教育生態(tài)學(xué)視角下獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)改革

1、教育生態(tài)學(xué)視角下獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué) 改革 作者：蔣燕燕 來(lái)源：科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2014 年第 1 期蔣燕燕（ 廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西南寧 530005）摘要：獨(dú)立學(xué)院是近 10 年來(lái)我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果。探討?yīng)毩W(xué)院綜 合英語(yǔ)教學(xué)改革是廣大教育者關(guān)注的新問(wèn)題。該文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，從確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng) 設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源以及設(shè)計(jì)情景化教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革提出見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 綜合英語(yǔ) 教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0125-0220 世紀(jì) 90

2、年代初，普通高校開(kāi)始創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院一方面是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略， 推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索體制改革的嘗試（戴林富， 游俊， 20 06 ）。獨(dú)立學(xué)院也稱(chēng)“三本學(xué)院”，生源質(zhì)量介于普通本科與專(zhuān)科之間。國(guó)家教育部 2000 年頒布的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱要求 21 世紀(jì)的英語(yǔ)人才應(yīng)該具備扎實(shí)的基本功、寬 廣的知識(shí)面、一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)也參照 了該大綱的要求。但是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不僅要符合普通高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的要求，還要 在英語(yǔ)人才培養(yǎng)上有自己的獨(dú)特性。因此，綜合英語(yǔ)的課程也要符合英語(yǔ)人才培養(yǎng)的獨(dú)特性。 獨(dú)立學(xué)院

3、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和其他高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。除了要培養(yǎng)學(xué)生良 好的語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的技能和工作能力，幫助學(xué)生將來(lái)面向市場(chǎng)，找到適合的工作。 因此，對(duì)學(xué)生的要求不能和對(duì)一本，二本院校的學(xué)生一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)為主或者培養(yǎng)高 尖端的口譯員為主。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，如會(huì)計(jì)英語(yǔ) 和文秘英語(yǔ)。并和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。而獨(dú) 立學(xué)院的綜合英語(yǔ)教學(xué)就是要朝著這個(gè)目標(biāo)，不盲目跟從其他高等院校，而是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)， 和所處的社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境，找準(zhǔn)教育定位。目前獨(dú)立學(xué)院的綜合英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題 有： （1 ）英語(yǔ)

4、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確； （2 ）教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展。課堂模式傳統(tǒng) 單一、課程教學(xué)形式傳統(tǒng)老套、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)； （3 ）獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄 弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。該文將運(yùn)用限制因子規(guī)律、教育生態(tài)位、耐度定律和最適度原則、花 盆效應(yīng)四個(gè)原理，從確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源并設(shè)計(jì)情景化 教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革提出見(jiàn)解。1 教育生態(tài)學(xué)1866 年德國(guó)生物學(xué)家和哲學(xué)家 Haeckel 提出生態(tài)學(xué)這一概念，指出它是研究生物體與其生 存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學(xué)科（劉森林，2008）。生態(tài)是生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)

5、展的狀態(tài)（黃遠(yuǎn)振 2 0 07 ）。根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀(guān)念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子有機(jī)相連、相互作用，具 有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民，2006）。 1976 年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的 LawranceGremin 首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念（陳堅(jiān)林， 2008）。教育生態(tài)學(xué)是 一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題， 探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。與自然生態(tài)一樣，教育也是一個(gè)由多種因子有機(jī)相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對(duì)教育的發(fā)展起著促進(jìn)或抑制的作用。學(xué)者們依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的原理和機(jī)制，研究教育與其生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機(jī)

6、理和規(guī)律（唐淑敏，2012 ）。生態(tài)教育學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題是教育過(guò)程中生物個(gè)體和群體“生命”的成長(zhǎng)狀態(tài)。吳鼎福，諸文蔚 （2000 ）提出，教育生態(tài)學(xué)包括限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài) 位原理等 11 個(gè)基本原理。從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，我們可以把綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)看成是“英 語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)”。在這個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有需要知識(shí)，需要成長(zhǎng)的學(xué)生；勤勞和有技術(shù)的 教師；還有適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境和各類(lèi)動(dòng)態(tài)因子，如教學(xué)資源，學(xué)生之間的關(guān)系等。教師 在課堂教學(xué)中要遵循生態(tài)學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能充分地吸收知識(shí)的養(yǎng)分。2 獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)平失衡以及應(yīng)對(duì)策略課

