巧用“暗示”矯正學(xué)生

1、巧用暗示”矯正學(xué)生巧用暗示”矯正學(xué)生張真弼在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)小聲說(shuō)話、思想出岔、東張西望、玩小東 西、偷看課外書、甚至互相抓打等不良現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象，授 課教師如果停 下課來(lái)橫加指擊，大發(fā)雷霆，這不但占據(jù)了課堂時(shí)間，而且?guī)熒a(chǎn)生對(duì)立情 緒，也達(dá)不到教育的目的；反過(guò)來(lái)如果不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹，那也將影響整 個(gè)課堂秩序，影響教學(xué)效果。二者均不可取，那怎么辦呢?筆者以為采用暗 示手段能收到良好的效果。一、用語(yǔ)言暗示。用語(yǔ)言作為暗示手段，可以理解為平時(shí)所說(shuō)的言下之意”弦外之音等意思。即暗示者雖然沒(méi)有清楚地說(shuō)明，但他的意思已經(jīng)含蓄地有所 表示 了。在小學(xué)任教時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專心聽(tīng)講、違反課堂

2、紀(jì)律的現(xiàn)象，我就經(jīng)常委婉地說(shuō)：老師最喜歡專心聽(tīng)講的孩子”，認(rèn)真聽(tīng)課才能完成老師布置的作業(yè)”老師很想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)”，小腦殼應(yīng)該積極轉(zhuǎn)動(dòng) 才會(huì)更加聰明”等積極的暗示語(yǔ)言，這樣那些不認(rèn)真聽(tīng)課的孩子 就會(huì)受到啟 發(fā)，立即意識(shí)到自己心理與行為的錯(cuò)誤性，并積極地加以克服。二、用表情暗示。這是指通過(guò)面部、身段或目光表情給人以暗示的方法。講課中，對(duì)那 些心理 與行為異常的學(xué)生，我也經(jīng)常給他們以表情暗示；比如運(yùn)用鎮(zhèn)定自若或者莊 重嚴(yán)肅的面部表情、常使行為異常的學(xué)生停止不良的課堂行為，進(jìn)而認(rèn)真聽(tīng) 課，微微一笑可使不守紀(jì)律的學(xué)生受到啟發(fā)；用嚴(yán)肅的目光短暫注視某個(gè)行 為異常的學(xué)生，也常使他在別人不察覺(jué)的情況下克服不良

3、心理。三、用情境暗示。這是通過(guò)人為地設(shè)計(jì)某種情境以求取得暗示的作用與效果的方法。課堂中， 如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的心理與行為，我是這樣設(shè)置情境進(jìn)行暗示 的：或者停止 講解，提出某個(gè)與授課內(nèi)容有尖的有趣問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考,以形成積極 動(dòng)腦的情境，或者交換教學(xué)內(nèi)容，講一兩個(gè)簡(jiǎn)短 的尖于學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生 進(jìn)入情境；或者讓學(xué)生寫寫、畫畫、讀讀、背背等等。這樣通過(guò)情境的設(shè)置 和轉(zhuǎn)換，不守紀(jì)律的學(xué)生常常能在自然狀態(tài)中改變自己的不良心理與行為。四、用節(jié)奏暗示。這里主要是講用變換教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏方式加以暗示的手段。在講課時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出岔或不守紀(jì)律，我又會(huì)針對(duì)情況有意識(shí)地將教學(xué)語(yǔ)言的節(jié) 奏說(shuō)得快一些、強(qiáng)一些，或者說(shuō)得慢一些，重一些，并輔之以表情眼神，這 樣那些不守紀(jì)律的學(xué)生也常受到啟發(fā)。五、用停頓暗示。在講課中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常心理和不良行為，我也會(huì)忽然終止講課幾秒 鐘，但一般不超過(guò)十鈔，這樣不守紀(jì)律的學(xué)生就會(huì)被這突然的停 頓所震動(dòng)， 并立即意識(shí)到自己的心理與行為的錯(cuò)誤性。通過(guò)多年實(shí)踐，我體會(huì)到采用“暗示法”來(lái)矯正學(xué)生在課堂中不良的心理與行為，好處確 實(shí)甚大；一是 教師只需花費(fèi)最小的代價(jià)和精力卻能收到很好的教育效果；二是不用強(qiáng)制手 段，