任務(wù)驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1、淺談任務(wù)驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐 對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的幾個教學(xué)困惑的思考及解決摘要 本文通過實(shí)際教學(xué)中的案例，來分析“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中的幾個教學(xué)困惑，以及對這些教學(xué)困惑的解決方法的闡述。關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)困惑 初中信息技術(shù)教學(xué)一、 引 言信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，但在信息技術(shù)課程剛開設(shè)時，卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計算機(jī)很感興趣，但對信息技術(shù)課卻沒有興趣。究其原因，在于老套的教學(xué)模式已不適應(yīng)信息技術(shù)這門新興的課程。這時，許多教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，探索了幾種

2、適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是其中的一種，也是現(xiàn)今應(yīng)用比較廣泛，能充分發(fā)揮學(xué)生積極性的一種教學(xué)方法。但筆者在實(shí)施過程中遇到了許多困惑，本文通過教學(xué)中的幾個案例來闡述筆者在實(shí)際教學(xué)中的遇到的一些問題及解決的方法，此文作為拋磚引玉，僅供同行參考。二、 什么是“任務(wù)驅(qū)動”所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù) 的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)

3、性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）專門在“教學(xué)建議”一欄中指出：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。 “任務(wù)驅(qū)動”是現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛，比較成熟的一種教學(xué)方法，但筆者發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)很容易走進(jìn)一些誤區(qū)，出現(xiàn)一些問題，以下筆者就以自己教學(xué)中的案例來闡述解決這些問題的方法。 三、 教學(xué)中存在的問題及解決方法1、 任務(wù)設(shè)計太籠統(tǒng)，欠明確，缺乏可操作性幾年前，當(dāng)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式剛開始流行時，筆者也“趕時髦”把“任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)用到了自己的

4、教學(xué)中。但當(dāng)時對“任務(wù)驅(qū)動”的理解過于片面，認(rèn)為只要把任務(wù)分配給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分組，讓他們合作完成作品，如果有問題，在課堂上統(tǒng)一講解，這樣就行了。其實(shí)任務(wù)驅(qū)動是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方式。這樣的做法忽視了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，必然會導(dǎo)致學(xué)生毫無計劃，盲目亂做的結(jié)果，最后收效甚微。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果， “任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵?！叭蝿?wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，

5、筆者在講述文字處理軟件Word時，把一份小報作為一個總?cè)蝿?wù)。教師在做之前可先出示一張編制精美的Word小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術(shù)字、圖形、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術(shù)字、圖形等幾個“階段任務(wù)”?！拔淖痔幚怼彪A段任務(wù)又可分為Word的啟動和退出、窗口組成、輸入法選擇、漢字輸入方法、文本的編輯修改、文檔的存盤和打開、字符設(shè)置、文檔排版、分欄、段落的邊框和底紋、頁面邊框和底紋等“小任務(wù)”。“表格制作”階段任務(wù)可分為表格插入、表格的編輯修改、表格的修飾等“小任務(wù)”。由于文本框、圖片、藝術(shù)字、圖形的處理具有共性，因此可以把這幾個階段任務(wù)分成文本框、

6、圖片、藝術(shù)字、圖形的插入等“小任務(wù)”。其中圖片的相關(guān)處理（如圖片大小、位置的改變）、使用“圖片”和“繪圖”工具欄的工具對圖片進(jìn)行修飾處理、文字環(huán)繞、圖層等任務(wù)是重點(diǎn)。對文本框、藝術(shù)字、圖形等操作則放手讓學(xué)生通過自己摸索來掌握。要求學(xué)生掌握各種操作之間的共性，使學(xué)生在操作其他軟件時能大膽試驗(yàn)、自我探索。當(dāng)然，有一些“分任務(wù)”還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如“字符設(shè)置”的分任務(wù)還可以再細(xì)化為字體、字號、字形、顏色、字符的邊框底紋等更細(xì)小的任務(wù)。2、 任務(wù)的設(shè)計沒有層次性“任務(wù)驅(qū)動“中“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮

7、學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。所以設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有層次性。例如，筆者在進(jìn)行Windows “查找”命令的教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個任務(wù)：共有五關(guān)組成，難度從小到大，關(guān)關(guān)相連，只有過了第一關(guān)，根據(jù)第一關(guān)找到的文件提示，才能進(jìn)入第二關(guān)，直到第五關(guān)過后才能發(fā)現(xiàn)最后的寶藏。在教學(xué)中，筆者做了一個有課堂任務(wù)，知識點(diǎn)，課外補(bǔ)充及每關(guān)解答的站點(diǎn)，利用WEB服務(wù)器可以讓每個學(xué)生都能瀏覽該站點(diǎn)，最后幾乎所有學(xué)生都能利用幫助網(wǎng)頁找到最后的寶藏，知識達(dá)成度非常高（基礎(chǔ)好的學(xué)生也能利用“補(bǔ)充知識”學(xué)習(xí)新知識）。究其原因，主要是任務(wù)的層次性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助網(wǎng)頁的設(shè)計解決了學(xué)生差異性