7、堂生態(tài)是由自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。生態(tài)平衡是指一定時(shí) 間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳 遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)（范國(guó)睿，2000 ）。從宏觀(guān)層面來(lái)觀(guān)察，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)生態(tài)因素失衡主要表現(xiàn)在：沒(méi)有準(zhǔn)確的教學(xué)定位，盲目跟從其他高等院 校的教學(xué)模式；應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展失衡；教與學(xué)的失衡；課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失 衡。2.1 找主導(dǎo)性限制因子，提高綜合英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量生態(tài)學(xué)的限制因子是指達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子。 1840 年，李比希研究了各種化學(xué) 物質(zhì)對(duì)植物的影響后發(fā)現(xiàn)，谷類(lèi)作物的產(chǎn)量通常不

8、是受它所大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制，相反 是受那些微量元素的限制。當(dāng)植物所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到這種植物最小需求量以下時(shí)，這種營(yíng)養(yǎng) 素就會(huì)限制這種植物的生長(zhǎng)。教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律以此為基礎(chǔ)，又表現(xiàn)出一定的特性： （1 ）所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，因子量過(guò)多或者過(guò)少，都會(huì)產(chǎn)生限制作用； （2 ）有 機(jī)體能對(duì)限制因子的作用產(chǎn)生適應(yīng)機(jī)制，把限制因子變成為非限制因子（關(guān)文信，2003）。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在課堂教學(xué)有三大主要限制因子：社會(huì)環(huán)境、教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（陳旗敏 2008）。以下將從三個(gè)方面具體提出提高綜合英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的辦法：2.2 把握教育生態(tài)位原理，確定教學(xué)目標(biāo)生態(tài)位是指一個(gè)群落中，

9、每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物 群落中的功能地位。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校或者班級(jí)的生態(tài)環(huán)境中，都處于 相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位。綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的生態(tài)位，指生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué) 生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。生態(tài)位主觀(guān)上是受自身的知識(shí)、能力、性格等因素的影響； 客觀(guān)上會(huì)受到周?chē)h(huán)境、他人評(píng)價(jià)，尤其是教師或其他成人的評(píng)價(jià)的影響。獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性需要教師和學(xué)生們共同找準(zhǔn)生態(tài)位。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考 錄取分?jǐn)?shù)均低于一本和二本分?jǐn)?shù)，學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，從入學(xué)起普遍都有自卑的心理。許多 同學(xué)容易受到周?chē)h(huán)境的影響，如親戚朋友對(duì)他們消極的評(píng)價(jià)。他

10、們變得敏感而且脆弱、學(xué)習(xí) 積極性不高、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。班上的同學(xué)說(shuō)出消極的語(yǔ)言，其他同學(xué)也會(huì)受到影 響。如班上學(xué)生說(shuō)，許多用人單位不招收獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的三本畢業(yè)生就業(yè)更難。 學(xué)生的心理也影響他們上課的情緒。這時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，做好情緒的疏導(dǎo)作用。而不是忽 略學(xué)生的自卑心理，繼續(xù)灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到先易后難，循序漸進(jìn)， 先從培養(yǎng)學(xué)生信心開(kāi)始，并進(jìn)行耐心疏導(dǎo)。并讓班級(jí)中積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向懶惰的學(xué)生， 營(yíng)造出積極向上的班級(jí)學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，是教育的主要目標(biāo)之一， 也是掃除學(xué)習(xí)障礙的首要任務(wù)。2.3 遵循最適度原則，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)

11、境并創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源謝爾福德在 1911 年提出耐度定律。該定律是指一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且生存下來(lái)，必須依 賴(lài)于一種復(fù)雜條件的存在。而如果要使一種生物滅絕，只要使其中的一個(gè)因子超過(guò)它的耐度即 可。最適度的“度”是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)也遵循該原則，對(duì)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán) 境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)制約了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出，重 筆試、輕交際的的教學(xué)模式學(xué)生扼殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)生上課昏昏欲睡，課堂表 現(xiàn)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生抱怨英語(yǔ)難學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)運(yùn)用。目前的教 學(xué)模式已經(jīng)成為了限制學(xué)生吸收知識(shí)

12、養(yǎng)分的因子，并一再挑戰(zhàn)學(xué)生的忍耐度。教師的教學(xué)理念 落后，教學(xué)形式單一，課堂上只有教師在照本宣科，獨(dú)唱大戲。臺(tái)下的學(xué)生只是觀(guān)眾，缺少參 與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教育生態(tài)學(xué)要求教師遵循耐度定律和最適度原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適度的 生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，包括物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境，給學(xué)生充足的養(yǎng)分。綜合英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)始 終要以學(xué)生為中心，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平，提高課堂活動(dòng)的參與度。 教師要平衡語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的關(guān)系、筆試和交際的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí) 和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。保證語(yǔ)言輸入的真實(shí)性和多樣性。語(yǔ)言輸出入的真實(shí)性外語(yǔ)資源體現(xiàn) 在教學(xué)材料和課堂言語(yǔ)活動(dòng)兩方面。教學(xué)材料不

