教育生態(tài)學(xué)視角下獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)改革

1、教育生態(tài)學(xué)視角下獨立學(xué)院綜合英語教學(xué) 改革 作者：蔣燕燕 來源：科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2014 年第 1 期蔣燕燕（ 廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西南寧 530005）摘要：獨立學(xué)院是近 10 年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果。探討?yīng)毩W(xué)院綜 合英語教學(xué)改革是廣大教育者關(guān)注的新問題。該文運用教育生態(tài)學(xué)原理，從確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng) 設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建真實性教學(xué)資源以及設(shè)計情景化教學(xué)活動幾個方面，對我國獨立學(xué)院 英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革提出見解。關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 綜合英語 教學(xué)改革中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0125-0220 世紀(jì) 90

2、年代初，普通高校開始創(chuàng)辦獨立學(xué)院。獨立學(xué)院一方面是落實科教興國戰(zhàn)略， 推進(jìn)我國高等教育大眾化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索體制改革的嘗試（戴林富， 游俊， 20 06 ）。獨立學(xué)院也稱“三本學(xué)院”，生源質(zhì)量介于普通本科與專科之間。國家教育部 2000 年頒布的高校英語專業(yè)教學(xué)大綱要求 21 世紀(jì)的英語人才應(yīng)該具備扎實的基本功、寬 廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。我國獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)也參照 了該大綱的要求。但是獨立學(xué)院英語專業(yè)課程不僅要符合普通高等學(xué)校英語專業(yè)的要求，還要 在英語人才培養(yǎng)上有自己的獨特性。因此，綜合英語的課程也要符合英語人才培養(yǎng)的獨特性。 獨立學(xué)院

3、英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和其他高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。除了要培養(yǎng)學(xué)生良 好的語言知識，更要培養(yǎng)他們的技能和工作能力，幫助學(xué)生將來面向市場，找到適合的工作。 因此，對學(xué)生的要求不能和對一本，二本院校的學(xué)生一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)為主或者培養(yǎng)高 尖端的口譯員為主。獨立學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生有一技之長，發(fā)展學(xué)生的專門用途英語，如會計英語 和文秘英語。并和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作，為學(xué)生提供實習(xí)基地，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。而獨 立學(xué)院的綜合英語教學(xué)就是要朝著這個目標(biāo)，不盲目跟從其他高等院校，而是結(jié)合學(xué)生的特點， 和所處的社會環(huán)境和價值環(huán)境，找準(zhǔn)教育定位。目前獨立學(xué)院的綜合英語教學(xué)面臨的主要問題 有： （1 ）英語

4、專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確； （2 ）教學(xué)理念跟不上時代的發(fā)展。課堂模式傳統(tǒng) 單一、課程教學(xué)形式傳統(tǒng)老套、教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)； （3 ）獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄 弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。該文將運用限制因子規(guī)律、教育生態(tài)位、耐度定律和最適度原則、花 盆效應(yīng)四個原理，從確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建真實性教學(xué)資源并設(shè)計情景化 教學(xué)活動幾個方面，對我國獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革提出見解。1 教育生態(tài)學(xué)1866 年德國生物學(xué)家和哲學(xué)家 Haeckel 提出生態(tài)學(xué)這一概念，指出它是研究生物體與其生 存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學(xué)科（劉森林，2008）。生態(tài)是生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)

5、展的狀態(tài)（黃遠(yuǎn)振 2 0 07 ）。根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子有機(jī)相連、相互作用，具 有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民，2006）。 1976 年美國哥倫比亞大學(xué)的 LawranceGremin 首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念（陳堅林， 2008）。教育生態(tài)學(xué)是 一個新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題， 探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。與自然生態(tài)一樣，教育也是一個由多種因子有機(jī)相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對教育的發(fā)展起著促進(jìn)或抑制的作用。學(xué)者們依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的原理和機(jī)制，研究教育與其生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機(jī)

6、理和規(guī)律（唐淑敏，2012 ）。生態(tài)教育學(xué)關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態(tài)。吳鼎福，諸文蔚 （2000 ）提出，教育生態(tài)學(xué)包括限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài) 位原理等 11 個基本原理。從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，我們可以把綜合英語課堂教學(xué)看成是“英 語課堂生態(tài)系統(tǒng)”。在這個課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有需要知識，需要成長的學(xué)生；勤勞和有技術(shù)的 教師；還有適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境和各類動態(tài)因子，如教學(xué)資源，學(xué)生之間的關(guān)系等。教師 在課堂教學(xué)中要遵循生態(tài)學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能充分地吸收知識的養(yǎng)分。2 獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)的生態(tài)平失衡以及應(yīng)對策略課

