初中物理創(chuàng)新論文初中物理課改論文

1、理化生教研淺談初中物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)陳文洋摘要物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是落實素質(zhì)教育的核心，是適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。關(guān)鍵詞科學(xué)探究能力；創(chuàng)新能力；教育理念；實驗教學(xué)美國心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為，創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；后者主要是對個人來說，是新穎的。隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中明確指出：“物理課程還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！?/p>

2、因此在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是落實素質(zhì)教育的核心，是適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程。同時也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)性，適時引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)信息，增強學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利于引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。例如教學(xué)能的轉(zhuǎn)化時，可組織學(xué)生收看“神舟號”載人航天飛行，讓學(xué)生了解物理知識對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。、注重啟發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)

3、在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。比如運用直觀啟發(fā)法，加強示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；運用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)法，抓住可比知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達(dá)到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)；獨立的個性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意

4、識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進(jìn)取精神。在教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)安培的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家錢學(xué)森、鄧稼先為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。（三）改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在物理實

5、驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量法、“控制變量法”、“等效替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學(xué)生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧趿酥Ｖ挥谐酝笇嶒炘?，才能在原理和方法上有所?chuàng)新。為了同一個實驗?zāi)康?，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學(xué)生實驗教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)

6、系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的初中物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的知識、技能、方法等去理解一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀調(diào)查從目前初中物理教學(xué)的實際情況來看，仍然十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還很不夠，教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者調(diào)查了龍石中學(xué)、珠溪中學(xué)的部分學(xué)生，與物理教師進(jìn)行了密切的交流。在交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育體制下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的評價體系，不僅使原有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改善

7、不了學(xué)習(xí)，而且還在不斷制造新的學(xué)困生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較差。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生答已成為天經(jīng)地義的常規(guī)。教師對課堂提問的壟斷，削弱了學(xué)生探究解決問題的主動性、獨立性。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)或在實驗過程中遇到疑問時，總是傾向于向老師和同學(xué)尋求幫助，依賴性強，缺乏自己獨立解決問題的意識和能力。因此在深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該更新教育理念，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性、改革實驗教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略（一）教師教育理念的轉(zhuǎn)變在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)

8、該更新教育觀念，將塑造學(xué)生自主的人格，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能作為自己的職責(zé)，做“創(chuàng)新學(xué)習(xí)的示范者、組織者和鼓勵者”。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的積極性都會得到極大的尊重和發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到充分的發(fā)展。作為初中物理教師必須適應(yīng)時代發(fā)展，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，時刻注意體現(xiàn)物理思想、概念規(guī)律在認(rèn)識上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。（二）發(fā)探主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識

9、是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。我們可以在教學(xué)中適時滲透物理學(xué)史的教學(xué)，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，適時向?qū)W生給予介紹。如瓦特由水沸騰對壺蓋的振動現(xiàn)象受到啟發(fā)，改良了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，通過實例教育，使學(xué)生意識到科學(xué)無處不在，創(chuàng)造就在身邊，物理化生教研生物學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)汪靜毛軍摘要為實施素質(zhì)教育，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；會學(xué)；滲透；培養(yǎng)；自學(xué)能力根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的

10、自學(xué)能力。為實施素質(zhì)教育，教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學(xué)性原則，可幫助學(xué)生選好課外書。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求做到：有所側(cè)重；棄粗取精；做好筆記。為了促使學(xué)生積極參與課外閱讀，可要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外活動的實踐，寫一篇生物小論文。還可利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報。課外閱讀不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識眼界、激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還進(jìn)一步加深了對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、檢查評價，激發(fā)自學(xué)熱情不論是讓學(xué)生

11、閱讀，還是讓學(xué)生參加實踐，單有布置而沒有檢查，無法落實；而有檢查沒有評價，無法激發(fā)自學(xué)熱情。具體做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題，先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學(xué)生討論，再有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對學(xué)生的作答，應(yīng)當(dāng)場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學(xué)生予以鼓勵。對學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報，組織教研組的教師進(jìn)行評選，對優(yōu)秀的小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀的“生物學(xué)小報”采用在全校展覽并選登在學(xué)校的“生物園地”上。通過這些做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強自學(xué)的信心。一、掌握方法，增強自學(xué)效果自學(xué)的主要形式是

12、閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式。不論是哪一種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。（）預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，應(yīng)先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，可設(shè)計下列預(yù)習(xí)提綱：什么叫伴性遺傳？寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？為什么色盲總是三、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力男性多于女性？為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積

13、極地獨立地探求知無數(shù)事實證明，大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的識的興趣和欲望。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽自學(xué)方法和養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，在平時教學(xué)中可有意全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對課文中的重點和難點用筆培養(yǎng)學(xué)生以下四種自學(xué)習(xí)慣：養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有大概了解，對到重點落實。（）課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題，讓學(xué)生閱那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數(shù)，讀一個或幾個重點的相關(guān)段落為了使學(xué)生對所閱讀的重點段落做這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提

14、高了教師授課的針對性。課后到字斟句酌，可變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀“減及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于數(shù)分裂”概念時，提出的問題有：進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對象是什提高完成作業(yè)的效率。養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物么？什么數(shù)被減？數(shù)被減了多少？在第幾次分裂發(fā)生減學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動數(shù)？全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易植物和微生物名稱、名詞、生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識，由于混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握在教材中沒有作詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的

15、最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)概念的實質(zhì)。如：呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，有工具書有辭海、詞典、百科全書和教學(xué)參考書等，性生殖和無性生殖，和，無籽西瓜和無籽番茄等。（）復(fù)習(xí)可鼓勵學(xué)生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識，閱讀是在教師授完一個單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地還能克服不求甚解的毛病。養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。閱讀。為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強化記憶，可指導(dǎo)學(xué)生”啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑運用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進(jìn)行“學(xué)源于思，思源于疑。歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復(fù)習(xí)高中生物時，點，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛可要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：染色體的力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)形態(tài)、數(shù)目；染色體的化學(xué)成分染色體與的關(guān)系；染色慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識是很有限的，因此引導(dǎo)學(xué)生要多體的存在部位及存在形態(tài)；染色體的復(fù)制（時期與方式）；染色讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；染色自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能體在減數(shù)分裂中的行為與個遺傳