13、能僅限于課本，還要拓展到其他真實(shí)的語(yǔ)言材 料，如外國(guó)網(wǎng)站，外文原版小說(shuō)，外文電影等等。課堂言語(yǔ)真實(shí)性要求中教以準(zhǔn)確的英語(yǔ)授課 為主，漢語(yǔ)解釋為輔，為英語(yǔ)語(yǔ)言輸入提供準(zhǔn)確性。并聘請(qǐng)外籍教師參與綜合英語(yǔ)課堂授課， 為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境，與中教合作，進(jìn)行教學(xué)互補(bǔ)。語(yǔ)言輸入的多樣性指豐富的課程資 源，利息的多種形式，如文字、聲音、圖形和影像等。要用提問(wèn)的方式讓學(xué)生多思考，注重引 導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出。注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，不要抓住學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不放，要多肯 定學(xué)生的思想。把綜合英語(yǔ)看成一個(gè)整體，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)力為口語(yǔ)提供語(yǔ)境，口語(yǔ) 產(chǎn)出為聽(tīng)力加深理解并鞏固所學(xué)，并加入學(xué)生的創(chuàng)造，豐富口

14、語(yǔ)的語(yǔ)言形式和內(nèi)容。讀也為寫(xiě) 提供語(yǔ)境，而寫(xiě)作也更能使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)造力，產(chǎn)出更好的文章。2.4 摒棄花盆式的局部環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)情景語(yǔ)境花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜 的環(huán)境，一旦離開(kāi)這個(gè)小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體將會(huì)失去生存能力?；ㄅ璺N不出萬(wàn)年松。學(xué)生 在封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中孤立地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率低，知識(shí)汲取的養(yǎng) 分也少。摒棄花盆式環(huán)境，把學(xué)生至于開(kāi)放式的教育生態(tài)環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)與外部能量和信息 的交換，使學(xué)生得到生存與發(fā)展（劉森林，2008 ）。開(kāi)放式的生態(tài)系統(tǒng)首先要求教師要有開(kāi)放的教學(xué)理念。教師要給學(xué)生一

15、杯水，就應(yīng)該有一桶水，而且是一桶活水。如果教師也只是在一 個(gè)花盆生態(tài)系統(tǒng)下吸取的養(yǎng)分，他們的定向思維就會(huì)決定課堂生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)的稀少。因此，學(xué) 校首先應(yīng)該為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，先為教師提供開(kāi)放性的 培訓(xùn)系統(tǒng)。其次，英語(yǔ)教學(xué)要把引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)與課外語(yǔ)用的練 習(xí)，注重課堂教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)（單巖2007）。筆者認(rèn)為，教師并不一定要真的走出課堂，在社會(huì)中授課。而是可以通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的情景語(yǔ)境，如利用多媒體播放外文影片和紀(jì)實(shí)片，帶 領(lǐng)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易版外文小說(shuō)，讓學(xué)生間接體驗(yàn)外國(guó)的歷史和文化；邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生到課堂與學(xué) 生互動(dòng)，一起做游戲，做 rolep

16、lay ，讓學(xué)生直接體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)境，把所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，真正 運(yùn)用到與外國(guó)人交流中去。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，把課堂土壤延伸到更豐富的 外部真實(shí)世界中。3 結(jié)語(yǔ)教育生態(tài)學(xué)為綜合英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)新的視角。它強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境，人與人之間的和諧。 綜合英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)教育微觀(guān)生態(tài)，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，自由和諧的。而這種和諧生態(tài)環(huán)境的 創(chuàng)造需要教師更新教學(xué)理念，在課堂中促進(jìn)各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮功能；找出主要的限制因子，找準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位，減少學(xué)生受外界不良環(huán)境的影響；采取多鼓 勵(lì)少責(zé)備、小步子慢爬坡、低起點(diǎn)多反饋的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式的真實(shí)情景環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 陳堅(jiān)林.要求更完善，方向更明確：對(duì) 07 版大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的新解讀 J. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2008 (1) .2 陳旗敏. 教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué) J. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué) 版) ,2008(1).3 戴 林富，游俊創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議 J. 中國(guó)高教研究 ,2006(1).4 鄧 小泉，杜成憲教育生態(tài)學(xué)研究二十年 J. 教育理論與實(shí)踐 ,2009(5).5 范 國(guó)睿教育生態(tài)學(xué) M. 北京