8、的問題。以下是幫助網(wǎng)頁的界面。另，筆者現(xiàn)所任教的是一所民辦初中，由于生源較廣，學(xué)生的計算機(jī)水平有很大差異?；A(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)把初中要學(xué)的知識點(diǎn)都掌握了，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生甚至連開機(jī)都不會。針對這種情況，筆者在教學(xué)時，設(shè)計了不同的任務(wù)，并制作幫助網(wǎng)頁（內(nèi)有課堂任務(wù)的布置，知識點(diǎn)的提煉，課堂任務(wù)的詳細(xì)解答，課外知識的擴(kuò)充等），這樣可以讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生利用“幫助網(wǎng)頁”學(xué)習(xí)新知識，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生利用“幫助網(wǎng)頁”鞏固知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生利用“幫助網(wǎng)頁”擴(kuò)充知識。日積月累，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)站點(diǎn)已初具規(guī)模，內(nèi)有信息課堂、參考資料、學(xué)生作品，郵件系統(tǒng)、FTP站點(diǎn)、校園論壇等模塊，以下是幫助網(wǎng)頁及學(xué)校教學(xué)站點(diǎn)的界

9、面。3、 設(shè)計的任務(wù)缺乏人文教育，缺乏情境，遠(yuǎn)離生活在全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）中專門強(qiáng)調(diào)：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中的任務(wù)要具有情境性、有意義性、可操作性。所以“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，主動地去學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時有“事”可做，能夠創(chuàng)新。例如：筆者在講述“新建文件夾，復(fù)制、移動命令”時，設(shè)計了這樣一個任務(wù)：以“給垃圾分類”為主線，把“垃圾”當(dāng)作文件，把“垃圾筒”當(dāng)作文件夾，先讓學(xué)生新建三個“垃圾筒”（可回收、不可回收、有害），然后利用

10、復(fù)制、移動等命令把“垃圾”放進(jìn)相應(yīng)的“垃圾筒”。通過這樣的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生有序的維護(hù)計算機(jī)軟件環(huán)境的意識，養(yǎng)成條理清楚的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。更加能加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。又如：筆者在講述“收藏網(wǎng)頁”這個內(nèi)容時，設(shè)計了一個學(xué)生感興趣的有關(guān)“恐龍”的站點(diǎn)，利用這個站點(diǎn)來講述知識點(diǎn)。 4、 為了“任務(wù)”而“任務(wù)”“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性。有些教師在實(shí)際教學(xué)中不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，強(qiáng)行使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，這是為了用“任務(wù)驅(qū)動”而用“任務(wù)驅(qū)動”的表現(xiàn)，是對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的一種誤解。其實(shí)根據(jù)內(nèi)容的不同，學(xué)生的不同，信息技術(shù)課程可采取的教學(xué)方

11、式是十分豐富的，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式。例如：在講授基本概念時，就可以用探究性學(xué)習(xí)的方法。在操作為主的課堂內(nèi)，也可使用合作學(xué)習(xí)的方法。5、 評價簡單化在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價中，也存在一些誤區(qū)。如：只重視對任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評價，而忽視對任務(wù)解決過程的評價；只重視對“成品”的評價，而忽視對“半成品”的評價；只重視對優(yōu)秀作品的評價，而忽視對不太成功的作品的注意。這樣會打擊部分學(xué)生的積極性，所以在評價時，我們應(yīng)該采取更全面的評價方法。例如：筆者在Word小報制作這個大任務(wù)中，采取的是這樣的評價方式：首先讓每個組的組長把作品傳到FTP站點(diǎn)，教師通過教學(xué)站點(diǎn)，把作品放在網(wǎng)上，讓其他組同學(xué)都能瀏覽。然后，每周小組內(nèi)有一個評價，每三周對其他組進(jìn)行評價。通過網(wǎng)絡(luò)，評價信息可以實(shí)時在網(wǎng)上公布。這樣，一方面能提高學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；另一方面這也是學(xué)生對完成任務(wù)的過程和方法的總結(jié)、對技能的一次探討，它能促使學(xué)生進(jìn)行反思，