7、堂生態(tài)是由自然環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。生態(tài)平衡是指一定時 間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳 遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)（范國睿，2000 ）。從宏觀層面來觀察，我國獨立學(xué)院綜合英語生態(tài)因素失衡主要表現(xiàn)在：沒有準(zhǔn)確的教學(xué)定位，盲目跟從其他高等院 校的教學(xué)模式；應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展失衡；教與學(xué)的失衡；課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的失 衡。2.1 找主導(dǎo)性限制因子，提高綜合英語教學(xué)質(zhì)量生態(tài)學(xué)的限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。 1840 年，李比希研究了各種化學(xué) 物質(zhì)對植物的影響后發(fā)現(xiàn)，谷類作物的產(chǎn)量通常不

8、是受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，相反 是受那些微量元素的限制。當(dāng)植物所需營養(yǎng)物質(zhì)降低到這種植物最小需求量以下時，這種營養(yǎng) 素就會限制這種植物的生長。教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律以此為基礎(chǔ)，又表現(xiàn)出一定的特性： （1 ）所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會產(chǎn)生限制作用； （2 ）有 機(jī)體能對限制因子的作用產(chǎn)生適應(yīng)機(jī)制，把限制因子變成為非限制因子（關(guān)文信，2003）?？偟膩碚f，現(xiàn)在課堂教學(xué)有三大主要限制因子：社會環(huán)境、教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（陳旗敏 2008）。以下將從三個方面具體提出提高綜合英語教學(xué)質(zhì)量的辦法：2.2 把握教育生態(tài)位原理，確定教學(xué)目標(biāo)生態(tài)位是指一個群落中，

9、每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物 群落中的功能地位。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，每個學(xué)生在學(xué)?；蛘甙嗉壍纳鷳B(tài)環(huán)境中，都處于 相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位。綜合英語課堂教學(xué)過程中的生態(tài)位，指生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué) 生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。生態(tài)位主觀上是受自身的知識、能力、性格等因素的影響； 客觀上會受到周圍環(huán)境、他人評價，尤其是教師或其他成人的評價的影響。獨立學(xué)院專業(yè)學(xué)生的特殊性需要教師和學(xué)生們共同找準(zhǔn)生態(tài)位。由于獨立學(xué)院學(xué)生的高考 錄取分?jǐn)?shù)均低于一本和二本分?jǐn)?shù)，學(xué)生們英語基礎(chǔ)薄弱，從入學(xué)起普遍都有自卑的心理。許多 同學(xué)容易受到周圍環(huán)境的影響，如親戚朋友對他們消極的評價。他

10、們變得敏感而且脆弱、學(xué)習(xí) 積極性不高、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。班上的同學(xué)說出消極的語言，其他同學(xué)也會受到影 響。如班上學(xué)生說，許多用人單位不招收獨立學(xué)院的畢業(yè)生，英語專業(yè)的三本畢業(yè)生就業(yè)更難。 學(xué)生的心理也影響他們上課的情緒。這時教師要多鼓勵學(xué)生，做好情緒的疏導(dǎo)作用。而不是忽 略學(xué)生的自卑心理，繼續(xù)灌輸學(xué)習(xí)知識。教師也要調(diào)整教學(xué)設(shè)計，做到先易后難，循序漸進(jìn)， 先從培養(yǎng)學(xué)生信心開始，并進(jìn)行耐心疏導(dǎo)。并讓班級中積極樂觀的學(xué)生帶動內(nèi)向懶惰的學(xué)生， 營造出積極向上的班級學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，是教育的主要目標(biāo)之一， 也是掃除學(xué)習(xí)障礙的首要任務(wù)。2.3 遵循最適度原則，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)

11、境并創(chuàng)建真實性教學(xué)資源謝爾福德在 1911 年提出耐度定律。該定律是指一個生物能夠出現(xiàn)，并且生存下來，必須依 賴于一種復(fù)雜條件的存在。而如果要使一種生物滅絕，只要使其中的一個因子超過它的耐度即 可。最適度的“度”是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)也遵循該原則，對周圍的生態(tài)環(huán) 境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。目前我國獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)制約了英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出，重 筆試、輕交際的的教學(xué)模式學(xué)生扼殺了學(xué)生對英語的興趣。表現(xiàn)在學(xué)生上課昏昏欲睡，課堂表 現(xiàn)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生抱怨英語難學(xué)，學(xué)習(xí)的知識在現(xiàn)實生活中不會運用。目前的教 學(xué)模式已經(jīng)成為了限制學(xué)生吸收知識

12、養(yǎng)分的因子，并一再挑戰(zhàn)學(xué)生的忍耐度。教師的教學(xué)理念 落后，教學(xué)形式單一，課堂上只有教師在照本宣科，獨唱大戲。臺下的學(xué)生只是觀眾，缺少參 與互動的機(jī)會。因此，教育生態(tài)學(xué)要求教師遵循耐度定律和最適度原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適度的 生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，包括物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境，給學(xué)生充足的養(yǎng)分。綜合英語課堂設(shè)計始 終要以學(xué)生為中心，在課堂活動設(shè)計上考慮學(xué)生認(rèn)知能力和語言水平，提高課堂活動的參與度。 教師要平衡語言輸入與語言輸出的關(guān)系、筆試和交際的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，和學(xué)習(xí)書本知識 和實際語言運用的關(guān)系。保證語言輸入的真實性和多樣性。語言輸出入的真實性外語資源體現(xiàn) 在教學(xué)材料和課堂言語活動兩方面。教學(xué)材料不

