在新課標(biāo)教材使用中的點(diǎn)滴體會(huì)李松

1、在新課標(biāo)教材使用中的點(diǎn)滴體會(huì)姓名 ：李 松職稱 ：小教一級(jí)職務(wù) ：教導(dǎo)主任手機(jī) ：聯(lián)系地址：洛陽(yáng)市澗西區(qū)青島路小學(xué)郵編 ：471003單位 ：洛陽(yáng)市澗西區(qū)青島路小學(xué)在新課標(biāo)教材使用中的點(diǎn)滴體會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)把新課標(biāo)教材，即數(shù)學(xué)教科書的含義解釋為：它應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。因此，教師在教課書的使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教科書所反映的基本理念，充分重視教科書所反映的基本數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法。但教科書并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)自己學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)條件去創(chuàng)造性地使用教材，以達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的

2、目標(biāo)。下面是我在使用西師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，增加對(duì)比內(nèi)容，明確新的認(rèn)知內(nèi)容。本冊(cè)教材把認(rèn)識(shí)物體作為第二單元的重點(diǎn)內(nèi)容，之所以這樣編排，教參是這樣解釋的：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球在日常生活中隨處可見，兒童并不陌生，”我也認(rèn)為這樣編排學(xué)生肯定很快掌握。但出乎意料，在我第一次教學(xué)認(rèn)識(shí)物體內(nèi)容時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球認(rèn)識(shí)了，但課后表現(xiàn)出與長(zhǎng)方形、正方形、圓形區(qū)分不清，不少人把長(zhǎng)方體叫成長(zhǎng)方形，正方體叫成正方形，球叫成圓，圓柱也叫成圓。說(shuō)明他們并沒有真正認(rèn)識(shí)這些物體。調(diào)查后，我知道他們?cè)谟變簣@或?qū)W前班已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓形等基本圖形，

3、而對(duì)于長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等平時(shí)雖然見得不少，但具體名稱用得不多，因此易混淆。于是在第二次的教學(xué)中， 我就增加了它們與長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)比內(nèi)容，如讓學(xué)生在看、摸、說(shuō)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的之后，出示長(zhǎng)方形，說(shuō)一說(shuō)它們又有什么相同與不同。這樣教學(xué)下來(lái)，教學(xué)效果大不一樣。二、結(jié)合本學(xué)段數(shù)學(xué)基本內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)。在本冊(cè)教材中，解決問(wèn)題題目大都以圖畫加敘述的方式呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生解決后，在方框中填入答案。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能填對(duì)結(jié)果，但當(dāng)你讓他列出算式時(shí)，卻不能清晰表達(dá)。在本冊(cè)教材108頁(yè)有這樣一題：一個(gè)長(zhǎng)的衣架上左邊掛了5件衣服，右邊空著7個(gè)衣?lián)?，旁邊備注“原?lái)有12件衣服”，

4、問(wèn)題是：取走了（）件衣服？就出現(xiàn)下面的情況：有人列成12-5=7，這種算式的結(jié)果與所問(wèn)問(wèn)題是對(duì)應(yīng)的，符合常理；但還有人列成12-7=5、5+7=12，曾經(jīng)在一些數(shù)學(xué)雜志上看到過(guò)認(rèn)為這兩種列法也是正確的，因?yàn)?2-7=5（可以重讀）；因?yàn)椋梢灾刈x）所以右邊有件。是的，從因果關(guān)系上是沒有錯(cuò)。但你能保證每一個(gè)孩子都是這樣想的嗎？以現(xiàn)在這種以考試為主要評(píng)價(jià)方式，老師能把每一個(gè)孩子都叫到跟前說(shuō)一說(shuō)怎樣想的嗎？不可能。并且數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，尤其在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)這一階段，更應(yīng)該簡(jiǎn)單、清楚、明了，只是從大人的角度分析這也對(duì)，那也有道理，其實(shí)是讓孩子混淆了加減法的含義。我在教學(xué)中是這樣做的：當(dāng)列，或，后面必

5、須答上“右邊有件”，如果沒有注明，老師就判錯(cuò)。而如果列：，就直接判對(duì)。不知這樣做對(duì)不對(duì)？我認(rèn)為這樣做不僅使其知其然，而且知其所以然，并且促使學(xué)生對(duì)加減法的含義進(jìn)一步真正理解。三、引導(dǎo)學(xué)生全面理解教材意圖，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。新課標(biāo)中對(duì)“解決問(wèn)題”目標(biāo)提出了使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能結(jié)合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”，“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”等一些要求，并著重指出：“解決問(wèn)題”與知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，“數(shù)學(xué)思考”，“情感與態(tài)度”的發(fā)展是密切相關(guān)的。從目標(biāo)層面上看，多元課程理念下的

6、價(jià)值趨向更側(cè)重于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。我在教學(xué)教材126頁(yè)總復(fù)習(xí)第10題時(shí)就是這樣做的，題目是：看圖，你能列出哪些算式？我并沒有讓學(xué)生馬上去寫算式，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，然后提問(wèn)：“你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”當(dāng)學(xué)生一一回答出：“左邊有10個(gè)小朋友，中間有2個(gè)小朋友，右邊有2個(gè)小朋友”，“有4個(gè)男生，10個(gè)女生”，“左邊的10個(gè)小朋友可以分成兩排，一排5個(gè)人”等等數(shù)學(xué)信息后。我又問(wèn)：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？會(huì)列出算式解決嗎？”學(xué)生思考后分別說(shuō)出： 一共有多少人？10+2+2=14 4+10=14左邊有多少人？14-2-2=10右邊有多少人？14-10-2=2中間有多少人？14-10-2=2男生比女生少幾人？10-4=6學(xué)生在我的引導(dǎo)下，不僅解決了問(wèn)題，培養(yǎng)了觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力，而且滲透了解決問(wèn)題的方法和策略，也不會(huì)出現(xiàn)有的老師所說(shuō)的學(xué)生拼湊算式的情況。 以上只是我在一年級(jí)教材使用中的點(diǎn)滴感受，可能還有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。總之，教師在