讓孩子在興味盎然中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

1、讓孩子在興味盎然中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭n標(biāo)也明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌睂W(xué)齡初期的兒童年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，教師應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。我們的教學(xué)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，可采用圖片、錄音、錄象、多媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)，課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)一些兒歌、游戲、活動(dòng)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。 1、創(chuàng)設(shè)情境，巧編故事法在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诠适轮袇⑴c學(xué)習(xí)。如在教雙拼音節(jié)入門(mén)時(shí)，我編了這樣一個(gè)童話故事：在森林里住著兩只小猴子，他們每天都在一起做游戲，生活得可快樂(lè)了。可是有一天，他們

2、發(fā)愁了，因?yàn)樯掷锏挠螒蚨纪嫱炅?，怎么辦呢？想啊想，突然，一只猴子說(shuō)：“我們下山去看看吧?！庇谑撬麄儊?lái)到了山下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一堆積木。他們高興極了，就分別推著“b”“a”的積木往中間跑，突然，積木撞在一起，發(fā)出了一個(gè)聲音“b-a ba、ba、ba、”。孩子們，你們想知道這個(gè)聲音怎么發(fā)出來(lái)的嗎？孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)行了拼音的學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松的走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。2、創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)游戲法 讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動(dòng)”起來(lái)。利用卡片的游戲就有：（1）摘蘋(píng)果（教師將

3、音節(jié)寫(xiě)在蘋(píng)果的后面，掛在大樹(shù)上。學(xué)生上前摘下一個(gè)蘋(píng)果，然后把蘋(píng)果后面的音節(jié)大聲的讀出來(lái)，如果讀得對(duì)，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；反之則大聲的說(shuō)：“請(qǐng)重來(lái)”）；（2）看誰(shuí)跑得快（教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個(gè)音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺(tái)領(lǐng)讀）；（3）聽(tīng)音找卡片（學(xué)生準(zhǔn)備好卡片，教師說(shuō)出一個(gè)音節(jié)，然后學(xué)生立刻從卡片中找出這個(gè)音節(jié)，這一般用于區(qū)別音近、形近的字母或音節(jié)）。 其他常用的游戲還有找朋友（如在學(xué)完“d t n l”的拼讀之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲找朋友，把寫(xiě)有“d”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生的頭上，隨著音樂(lè)響起，這個(gè)孩子就跳著、唱著下去找朋友單韻母。找到后兩人一起拼讀，讀正確了，就

4、全班齊讀。讀完后，拿單韻母的同學(xué)把卡片傳給另一位同學(xué)，而戴頭飾的孩子則繼續(xù)找朋友不同的單韻母，唱的歌詞如下：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮來(lái)握握手，你是我的好朋友，d-u du、du、du、du）；點(diǎn)兵點(diǎn)將（快速搶讀）；回聲游戲（你應(yīng)我讀）；開(kāi)火車（變向開(kāi)，順向開(kāi)，拐彎開(kāi).）。這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來(lái)，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音

5、知識(shí)。3、主動(dòng)參與，積極實(shí)踐法 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)；在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我采用了一個(gè)新的舉措，讓每個(gè)字母都走到孩子們的身邊，讓每個(gè)孩子都來(lái)做快樂(lè)的拼音字母，讓每個(gè)孩子都來(lái)主動(dòng)參與、積極活動(dòng)，我的做法如下： （1）讓拼音字母為每個(gè)孩子起名字 在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第一課a o e時(shí)，我就給三個(gè)孩子分別起字母名字，一個(gè)叫a，一個(gè)叫o，一個(gè)叫e，然后請(qǐng)他們上臺(tái)介紹自己。叫a的女孩是劉佳，她上臺(tái)后高興地說(shuō)：“小朋友好！我叫a!你們?cè)敢夂臀易雠笥褑?？”下面的小朋友異口同聲地說(shuō)：“a,你好！我們?cè)?/p>

6、意和你做朋友！”接著讓o和e依次上臺(tái)介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學(xué)生很容易就記住了a o e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們，一直到小學(xué)畢業(yè)。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。 （2）讓每個(gè)字母都發(fā)揮作用 語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。我讓每個(gè)學(xué)生

7、用拼音拼自己的、同學(xué)的或父母的中文名字，并自己動(dòng)手制作拼音卡片，這些音節(jié)可組成水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、家用電器名或日常用品等，我還鼓勵(lì)學(xué)生給音節(jié)寫(xiě)出漢字，不懂的字可以請(qǐng)教父母，最后再給詞語(yǔ)配上一幅插圖，平常同學(xué)之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說(shuō)是一舉四得，一是復(fù)習(xí)鞏固拼音，二是促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字識(shí)字，三是提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，四是使學(xué)生得到更多的口語(yǔ)交際和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 4、抓住良機(jī)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)法 激勵(lì)猶如花兒們需要的陽(yáng)光和雨露，是孩子們需要的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。沒(méi)有陽(yáng)光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗(yàn)的孩子是自卑的、灰心的、厭學(xué)或畏學(xué)的。特別是一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但

