基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1、基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)2實(shí)施課改的關(guān)鍵是什么實(shí)施課改的關(guān)鍵是什么? ?n實(shí)施課程改革重在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和實(shí)施課程改革重在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵是式。因此，推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵是把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)從理論層面變成課把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)從理論層面變成課堂教學(xué)具體操作的框架，研制出符堂教學(xué)具體操作的框架，研制出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，既高效又易于操合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，既高效又易于操作的課堂教學(xué)新模式。作的課堂教學(xué)新模式?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)3課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)符合課標(biāo)精神的符合課標(biāo)精神的教育教學(xué)

2、理念教育教學(xué)理念符合課標(biāo)精神的教案設(shè)計(jì)符合課標(biāo)精神的教案設(shè)計(jì)基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)4關(guān)于教案關(guān)于教案, ,你想說(shuō)什么你想說(shuō)什么? ?基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)5關(guān)于教案關(guān)于教案, ,你想說(shuō)什么你想說(shuō)什么? ?n教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是在教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是在頭腦里的思路。合格教師或優(yōu)秀教師，大可不頭腦里的思路。合格教師或優(yōu)秀教師，大可不必追求一種形式，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣必追求一種形式，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的。但對(duì)年輕教師而言化的。但對(duì)年輕教師而言, ,規(guī)范化規(guī)范化 的教案是必要的教案是必要的的. n教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，在實(shí)施時(shí)

3、的靈教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，在實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要活性非常重要. . 教案不是束縛教師課堂教學(xué)的教案不是束縛教師課堂教學(xué)的教條教條; ;n教案并不因?yàn)檎n上完了就失去她的生命力教案并不因?yàn)檎n上完了就失去她的生命力. .基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)6關(guān)于課堂設(shè)計(jì)關(guān)于課堂設(shè)計(jì), ,你想說(shuō)什么你想說(shuō)什么? ?基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)7Hamburger 的啟示的啟示基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)8我們的課堂設(shè)計(jì)策略我們的課堂設(shè)計(jì)策略基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)9設(shè)計(jì)前的思考設(shè)計(jì)前的思考教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么? ?基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)

4、10n當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好n當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好最好; ;n當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好學(xué)得最好; ;n當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好; ;n當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好好; ;基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)11什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？n當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好得最好

5、; ;n當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好學(xué)得最好; ;n當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好好; ;n當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好; ;n當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好得最好. .基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)12教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么?n幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望；的渴望

6、；n幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；n幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；n幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)13教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么?n幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；的心理氛圍；n幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；n發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。對(duì)課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)理論上的認(rèn)識(shí) 基于課改精

7、神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)15對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)1n教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程. 教學(xué)的核心是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，并具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此課堂教學(xué)不能單純通過(guò)教師的傳授和講解，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地承接知識(shí)，更重要的要讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)16對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)2n教學(xué)過(guò)程是師生交往一互動(dòng)的過(guò)程教學(xué)過(guò)程

8、是師生交往一互動(dòng)的過(guò)程 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生應(yīng)該是密切聯(lián)系、相互影響的學(xué)習(xí)共同體。課堂教學(xué)中教師應(yīng)從主宰地位轉(zhuǎn)向同伴角色，由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自已的舞臺(tái)，從而凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，營(yíng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)17對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)3n教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的過(guò)程過(guò)程 教學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生

9、的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，還要在教育教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)，把成功教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，幫助和促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)的提高和人格的培養(yǎng)，方面都獲得成功?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)18對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)對(duì)課堂教學(xué)理論上的認(rèn)識(shí)4n體現(xiàn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)體現(xiàn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的重要保障步的重要保障. . 科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展起診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與

10、成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，同時(shí)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生自主和個(gè)性化、多元化的發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)20課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)1： n根本改變重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授、根本改變重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的舊的課堂教學(xué)模式，突出輕能力培養(yǎng)的舊的課堂教學(xué)模式，突出知識(shí)形成過(guò)程，突出學(xué)生探究的活動(dòng)，知識(shí)形成過(guò)程，突出學(xué)生探究的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；谡n改精神

11、課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)21課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)2：n根本改變“講解接受”，教師一言堂、滿堂灌，把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)傳授的舊的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓課堂教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)22課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)3：n根本改變只關(guān)注部分學(xué)生和只關(guān)注學(xué)根本改變只關(guān)注部分學(xué)生和只關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能發(fā)展的舊的課堂教學(xué)模生知識(shí)、技能發(fā)展的舊的課堂教學(xué)模式，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)式，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)展的可能性，同學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)展的可能性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生思想、情感和道德品格的時(shí)關(guān)注學(xué)生思想、情感和道德品格的養(yǎng)成，讓教學(xué)過(guò)程為學(xué)生全面發(fā)展和養(yǎng)成，讓教學(xué)過(guò)程為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)23課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)4：n根本改變把終結(jié)性考查作為給學(xué)生劃分等級(jí)的舊的評(píng)價(jià)方式和手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性和可選擇性，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)25課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)

13、習(xí)觀n由由“被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“自主發(fā)展自主發(fā)展”型型n由由“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“探究發(fā)現(xiàn)探究發(fā)現(xiàn)”型型n由由“個(gè)體學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”型型 基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)26課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀1 n由由“被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“自主發(fā)展自主發(fā)展”型型 學(xué)生是自身發(fā)展的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生學(xué)生是自身發(fā)展的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維

