以有效性為導(dǎo)向

1、以有效性為導(dǎo)向 建立作業(yè)新體系文/上海市教委教研室 趙才欣課程改革的任務(wù)之一，就是追求在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。有效教學(xué)又必須要有一個(gè)有效的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)來配合與支持。但是，有效的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)是日常課堂教學(xué)中的有效作業(yè)，沒有日常教學(xué)根據(jù)新課程精神的有效作業(yè)的實(shí)踐積累，考試與評(píng)價(jià)的相應(yīng)改革就可能產(chǎn)生一定風(fēng)險(xiǎn)。但是，新課程實(shí)施以來，我們許多教師存在一個(gè)比較普遍的困惑，就是尚不很明確什么是體現(xiàn)符合新課程要求的課堂作業(yè)？遇到一個(gè)比較普遍的困難，就是怎樣才能使課堂作業(yè)實(shí)現(xiàn)有效性？怎樣來改進(jìn)現(xiàn)在的課堂作業(yè)？所以，當(dāng)前我們討論課堂作業(yè)的有效性問題，是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。一、對課堂作業(yè)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)什么

2、是“作業(yè)”？在這里，我們有必要先對之作一個(gè)概念的界定。在日常的教學(xué)語匯中，“作業(yè)”“練習(xí)”“訓(xùn)練”可以說是一組意思相近的概念。但如果仔細(xì)查閱文獻(xiàn)，其中表述上的差異還是可以發(fā)見的。關(guān)于“作業(yè)”，辭海有三個(gè)解釋：（1）作活；工作。史記高祖本記“不事家人生產(chǎn)作業(yè)”。（2）為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。如工業(yè)性作業(yè)、課堂作業(yè)等。（3）“工序”的別稱。而中國大百科全書/教育卷中認(rèn)為，作業(yè)僅指課外作業(yè)，所以表述為“也稱家庭作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！笔恰敖虒W(xué)組織形式之一”。按這個(gè)界定，把作業(yè)分為三類，即“（1）閱讀作業(yè)，包括為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)而閱讀教科書，及為

3、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，加深對教材的理解，閱讀參考書等。（2）口頭和書面作業(yè)，包括熟讀、背誦、復(fù)述、書面回答問題、演算習(xí)題、繪制圖表、作文以及其他創(chuàng)造性作業(yè)等。（3）實(shí)際活動(dòng)作業(yè)，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、觀察、測量和制作標(biāo)本模型等?！标P(guān)于“練習(xí)”，教育大辭典的界定是“對同一學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)感知或重復(fù)嘗試，或者刺激與反應(yīng)的重復(fù)”。并說常與復(fù)習(xí)和操練通用，是影響學(xué)習(xí)的重要因素。中國大百科全書/教育卷則對練習(xí)作了一定分類：“按性質(zhì)和特點(diǎn)來說，練習(xí)法一般可分三類：（1）心智技能的練習(xí)，如閱讀、作文、計(jì)算技能的練習(xí)。（2）動(dòng)作技能的練習(xí)，如體育技能、勞動(dòng)操作技能的練習(xí)。（3）文明行為習(xí)慣的練習(xí)，如衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、

4、守時(shí)習(xí)慣的練習(xí)。”而對具體學(xué)科的特殊練習(xí)作舉例說明。例如：語文課有聽、說、讀、寫等練習(xí)。數(shù)學(xué)課有各種運(yùn)算、作圖、測量等練習(xí)。體育課有體操、田徑、球類等練習(xí)。音樂課有唱歌、演奏等練習(xí)。道德教育課有尊師守紀(jì)、整潔衛(wèi)生習(xí)慣等練習(xí)。上述文獻(xiàn)中沒有關(guān)于“訓(xùn)練”的獨(dú)立條目，辭海有“訓(xùn)育”，“一般指對學(xué)生行為、習(xí)慣的訓(xùn)練和控制?！钡裉煸S多學(xué)科提到的“訓(xùn)練”，往往就是包括了閱讀、寫作、解題、實(shí)驗(yàn)、考察、表演等感知、嘗試、操練、探究、體驗(yàn)活動(dòng)，涉及動(dòng)作技能和行為習(xí)慣。所以深入這些概念的內(nèi)涵，其實(shí)是有一定相通性的?；谶@樣一些既有文獻(xiàn)支撐又是約定俗成的認(rèn)識(shí)，我們建議不妨將作業(yè)涵義作一定的拓展，看作是課程實(shí)施的重