8、也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神，就會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以激勵(lì)為主，讓孩子在成功的體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。在激勵(lì)時(shí)，我遵循了兩個(gè)原則：一是無(wú)錯(cuò)性原則。這里的無(wú)錯(cuò)性原則并不是說(shuō)任何時(shí)候都一味的表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)生說(shuō)的、做的都是對(duì)的，而是在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)，指正和教育的語(yǔ)言應(yīng)婉轉(zhuǎn)，這樣既保護(hù)他們的自尊心，又讓他們清楚、欣然的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而積極的面對(duì)和改正自己的錯(cuò)誤。如：在學(xué)生搶讀音節(jié)“pu”時(shí)，一個(gè)平時(shí)拼讀不好的學(xué)生站起來(lái)大聲的讀成了“bu”，頓時(shí)同學(xué)們笑起來(lái)。這個(gè)孩子的臉馬上紅了，一臉的難過(guò)，頭也低了下來(lái)。

9、這時(shí)，我立刻用手制止了同學(xué)的笑，并笑著對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“你能站起來(lái)大聲的讀，真勇敢?？赡苁莿偛盘o張，沒(méi)有讀對(duì)，老師知道你一定能讀對(duì)的，來(lái)，再來(lái)一次。”這個(gè)孩子聽(tīng)了，立刻抬起頭來(lái)，看看卡片，在我的幫助下，他終于讀對(duì)了，我馬上說(shuō)：“他原來(lái)因?yàn)榫o張讀錯(cuò)了，通過(guò)努力，他讀對(duì)了，真了不起。”在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜的笑了，舉手也更積極了。另一方面，在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，還應(yīng)注意層次性原則?！笆澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片葉子”，處在不同的環(huán)境、不同家庭的孩子們，在年齡、心理、思維和學(xué)習(xí)能力上都參差不齊，這就決定了老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原本的實(shí)際水平而定。只要達(dá)到高、中、低水平中的任何一個(gè)

10、水平，都應(yīng)加以肯定。如在檢查剛學(xué)過(guò)的三拼音節(jié)“gua”的拼讀時(shí)，能熟練拼讀出的，當(dāng)然應(yīng)該肯定，但我認(rèn)為，只要能舉手，勇敢的站起來(lái)嘗試的，哪怕他僅僅是把三個(gè)字母讀出來(lái)，沒(méi)拼出來(lái)的，我認(rèn)為都該表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗袊L試的勇氣，有學(xué)習(xí)的積極性。試想一下，如果這次否定了他，他還會(huì)大膽的舉手發(fā)言，樂(lè)意參與到學(xué)習(xí)中去嗎？顯然不會(huì)！ 5、主動(dòng)探究，自主合作法 新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。一年級(jí)學(xué)生年齡小，首先我們應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾魏献?。在合作之前，我們要先找?zhǔn)合作點(diǎn)，教給學(xué)生合作討論問(wèn)題的方法，同時(shí)注意合作的人數(shù)不宜過(guò)多，以24人為宜，小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，

11、讓每個(gè)學(xué)生都成為組織者，成為學(xué)習(xí)的小主人。如：我在教學(xué)音節(jié)“ge”的時(shí)候先給學(xué)生找出合作點(diǎn)：（1）這幅圖上畫(huà)的是什么？（2）圖上的音節(jié)怎樣讀？（3）這個(gè)音節(jié)是由哪些字母組成的？我讓學(xué)生在同桌之間展開(kāi)討論，剛開(kāi)始同學(xué)們很茫然的坐在那里，不知道自己該干些什么。于是我一桌一桌地指導(dǎo)兩人討論，并在全班做示范，于是大家都知道怎樣去討論了。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)句完整，充分展示了學(xué)生的自主性。看到鴿子圖，學(xué)生說(shuō)出了“一只鴿子銜著樹(shù)枝在天空中飛翔”的完整句子?？吹嚼匣D，他們能說(shuō)出“一只兇猛的老虎正在四處尋找食物”。在合作實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言變得豐富了，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。另外我還盡可能的放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼里，也許認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生什么都不會(huì)，什么都需要教。其實(shí)，他們并不是一張什么都沒(méi)有寫(xiě)的白紙，都有著很大的潛能。只要引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教。如：我們這里的學(xué)生在大班都學(xué)過(guò)聲、韻母。但有部分從鄉(xiāng)下來(lái)的學(xué)生卻未學(xué)過(guò)。在教學(xué)時(shí)，我就讓會(huì)的學(xué)生站起來(lái)讀，讓他們來(lái)做小老師。在教拼讀時(shí)，則讓會(huì)讀的學(xué)生輔導(dǎo)拼讀有