14、和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。因此，在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中必受到極大的制約。因此，在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中必須突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的自主性、能須突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主積極地參與課堂教學(xué)放在首位，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主積極地參與課堂教學(xué)放在首位，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變消極、被動(dòng)地接受為積極、主動(dòng)的獲取，使動(dòng)權(quán)，變消極、被動(dòng)地接受為積極、主動(dòng)的獲取，使課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)由外部強(qiáng)加的、被迫的變?yōu)閷W(xué)生

15、自覺(jué)的、內(nèi)在的活動(dòng)由外部強(qiáng)加的、被迫的變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的、內(nèi)在的需要。需要?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)27英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀2 n由由“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為“探究發(fā)現(xiàn)探究發(fā)現(xiàn)”型型 課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的探究過(guò)程，的探究過(guò)程，要把以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)要把以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。要鼓勵(lì)學(xué)生自主為以學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。要鼓勵(lì)學(xué)生自主地探究知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而構(gòu)建自己的知識(shí)地探究知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在新課

16、堂教學(xué)模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過(guò)程而不是結(jié)論，使課堂教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不僅予，要注重過(guò)程而不是結(jié)論，使課堂教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在探究新知識(shí)的經(jīng)歷問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在探究新知識(shí)的經(jīng)歷中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，使知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，使知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展。同步發(fā)展?；谡n改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)28英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀3n由由“個(gè)體學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)”型轉(zhuǎn)為型轉(zhuǎn)為

17、“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”型型 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于各自孤立的學(xué)習(xí)狀傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于各自孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)只屬于學(xué)生的個(gè)體行為，它不利于學(xué)態(tài)，學(xué)習(xí)只屬于學(xué)生的個(gè)體行為，它不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要讓學(xué)生在獨(dú)立自主在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的學(xué)體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，完

18、成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究等方式學(xué)習(xí)，完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)30課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)理念n由由“單一評(píng)價(jià)單一評(píng)價(jià)”型轉(zhuǎn)化為型轉(zhuǎn)化為“多元評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)”型型 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是單傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也無(wú)助一的評(píng)價(jià)主體，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也無(wú)助于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要使于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要使學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者，學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等通過(guò)學(xué)生

19、自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，多種手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。神。福州康橋中學(xué)福州康橋中學(xué)課堂設(shè)計(jì)模式的操作課堂設(shè)計(jì)模式的操作基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)32福州康橋中學(xué)的課堂設(shè)計(jì)模式福州康橋中學(xué)的課堂設(shè)計(jì)模式 n康橋的課堂設(shè)計(jì)模式是什么康橋的課堂設(shè)計(jì)模式是什么?n康橋的課堂設(shè)計(jì)模式有何優(yōu)勢(shì)康橋的課堂設(shè)計(jì)模式有何優(yōu)勢(shì)?n康橋的課堂設(shè)計(jì)模式的意義何在康橋的課堂設(shè)計(jì)模式的意義何在?基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)33Where are you from? I

20、 am from China,.L參與意識(shí)交流意識(shí)基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)34基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)35基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)36設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)策略基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)38 課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) n為什么設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)為什么設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)? ?n如何設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)? ?n組織組織: : 分組分組 分工分工 角色角色n學(xué)生活動(dòng)形式學(xué)生活動(dòng)形式: : n學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)出: :n學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià): :基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)39 師生交互模式設(shè)計(jì)師生交互模式設(shè)計(jì) n課堂為什么要有交互性課堂為什么要有交互性? ?n交互的模式交

21、互的模式: :nT-SS T-S1,S2,S3nS1-T SS-TnS1-S2 S1-SSn交互設(shè)計(jì)策略交互設(shè)計(jì)策略基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)40 教學(xué)微技能使用設(shè)計(jì)教學(xué)微技能使用設(shè)計(jì) n什么是教學(xué)微技能什么是教學(xué)微技能? ?n為什么使用教學(xué)微技能為什么使用教學(xué)微技能? ?n關(guān)于教學(xué)微技能的討論與舉例關(guān)于教學(xué)微技能的討論與舉例基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)41 課堂激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)課堂激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì) n什么是課堂的激勵(lì)機(jī)制什么是課堂的激勵(lì)機(jī)制? ?n激勵(lì)機(jī)制的作用激勵(lì)機(jī)制的作用n如何設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)? ?基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)42 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) n為什么要有課堂學(xué)習(xí)

22、評(píng)價(jià)為什么要有課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)? ?n課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式n課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的策略課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的策略基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)43 教學(xué)情況反饋設(shè)計(jì)教學(xué)情況反饋設(shè)計(jì) n課堂反饋的意義課堂反饋的意義n反饋設(shè)計(jì)方法反饋設(shè)計(jì)方法基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)44 學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng) n什么是學(xué)習(xí)策略什么是學(xué)習(xí)策略n課堂有什么學(xué)習(xí)策略課堂有什么學(xué)習(xí)策略? ?基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)45 課堂調(diào)控與管理設(shè)計(jì)課堂調(diào)控與管理設(shè)計(jì) n課堂調(diào)控與管理的涵義課堂調(diào)控與管理的涵義n課堂調(diào)控與管理設(shè)計(jì)策略課堂調(diào)控與管理設(shè)計(jì)策略基于課改精神課堂教學(xué)教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)46 教學(xué)過(guò)程師生角色教學(xué)過(guò)程師生角色 lInstructorlOrganizerlController/ managerlParticipantlTutorlFacilitator容易容易lPrompterlAssessorlResource lListener