5、要組成部分，都由一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有相應(yīng)目標(biāo)與方向，與不同的課程或?qū)W科的特點(diǎn)和要求有關(guān)，可以是外顯性作業(yè)，包括書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)、形體作業(yè)等；也可以是內(nèi)隱性作業(yè)，包括觀察、欣賞、感知等形式的作業(yè)。按我們一般的認(rèn)識(shí)，知識(shí)類學(xué)科可能以外顯作業(yè)居多，而對于技能類學(xué)科，內(nèi)隱作業(yè)也不少。這個(gè)意義上的作業(yè)，其功能主要有兩個(gè)方面。一是對學(xué)生而言，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程，是針對性課堂教學(xué)的實(shí)際，能充分針對當(dāng)堂或一單元內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)，達(dá)到使學(xué)生強(qiáng)化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和提高實(shí)際運(yùn)用能力的目的；二是對教師而言，作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的手段

6、，是有效調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基本依據(jù)之一。但是，作業(yè)有一個(gè)原則，就是必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相關(guān)。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，有些學(xué)生反映“上課聽得懂，作業(yè)做不來”，這恐怕就是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)或選擇好作業(yè)的緣故。這種現(xiàn)象必須改變。二、新課程呼喚新的課堂作業(yè)課新程的有效實(shí)施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，這是基本的教學(xué)論常識(shí)。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)必須要對照新課程的目標(biāo)要求，符合新課程的基本理念。我們知道，新課程的目標(biāo)體系，包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，都有了回應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的改進(jìn)。比較突出的有以下幾點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上除知識(shí)技能外，還有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維要求；重點(diǎn)選擇上注

7、意創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)行為上強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)合作、探究，同時(shí)有個(gè)性完善和特長培養(yǎng)的要求。為此，新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性、增加選擇性、體現(xiàn)時(shí)代性，二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合、加強(qiáng)選擇、強(qiáng)調(diào)均衡等。但是，當(dāng)前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，課堂作業(yè)還沒有很好回應(yīng)這個(gè)目標(biāo)體系。如在指導(dǎo)思想上，主要關(guān)注了學(xué)生理解、鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及學(xué)科技能的掌握；所以體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容上，有重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重演繹輕歸納、重理論輕實(shí)踐的偏向；在作業(yè)的方式上，過多強(qiáng)調(diào)書面作業(yè)、習(xí)題演練和動(dòng)作操練，而動(dòng)手“做”或口頭表達(dá)的作業(yè)較少；在作業(yè)的要求上，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一

8、要求、較高要求，不少還是機(jī)械重復(fù)、死記硬背的要求，而缺乏選擇性、層次性、開放性和與實(shí)際的聯(lián)系性?？傊?，現(xiàn)有的作業(yè)體系，從理念到實(shí)踐都難以適應(yīng)新課程的要求，更難以回應(yīng)對人才培養(yǎng)的要求。我們可以從對現(xiàn)有作業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果（見下圖）中看到這個(gè)問題，符合新課程所呼喚的新的作業(yè)方式，在實(shí)踐中所占有比例還很少：（采用多重選擇題解答的結(jié)果統(tǒng)計(jì)）另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，不少教師感到，按照新課程目標(biāo)要求的精神來進(jìn)行課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在技術(shù)和操作層面上還是缺少解決的思路。比如：什么是體現(xiàn)過程性的作業(yè)？什么是體現(xiàn)探究性的作業(yè)？這些作業(yè)怎樣設(shè)計(jì)？怎樣批改？對于開放性的作業(yè)，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？沒有“精確答案”的作業(yè)怎樣給予合理

