減負(fù)背景下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1、減負(fù)背景下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 官渡區(qū)六甲第一小學(xué) 許艷華隨著課程改革的實施與不斷深入，教師教育觀念的不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為大家的共識，特別是在減負(fù)背景下提高課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要，同時也對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。提高課堂教學(xué)效率的方法很多，但我認(rèn)為最重要的一點就是要抓實、抓好課堂，向課堂要效率、要質(zhì)量。下面我就結(jié)合自己所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實際，從以下幾個方面談一談如何抓實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。一、注重新授課的復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的復(fù)習(xí)主要包括新授課復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)三種類型。新授課復(fù)習(xí)，就是在每課時的教學(xué)活動中必須安排的復(fù)習(xí)。

2、它的特點就是結(jié)合新授課、練習(xí)課及時進(jìn)行。目的就是及時、經(jīng)常、有效的鞏固新知識。它主要解決一個一個“點”的問題；而單元復(fù)習(xí)就是把這一個一個“點”串成一條“線”；期末復(fù)習(xí)是把一條一條“線”組成一個“面”。這三類復(fù)習(xí)組成了一個完整的復(fù)習(xí)體系，使復(fù)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。在日常教學(xué)工作中，教師對單元復(fù)習(xí)、期末總復(fù)習(xí)都能夠周密安排，認(rèn)著對待。但是在日常教學(xué)中有些教師只顧上課，而不重視學(xué)生的消化理解和復(fù)習(xí)鞏固。他們認(rèn)為，及早結(jié)束課程最后可以留下較多時間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，一樣可以取得好成績。其實這種想法忘了“一步一個腳印”、“溫故而知新”。如果學(xué)生不能及時掌握所學(xué)知識，留下的“尾巴”太大，就像滾雪球越滾越大，

3、最后滾不動。例如在教學(xué)五年級上冊“折紙異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，要用到的知識有：“同分母分?jǐn)?shù)加減法”、“最小公倍數(shù)”、“通分”。在教學(xué)時，我先復(fù)習(xí)找“最小公倍數(shù)”，通過“同分母分?jǐn)?shù)加減法”這一舊知作為新舊知識的生長點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)后通過作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然理解算理，但由于找最小公倍數(shù)和通分不熟練，因而出錯較多。因此教師要注重知識間的有效銜接，新授課復(fù)習(xí)貴在及時，教師要趁熱打鐵。一方面通過復(fù)習(xí)使學(xué)生及時消化所學(xué)知識，另一方面通過復(fù)習(xí)變換學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，把每一個知識點學(xué)扎實。二、合理的教學(xué)設(shè)計新教材知識面非常廣，安排的教學(xué)課時有限，這就要求教師必須

4、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個知識點的要求，對教材大膽取舍，合理組織。每位教師所面對的班級不一樣，學(xué)生所處的生活環(huán)境和社會環(huán)境不同，教師要注意了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識、生活實際，盡可能的針對學(xué)生實際，選取生活和社會素材，并在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。另外，教師對知識點的教學(xué)難度必須進(jìn)行有效的控制。例如在教學(xué)“生活中的數(shù)”時，教材安排的是其它地方的郵政編碼，我校地處官渡區(qū)六甲街道，由于近些年通訊比較發(fā)達(dá)，學(xué)生對郵編反而陌生了，為了讓學(xué)生認(rèn)識所處社區(qū)的郵編，我將教材安排的郵編換成六甲的郵編，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識郵編的編碼規(guī)則。在認(rèn)識身份證的編碼規(guī)則時，由于我班本地學(xué)生和外來務(wù)工人員子女各占一半，因

5、此結(jié)合班級學(xué)生實際，讓學(xué)生根據(jù)自己的身份證探究編碼規(guī)則，再讓學(xué)生根據(jù)身份證說一說其中包含的信息。通過這樣的取舍和組織，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生意識到生活周圍的數(shù)學(xué)問題。新的課程理念，新的教材，使我們實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。所以教師聯(lián)系生活實際教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會到數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。三、有效的課堂教學(xué)1、恰當(dāng)講解、組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的思維活動空間，促進(jìn)其能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。信息交流渠道要暢通，體現(xiàn)多層次、多方向，挖掘?qū)W生的探索能力

6、。如在教學(xué)“能被2整除的數(shù)”的特征時，教材的安排是觀察2的倍數(shù)，觀察這些數(shù)個位上有什么特征。在教學(xué)時將上面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化：（1）請你寫出幾個能被2整除的數(shù)，可以寫一位數(shù)、兩位數(shù)等，并與同桌互相檢查是否正確。（2）觀察自己寫的2的倍數(shù)，看看能被2整除的數(shù)有什么特征？你有什么發(fā)現(xiàn)？與同桌交流。（3）任意舉幾個數(shù)驗證你的發(fā)現(xiàn)。（4）小組探究能被2整除的數(shù)的特征。（5）全班交流，修正并整理自己的發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)化后，使教學(xué)真正達(dá)到有效。其次，在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時，要“引導(dǎo)”。例如在教學(xué)“嘗試與猜測”雞

7、兔同籠時，教師出示題目：雞兔同籠，上有20頭，下有54足，雞兔各有幾只？出示題目后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答的辦法，兩分鐘后學(xué)生還是沉默，不知從何下手。于是我提示學(xué)生想一想解決這一問題的方法在前面的內(nèi)容中就學(xué)過，不一會兒，很多學(xué)生就想起“租船問題“中的列表法，最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用列表的方法解決問題。通過反饋學(xué)生的思維打開了，初步獲得成功的體驗。在介紹假設(shè)法時，當(dāng)假設(shè)都是雞時，算一算有多少條腿？列示：220=40（條），40條和題目中的54條少了14條腿，于是我有問：為什么會少了14條腿？少了的14條腿是誰的？學(xué)習(xí)思考后知道這14條腿是兔子的，我有引導(dǎo)那兔子有幾只？怎樣列式？學(xué)生列式：144，因為兔子有

