自我學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、解決問題能力等。其顯著特征是根據(jù)企業(yè)工作崗位對員工的職業(yè)能力要求，以與學生

6、校園生活和專業(yè)學習密切相關的“學習任務”為載體開發(fā)的課程。“學習任務”以能力培養(yǎng)的遞進順序排列，體現(xiàn)與工作崗位和職業(yè)環(huán)境要求相對接。以行動導向、工學結(jié)合模式實施教學，學生通過“學習任務”的實施實現(xiàn)學習。以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生學業(yè)成果完成情況進行評價，檢測學生通用能力提升情況。三、通用能力的課程開發(fā)1 .通用能力課程開發(fā)的基本思路（ 1）確定通用能力課程的開發(fā)目標。通過提升學生就業(yè)能力、職場適應能力、職業(yè)發(fā)展能力，以滿足用人單位對技能人才的需求，實現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，知識學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和用人需求對接合一。（ 2）明確通用能力課程的開發(fā)原則。開發(fā)原則主要有發(fā)展性原則、真實性原則、服務性原則和規(guī)范性原則。（ 3）運用通用能力課程的開發(fā)技術。在課程開發(fā)中，主要運用到關鍵事件訪談法、典型事件提取技術、魚骨圖技術等關鍵技術。2 .通用能力課程開發(fā)的技術路徑技術路徑基于以下兩個前提：一是根據(jù)加德納的“多元智能理論”，通用能力作為人的“智能”之一，其各個成分之間是相互獨立的，因而每種通用能力都可單獨培養(yǎng)；二是要通過課程形式培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，需要按照“工學一體化”思路進行，讓培養(yǎng)出來的學生更