9、的分?jǐn)?shù)？等問題，都還影響著教師作業(yè)改進(jìn)的進(jìn)程。應(yīng)該看到，對于符合新課程要求的作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文獻(xiàn)，以及這方面的案例資源，目前由于還比較貧乏，同樣沒有能夠幫助教師解決上述問題?，F(xiàn)在，無論教學(xué)出版物市場還是相關(guān)網(wǎng)站，教輔方面泛濫成災(zāi)的還是“應(yīng)試”類的知識(shí)操練作業(yè)，而回應(yīng)新課程的新的作業(yè)還不多見。一場課程改革給我們帶來的這個(gè)任務(wù)歷史性地需要我們承擔(dān)起來。三、對建立課堂作業(yè)新體系的若干建議而要改進(jìn)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，從觀念的層面上看，主要是要明確要求，能自覺以課程改革理念來指導(dǎo)作業(yè)改革的實(shí)踐；從實(shí)踐的層面來看，主要是關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)性問題。本文僅就需要改進(jìn)的方面談幾點(diǎn)供參考的建議。1創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)

10、思路傳統(tǒng)的作業(yè)，如關(guān)注對知識(shí)的再現(xiàn)，在記憶概念（定義、定理、定律等）的基礎(chǔ)上解答相關(guān)的問題，模仿或重復(fù)一些基礎(chǔ)技能等，大多有比較確切的答案。我們不是不要這樣的作業(yè)，事實(shí)說明，這些類型的作業(yè)對夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)是有效的，也比較符合班級(jí)容量較大的課堂教學(xué)的實(shí)際，但問題是，我們不能只有這些類型的作業(yè)，而必須根據(jù)新課程要求，逐步補(bǔ)充和擴(kuò)大新的作業(yè)類型，從時(shí)代對學(xué)生素質(zhì)要求的角度，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路。特別要加強(qiáng)以下幾點(diǎn)：一是探究性作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究的作業(yè)，可以考慮有幾個(gè)層次。首先是問題生成：能針對所提供的情景提出有探究意義的問題或者猜想，這是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)：沒有問題何來探究？更談不上創(chuàng)新。但

11、是，學(xué)生的問題意識(shí)與能力需要我們借作業(yè)來啟發(fā)與培養(yǎng)，一個(gè)比較有效的方式就是設(shè)計(jì)情景作業(yè)。如曾經(jīng)看到這樣一個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)：某人計(jì)劃用三天時(shí)間來閱讀一本140頁的書，第一天讀了五分之二，第二讀了七分之三，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上添上一、二句話，變成一個(gè)問題，并討論解決問題的思路。結(jié)果課堂教學(xué)就活躍了許多，學(xué)生思維一下子被激活了起來，提出問題和解決問題的探究討論很熱烈，教學(xué)有效性明顯。當(dāng)然，問題可以有多種類型：如What、When、Where層面的，Why層面的，How層面的，以及If層面的等，層次不一樣，對學(xué)生探究的要求也不一樣。其次是讓學(xué)生針對一個(gè)目標(biāo)任務(wù)（如對一個(gè)猜想的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)），設(shè)計(jì)完成任務(wù)的步驟

12、方案，包括對相關(guān)信息處理的設(shè)想、對可能出現(xiàn)的問題提出預(yù)案等。有一個(gè)不少教師都曾知道的案例：要使一個(gè)雞蛋從高空落下，而不能碎掉，采用什么方法才能做到？教師的提示是：只要不讓雞蛋直接碰到地上，就不會(huì)碎了。學(xué)生就是在符合這個(gè)前提下設(shè)計(jì)方案，是具有一定要求的探究作業(yè)。再次，讓學(xué)生對一定的信息做出合理的說明或解釋，并能運(yùn)用文字、圖表、多媒體技術(shù)等，以討論、宣講等形式交流探究的過程和結(jié)果。這是一種要求比較全面的綜合性的探究作業(yè)。二是開放性作業(yè)。不求唯一、不求“標(biāo)準(zhǔn)”，這就是開放性作業(yè)的本質(zhì)。對開放性，大體有兩種，一種是解決同一問題的過程方法是開放的，所謂是“一題多解”式開放，最后是“殊途同歸”，這在許多學(xué)

