提升教師科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提升教師科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量摘要：課堂中，教師滲透大量科學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，課堂中，教師浸透一定科普知識(shí)，“煽動(dòng)”學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，課堂中，教師介紹一些科學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神一、課堂中教師科學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的影響。1、教師的科學(xué)素養(yǎng)影響其對(duì)科學(xué)教學(xué)主旨的理解。有些科學(xué)教師同時(shí)還從事于語文或數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。對(duì)于他們來說，科學(xué)教學(xué)只是一門學(xué)校追加的附屬任務(wù)，或者由于他們的思維長期受語數(shù)教學(xué)模式的影響，在他們的腦海中，每一節(jié)科學(xué)課只要把科學(xué)規(guī)律、科學(xué)發(fā)現(xiàn)向?qū)W生揭示了，這節(jié)課的目的就算是達(dá)成了。而事實(shí)上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的在于：使學(xué)生獲得自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣，發(fā)展他們學(xué)科學(xué)

2、、用科學(xué)的能力?？茖W(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生科學(xué)志趣的養(yǎng)成以及科學(xué)方法的指導(dǎo)上。因?yàn)榭茖W(xué)志趣才是他們持續(xù)不斷接近科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)、投入科學(xué)的原動(dòng)力；而科學(xué)方法是他們解決自己生活和工作中的各種問題所真正欠缺的。片斷一：證明地球的自轉(zhuǎn)一課中，學(xué)生分小組完成擺的實(shí)驗(yàn)后，教師提問：在你的實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？之后點(diǎn)了幾名同學(xué)回答，但學(xué)生所說的一直與教師期望的相去甚遠(yuǎn)。（教師期望學(xué)生直接回答出：我發(fā)現(xiàn)了擺具有擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)。）片斷思考：在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可見的是現(xiàn)象，而深層次的即從現(xiàn)象所反映出的科學(xué)規(guī)律則須要在教師的帶領(lǐng)下抽絲剝繭、層層分析才能匯總得到。學(xué)生看到擺的鐵球撞到鐵架臺(tái)，從而產(chǎn)生疑問：為什么擺

3、的鐵球撞到鐵架臺(tái)？之后通過對(duì)現(xiàn)象的解釋：在實(shí)驗(yàn)過程中，鐵架臺(tái)在轉(zhuǎn)動(dòng)而鐵球的擺動(dòng)方向不變，方向不變的鐵球撞到了轉(zhuǎn)動(dòng)而來的鐵架臺(tái)柱子。從而順理成章地得出：擺具有擺動(dòng)方向不變的特性。這樣的教師在教學(xué)中只注重科學(xué)知識(shí)的傳達(dá)卻忽視了提出問題一一作出假設(shè)一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一總結(jié)規(guī)律一一解決問題這樣科學(xué)探索方法的指導(dǎo)。這樣的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)際生活中分析問題、解決問題的能力必然不會(huì)太高。2、教師科學(xué)素養(yǎng)影響其對(duì)教材內(nèi)容的把握。小學(xué)科學(xué)課與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一同進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有些年頭。教材編排的內(nèi)容是經(jīng)過編者精心篩選、細(xì)致安排的。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，日新月異足以概括事物的變化。有些知識(shí)在編者當(dāng)時(shí)是須要我們認(rèn)真探

4、索的，而隨著時(shí)間的推移，其中的某些知識(shí)已作為科學(xué)常識(shí)被我們每個(gè)人所熟知。教師如果沒有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)素養(yǎng)，盲目地照本宣科，即是在浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間，又因難度太低而消磨了學(xué)生科學(xué)探索熱情。片斷二：證明地球的自轉(zhuǎn)中，學(xué)生通過傅科擺的實(shí)驗(yàn)“見到”了地球的自轉(zhuǎn)，接著教師安排了書本內(nèi)容第三部分：說一說地球與太陽運(yùn)動(dòng)的四種猜想中哪種可以排除。片斷思考：證明地球的自轉(zhuǎn)是科教版五年級(jí)下冊的一課內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)的孩子。這個(gè)年齡階段的孩子絕大多數(shù)早已知道地球的自轉(zhuǎn)，且四種猜想中“地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞著太陽轉(zhuǎn)”這一猜想是正確的，他們也知道。教師教條地按照課本先研究傅科擺，再運(yùn)用傅科擺實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論判斷四種猜想

