探討人本主義心理學在高職英語課堂教學中的應(yīng)用實踐論文

1、探討人本主義心理學在高職英語課堂教學中的應(yīng)用實踐論文探討人本主義心理學在高職英語課堂教學中的應(yīng)用實踐論文目前，高職院校公共英語課堂教學情況不容樂觀，學生厭學情緒嚴重，這對教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，運用人本主義相關(guān)理論，深入開展心理學與英語教學相結(jié)合的研究就顯得非常重要。一、高職公共英語課堂現(xiàn)狀原因分析在高職院校，有相當一部分學生對英語課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學中沒有體現(xiàn)學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學生學，“填鴨式”的課堂教學現(xiàn)象比比皆是。教師不但全權(quán)決定授課內(nèi)容和形式，而且全權(quán)評估學生的上課表現(xiàn)和學業(yè)成績。其次，學生缺乏自主學習意識和能

2、力。從小學到大學，英語教師在課堂上都是以講授知識為主，學生只能被動地聽課，沒有形成自己的學習方法，更不具備自主學習能力。再次，師生溝通少，關(guān)系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開，課后也不和學生進行溝通；由于對教師持有傳統(tǒng)的敬畏心理，學生也不愿意主動和教師交流。二、人本主義心理學的相關(guān)理論20世紀50年代，人本主義心理學在美國異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強調(diào)知識的價值和發(fā)展人的、各項能力。林紅在教育心理學在英語教學中的運用里提到，“教學是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預期結(jié)果的情境。這個情境對學生有操作性制約作用和

3、控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全、寬松的學習環(huán)境，使學生能主動積極地參與教育過程”。劉曉芬、常青在從人本主義心理學看大學生英語學習中的情感因素里提到，“環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充分陽光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車文博在西方心理學史里說，“學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在人本主義心理學在大學英語口語教學中的應(yīng)用里說，“人本主義心理

4、學認為：教育的目標應(yīng)該是促進學生的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，使他們成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的人”。三、人本主義心理學在教學中的應(yīng)用實踐探討1. 突出學生的主體地位。人本主義學派提倡教育要以學生為中心，教師應(yīng)該成為教學中學生學習的輔助者即主導非主體作用，應(yīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程中的監(jiān)控者。具體來說，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習內(nèi)容，不應(yīng)該把知識強行灌輸給他們。教師在英語教學中要細化學生的需求，根據(jù)不同個體的學習特點，恰當?shù)匕才沤虒W內(nèi)容和形式，在課堂表現(xiàn)和學業(yè)成績的評價方面要積極聽取、吸納學生的意見。教師還要精心設(shè)計和開展以學生為主體的課堂教學活動，如英語話劇或小品表演、英語演

5、講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學生的主體地位，充分調(diào)動他們的學習積極性。2. 培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。在教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生自己去學習知識，而且要堅持下來。要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，就要充分相信學生，讓學生自己去體驗，從而促進學生對知識的掌握及學習方法的探索，這才是真正意義上的學習。教師要幫助學生摸索出適合自己的學習目標，鼓勵他們堅持學習直至實現(xiàn)目標。在這個過程中，教師要甘當配角，不要越俎代庖，要讓學生找到適合自己的學習方法和模式，完善個體的學習理念和思維，以此促進其自主學習意識和能力的提高。3. 建立良好的師生關(guān)系。人本主義學派重視學生在教育教學中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個前提下，學生才會真正地放松下來，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應(yīng)該善于和學生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學生就會充分發(fā)揮自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學生大膽使用外語進行交際，也應(yīng)允許他們沉默不語，這樣才能減輕學生學習外語的焦慮感。總之，筆者認為，在教育實踐領(lǐng)域