13、能僅限于課本，還要拓展到其他真實的語言材 料，如外國網(wǎng)站，外文原版小說，外文電影等等。課堂言語真實性要求中教以準(zhǔn)確的英語授課 為主，漢語解釋為輔，為英語語言輸入提供準(zhǔn)確性。并聘請外籍教師參與綜合英語課堂授課， 為學(xué)生提供真實的語言語境，與中教合作，進(jìn)行教學(xué)互補(bǔ)。語言輸入的多樣性指豐富的課程資 源，利息的多種形式，如文字、聲音、圖形和影像等。要用提問的方式讓學(xué)生多思考，注重引 導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出。注重和學(xué)生的互動交流，不要抓住學(xué)生的語言錯誤不放，要多肯 定學(xué)生的思想。把綜合英語看成一個整體，聽說結(jié)合，讀寫結(jié)合。聽力為口語提供語境，口語 產(chǎn)出為聽力加深理解并鞏固所學(xué)，并加入學(xué)生的創(chuàng)造，豐富口

14、語的語言形式和內(nèi)容。讀也為寫 提供語境，而寫作也更能使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)造力，產(chǎn)出更好的文章。2.4 摒棄花盆式的局部環(huán)境，創(chuàng)造真實情景語境花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜 的環(huán)境，一旦離開這個小生態(tài)環(huán)境，個體、群體將會失去生存能力?；ㄅ璺N不出萬年松。學(xué)生 在封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中孤立地學(xué)習(xí)書本知識，學(xué)習(xí)的效率低，知識汲取的養(yǎng) 分也少。摒棄花盆式環(huán)境，把學(xué)生至于開放式的教育生態(tài)環(huán)境中，才能實現(xiàn)與外部能量和信息 的交換，使學(xué)生得到生存與發(fā)展（劉森林，2008 ）。開放式的生態(tài)系統(tǒng)首先要求教師要有開放的教學(xué)理念。教師要給學(xué)生一

15、杯水，就應(yīng)該有一桶水，而且是一桶活水。如果教師也只是在一 個花盆生態(tài)系統(tǒng)下吸取的養(yǎng)分，他們的定向思維就會決定課堂生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)的稀少。因此，學(xué) 校首先應(yīng)該為教師提供進(jìn)修的機(jī)會，提高教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，先為教師提供開放性的 培訓(xùn)系統(tǒng)。其次，英語教學(xué)要把引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，強(qiáng)化課內(nèi)知識與課外語用的練 習(xí)，注重課堂教學(xué)與外界社會的互動（單巖2007）。筆者認(rèn)為，教師并不一定要真的走出課堂，在社會中授課。而是可以通過創(chuàng)造真實的情景語境，如利用多媒體播放外文影片和紀(jì)實片，帶 領(lǐng)學(xué)生閱讀簡易版外文小說，讓學(xué)生間接體驗外國的歷史和文化；邀請外國留學(xué)生到課堂與學(xué) 生互動，一起做游戲，做 rolep

16、lay ，讓學(xué)生直接體驗真實的語境，把所學(xué)的詞匯和語法，真正 運用到與外國人交流中去。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為對知識的主動探索，把課堂土壤延伸到更豐富的 外部真實世界中。3 結(jié)語教育生態(tài)學(xué)為綜合英語教學(xué)提出了一個新的視角。它強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境，人與人之間的和諧。 綜合英語教學(xué)就是一個教育微觀生態(tài)，它應(yīng)該是動態(tài)的，自由和諧的。而這種和諧生態(tài)環(huán)境的 創(chuàng)造需要教師更新教學(xué)理念，在課堂中促進(jìn)各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮功能；找出主要的限制因子，找準(zhǔn)獨立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，減少學(xué)生受外界不良環(huán)境的影響；采取多鼓 勵少責(zé)備、小步子慢爬坡、低起點多反饋的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放式的真實情景環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中能可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 陳堅林.要求更完善，方向更明確：對 07 版大學(xué)英語課程教學(xué)要求的新解讀 J. 外語電化教學(xué)， 2008 (1) .2 陳旗敏. 教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué) J. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué) 版) ,2008(1).3 戴 林富，游俊創(chuàng)新獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議 J. 中國高教研究 ,2006(1).4 鄧 小泉，杜成憲教育生態(tài)學(xué)研究二十年 J. 教育理論與實踐 ,2009(5).5 范 國睿教育生態(tài)學(xué) M. 北京