5、，這樣的形式安排使得后面的猜想流于形式，失去了探索的意義?！氨M信書不無書”，教師對(duì)教材無選擇地盲從這種處理方式也將會(huì)直接影響著學(xué)生科學(xué)懷疑精神的養(yǎng)成。3、教師科學(xué)素養(yǎng)影響其對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)澆筑著大量科學(xué)家的辛勞與汗水，消耗了他們無數(shù)的青春年華。期望學(xué)生通過一兩節(jié)課即能掌握那些高深或細(xì)致的科學(xué)知識(shí)確實(shí)難度較大。何況，對(duì)于科學(xué)來說，稍稍一丁點(diǎn)的失誤都可能導(dǎo)致你與某個(gè)結(jié)論失之交臂。作為一名科學(xué)教師必須掌握較為全面的科學(xué)知識(shí)，并且善于運(yùn)用自己的知識(shí)幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙。片斷三：證明地球的自轉(zhuǎn)一課中，教師先安排學(xué)生探索擺的特性，接著觀看傅科擺實(shí)驗(yàn)，從而得到地球在自轉(zhuǎn)的結(jié)論。片斷思考：

6、看似銜接緊密兩個(gè)部分，如果教師不加分析地從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，我想這節(jié)課上下來學(xué)生絕不是真的“看見”了地球的自轉(zhuǎn)。因?yàn)楦鶕?jù)擺具有擺動(dòng)方向不變的特性，擺如同一支筆以相同的頻率不斷的左右畫線，而紙則相當(dāng)于我們的地球逆時(shí)針緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，我們見到的“擺”留下的痕跡應(yīng)該是許多相交的直線。而事實(shí)上，傅科擺在沙上留下的痕跡卻是許多相交的孤線。這其中蘊(yùn)含著：地球自轉(zhuǎn)同時(shí)為地球上的傅科擺擺球帶來了離心率，在離心率的作用擺球運(yùn)動(dòng)軌跡成弧形。如果教師不具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，無法將這一知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參悟明白，學(xué)生對(duì)于“為什么傅科擺可以證明地球的自轉(zhuǎn)”永遠(yuǎn)只是囫圇吞棗。只知傅科擺可以證明地球的自轉(zhuǎn)，至于其中的道理也就只能含糊

7、其辭了!二、提升教師的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。1、以開放的態(tài)度對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。課堂中，教師不要過分拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楹⒆友壑械目茖W(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，允許學(xué)生存有已見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。實(shí)驗(yàn)中，教師要允許失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并不是所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都總結(jié)于成功的實(shí)驗(yàn)。很可能正是那些失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引發(fā)了思考，最終某個(gè)重大發(fā)現(xiàn)揭開神秘面紗與我們眾人見面。2 、以可見的模擬實(shí)驗(yàn)幫助孩子分析科學(xué)現(xiàn)象。具體實(shí)在的感性材料可以有效地作用于學(xué)生的感覺器官，刺激大腦皮層形成感備中心，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)要領(lǐng)的形成與理解。這是其他任何教學(xué)手段（如幻燈、電影等）所不及的!教師在理解知識(shí)的前提下，盡量以可見的模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立表象，將更有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解與掌握。3 、以豐富的課外知識(shí)充盈課堂的內(nèi)涵。課堂中，教師滲透大量科學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情?？茖W(xué)世界神奇玄妙，學(xué)生對(duì)科學(xué)世界天生有一種探究的欲望。教師在課堂中滲透大