13、科教學(xué)中都已經(jīng)在努力體現(xiàn)了。還有一種是過程方法和答案都是開放的，如曾有一個(gè)作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，大意是：上海有不少人工景觀旅游點(diǎn)，象“錦江樂園”、“熱帶風(fēng)暴”、“大觀園”等，許多時(shí)候游客稀少，效益不高，請你設(shè)想通過調(diào)查來說明為什么有此結(jié)果，調(diào)查的課題自定，只要寫出調(diào)查提綱、問卷題目與對象、對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)處理思路和調(diào)查報(bào)告的框架。這是一個(gè)需要學(xué)生經(jīng)過思維的梳理而“自圓其說”的開放性作業(yè)。這個(gè)作業(yè)的前提是學(xué)生已經(jīng)有過調(diào)查研究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是放到一個(gè)新情景背景下的能力考察和培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)科中實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”，其中有些方式也是類似于這個(gè)模式要求的。三是體驗(yàn)性作業(yè)。對體、藝、技類學(xué)科，往往被稱之為“訓(xùn)練”

14、或“練習(xí)”，大多是用肢體去實(shí)現(xiàn)的所謂“動(dòng)”的作業(yè)。但現(xiàn)在，我們很注意在所謂“知識(shí)”類學(xué)科中提倡，這是因?yàn)殚L期以來我們對此不重視，成為薄弱之處，而許多知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固同樣需要實(shí)踐體驗(yàn)。況且，“知識(shí)”本身就有“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”之分，體驗(yàn)就是對后者而言，而且往往是更具有價(jià)值的知識(shí)。對“體驗(yàn)性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握“程度適當(dāng)、條件許可、全員參與、隨機(jī)應(yīng)變”等原則。所以，我主張這種作業(yè)一定是校本化的，程度主要是關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際，以及教學(xué)要求；條件主要是關(guān)系到學(xué)校的實(shí)際，在能夠支持的范圍中進(jìn)行；全員參與是課程實(shí)施的要求，但可以是個(gè)體形式，也可以是小組或其他集體形式；隨機(jī)應(yīng)變是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本理念

15、，要關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的情況，注意包括安全因素等在內(nèi)的要求。2實(shí)施新的作業(yè)操作系統(tǒng)作業(yè)是為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì)的，所以，優(yōu)化作業(yè)的操作系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)好的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和成果轉(zhuǎn)化的根本。作業(yè)操作的環(huán)節(jié)主要是作業(yè)的布置、批改和講評(píng)這三個(gè)方面，這是與傳統(tǒng)的操作沒有大差別的，但是，布置什么樣的作業(yè)和如何布置、怎么批改作業(yè)即關(guān)注的重點(diǎn)、以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行怎樣的講評(píng)？這是有著與以往不盡相同的要求，這就是在今天的背景下需要討論的問題。作業(yè)的布置要有差異。有差異地布置作業(yè)，讓學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，是對學(xué)生尊重和支持。學(xué)生之間本身就是有差異的，這是客觀事實(shí)。一般來說，教學(xué)班的規(guī)模越大，學(xué)生的差異性越明顯，越需要對

16、作業(yè)進(jìn)行差異布置的處理。我曾經(jīng)在另一篇文章中介紹過一位數(shù)學(xué)教師的這種經(jīng)驗(yàn)，如果將之轉(zhuǎn)化成圖示的方式，就如下：模塊C挑戰(zhàn)性的題目模塊A基礎(chǔ)性的題目模塊B生活語言 數(shù)學(xué)語言 游戲語言特色題 特色題 特色題不必完成的作業(yè)選擇完成的作業(yè)必須完成的作業(yè)根據(jù)這種設(shè)計(jì)，每一位學(xué)生只要完成模塊A的作業(yè)，以及在模塊B中選擇一組作業(yè)完成就可以了。但如果有學(xué)生還要嘗試完成模塊C中的作業(yè)，教師也會(huì)樂于參與討論。這不失為一個(gè)很好的思路。作業(yè)的批改要重過程。作業(yè)的批改不能只給學(xué)生一個(gè)對或錯(cuò)的結(jié)論，而應(yīng)該進(jìn)入對作業(yè)的分析過程。我們知道，學(xué)生完成作業(yè)的過程同時(shí)是一個(gè)思維的過程，在解答問題或完成任務(wù)的過程當(dāng)中，思維的質(zhì)量屬于決