8、4條腿，所以除以4，還有學(xué)生列式142，因為把兔子當(dāng)成雞算，已經(jīng)有兩條腿了，所以應(yīng)該除以2。在這樣的引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)得很快樂，而且思維得到訓(xùn)練。2、注重“錯誤”，讓“錯誤”成就精彩。在我們平時的教學(xué)中，經(jīng)常會聽到教師說：這個問題我講了好幾遍了，這些問題學(xué)生不應(yīng)該出錯等。有句詩說得好：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。教師上課也不例外，有時自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)問題，。上課感覺良好，認(rèn)為把該講的都講清楚了，很多時候考慮不到學(xué)生的想法，往往課后花費更多的時間和精力，但效果卻并不理想。如果我們能跳出去以局外人的身份看自己的課，看自己的課堂，就會有“旁觀者清”的感覺。其實每個學(xué)生都有自己的生活背景，

9、對事物有不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不同。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生由于理解不同而出現(xiàn)各種各樣的錯誤是正常的。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，關(guān)鍵是教師如何利用這一“錯誤”資源，變學(xué)習(xí)錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源，充分利用這種課堂生成資源，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，善待錯誤，發(fā)揮和利用學(xué)生的“錯誤”資源。由于學(xué)生理解有偏差、知識的局限性、思維不夠深刻、看待問題的方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)錯誤。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生剖析錯誤，從而掌握知識。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，在學(xué)生知道把一個餅平均分成兩份，其中的一份就是這個餅的12后，我讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的紙折出12，并涂上顏色。學(xué)生折得差不

10、多時，我讓學(xué)生把自己的成果粘貼在黑板上，這是發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生把紙平均折了4份，并涂了其中的一份。然后我讓學(xué)生討論該生的“錯誤”。其中有一個學(xué)生說：這個涂色部分不是12，是這個圖形的14。因為他把這個圖形平均分成了4份，一份就是14。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生幫一幫他，用他折的四份怎樣表示12，于是學(xué)生說出了可以涂其中的兩份，同時還引出了對四分之幾的認(rèn)識，可以說一舉多得。第二、制造錯誤，使學(xué)生在“錯誤”中成長。俗話說“吃一塹，長一智”。在探究知識的過程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教材實際，故意制造一些學(xué)生犯錯的機會，讓學(xué)生在錯誤中理解與感知知識。例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，先出示：14+24讓

11、學(xué)生計算，然后再出示：12+13讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和理解自己嘗試計算。到反饋時，有三種結(jié)果分別是15，25，56，然后讓學(xué)生分別說一說是怎樣算的，最后我用兩張同樣的紙演示結(jié)果，明白算理。只有這樣，才能更好的加深學(xué)生的印象，減少錯誤的發(fā)生。把錯誤充分的暴露給學(xué)生，讓他們充分討論，引發(fā)思考。這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使他們在糾錯中發(fā)展，不斷成長。四、有效的課堂練習(xí)鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗表明：學(xué)生經(jīng)過近30分鐘的學(xué)習(xí)后，此時，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。因此要適時加以練習(xí)，注重講練結(jié)合。在練習(xí)時除了要注意練習(xí)的目的性、典

12、型性、層次性和針對性以外，還要注意練習(xí)形式的多樣化設(shè)計。低年級可以多采用游戲活動，如奪紅旗、數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開火車、接力賽等。例如在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識”中，當(dāng)學(xué)生用小棒擺出10可以分成幾組后，緊接著可以設(shè)計一個練習(xí)“我說你答”即我說一個數(shù)，你答一個數(shù)，要使這兩個數(shù)組成10?？梢韵韧阑フf，也可以教師和學(xué)生互說。這樣做學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，適合低年級。 高年級主要是提出一些富有思考性的問題或創(chuàng)設(shè)一種情境，從而提高練習(xí)的有效性，使訓(xùn)練作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密聯(lián)系。另外，課堂作業(yè)要選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解，力求當(dāng)堂訓(xùn)練，現(xiàn)場批閱，當(dāng)堂反饋講評，確保通

13、過規(guī)范化、自主化和高效化的作業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高智力的效果。五、注重課堂小結(jié)課堂小結(jié)是課堂教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用時間不多，但是直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。如果能把這一環(huán)節(jié)抓實抓好，就能更好的引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納梳理，使知識系統(tǒng)化，使重、難點得到強化和升華；能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，“排列與組合”時，我提出問題：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 學(xué)生通過總結(jié)提出：1、用1、2、3組成的兩位數(shù)，這樣寫12、13、21、23、31、32最好，既不多寫也不漏寫；2、寫數(shù)時與數(shù)字的先后順序有關(guān)，這是排列知識，而三個同學(xué)互相握手，與順序無關(guān)；3、在寫數(shù)時不能把0寫在十位，那樣表示的還是一位數(shù)等等。通過總結(jié)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識形成系統(tǒng)，從而轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)技能。隨著素質(zhì)教育的不斷實施，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間越來越短。時間短了，教學(xué)任務(wù)不變，因此許多教師的教學(xué)很容易在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)縮水，甚至不進(jìn)行小結(jié)，這是教師的一個錯誤認(rèn)識。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過課堂小結(jié)，可