17、定性因素。對作業(yè)布置時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生記錄好較為完整的過程，這樣就可以在分析作業(yè)的過程中捕捉到思維的痕跡，了解學(xué)生在解答作業(yè)中思維的水平與質(zhì)量，了解其中的問題，以便在教學(xué)中加以改進(jìn)。有的作業(yè)答案可能對的，但其過程在推導(dǎo)、歸納、分析等方面有一定的不足；也有作業(yè)的答案可能是錯(cuò)的，但其解題思維的過程中可能有一些合理的成分，這些都必須關(guān)注。對學(xué)生作業(yè)過程的關(guān)注，其實(shí)是對教師教學(xué)的自我關(guān)注，作業(yè)其實(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有效性的風(fēng)向標(biāo)。作業(yè)的講評(píng)要有導(dǎo)向。對作業(yè)的科學(xué)講評(píng)是建立在有效批改的基礎(chǔ)上的。如果教師對作業(yè)沒有全面了解、對不同類型學(xué)生沒有實(shí)際了解，就不可能有科學(xué)的講評(píng)。但是，學(xué)生期待的是教師能對其作業(yè)有客觀

18、的評(píng)價(jià)，對其所存在的問題或不足能有科學(xué)的分析與指導(dǎo)。所以，對作業(yè)講評(píng)的價(jià)值在于為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作導(dǎo)向。下表是對作業(yè)批改、講評(píng)有效性的幾個(gè)指標(biāo)要求，可供教師在教學(xué)中參考。時(shí)間有效性及時(shí)收齊作業(yè)（一般當(dāng)日或隔日交收）及時(shí)批改作業(yè)（一般應(yīng)在收到作業(yè)就批改）及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)（一般在單元結(jié)束或后一節(jié)前反饋）批改有效性關(guān)注共性的錯(cuò)誤問題（記錄錯(cuò)誤案例）關(guān)注個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)見解（寫下恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)語）關(guān)注困難學(xué)生的作業(yè)（有必要時(shí)應(yīng)實(shí)施面批）講評(píng)有效性分層要求，分類指導(dǎo)（根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平）講解要清晰、合邏輯（盡可能簡明，讓學(xué)生易懂）分析問題也反思自己（體現(xiàn)和諧民主的教學(xué)關(guān)系）3建立新的作業(yè)研究模式因?yàn)楫?dāng)前的作業(yè)存在許

19、多問題與困難，已經(jīng)對二期課改的有效實(shí)施產(chǎn)生影響，尤其是影響到對課堂教學(xué)的有效性。所以，研究作業(yè)改進(jìn)是新課程推進(jìn)中不可跨越的必須完成的課題。但這個(gè)課題不是只要少數(shù)專家研究就可以解決的，也不是靠教材編寫人員的研究來解決，而是個(gè)需要全體教師共同參與、共同實(shí)踐的“全民課題”?？偟乃悸坊蛞笫且獙⒀芯恐匦南乱?，多在學(xué)校層面來開展，才最有實(shí)效。具體的措施可以有以下幾個(gè)著眼點(diǎn)：基于問題引領(lǐng)。作業(yè)的改進(jìn)研究必須針對于一定的實(shí)際問題，以問題來引領(lǐng)研究，這才是有效的研究。我們知道，不同的年段，作業(yè)要求不同，存在的問題也不同；不同性質(zhì)的學(xué)科，作業(yè)要求同樣有差異，存在的問題同樣也不同；另外，不同年段和學(xué)科在不同的學(xué)校，還有各自的校本特點(diǎn)和要求。所以，需要研究的問題其實(shí)是千差萬別、豐富多彩的。以問題引領(lǐng)研究的優(yōu)勢在學(xué)校，作業(yè)改進(jìn)的基點(diǎn)和受益者是學(xué)校中的學(xué)生，所以，我們必須