關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

1、關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究    副題名 以大連市玉華小學(xué)為例 關(guān)鍵詞 有效性; 課堂教學(xué); 小學(xué)數(shù)學(xué); 英文關(guān)鍵詞 effectiveness; Classroom Teaching; Primary Mathematics; 中文摘要 課堂教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分,它的有效與否直接關(guān)乎教育質(zhì)量的高低。目前,在課堂教學(xué)中存在諸多的課堂教學(xué)效率低下或無效的現(xiàn)象,針對這些問題本文對一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的低效表現(xiàn)進(jìn)行了歸類,并在分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的策略,力圖通過研究切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,

2、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在研究的過程中采用的主要是觀察法,通過觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在按照教案上課“照本宣科”,忽視學(xué)生主體缺少靈活性;錯(cuò)誤理解合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的本質(zhì),活動(dòng)流于形式;問題提出過于單一,簡單缺乏系統(tǒng)性;教學(xué)時(shí)間不合理,時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重;現(xiàn)代信息技術(shù)使用不恰當(dāng)?shù)葞讉€(gè)方面。而在這些表現(xiàn)的背后導(dǎo)致低效的主要因素包括教育觀念、教育方法、教師素質(zhì)和評價(jià)機(jī)制。觀念上表現(xiàn)為只重知識傳授,忽視能力培養(yǎng);學(xué)生主體性的缺失;方法上表現(xiàn)為情境的濫用;活動(dòng)的無效。教師素質(zhì)又表現(xiàn)為教師受知識結(jié)構(gòu)、研究意識和研究能力的制約?，F(xiàn)象與因素的分析最終的目的是為了研究解決的策略,通過對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

3、的觀察和課堂實(shí)錄的剖析發(fā)現(xiàn)要切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就必須達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成. 英文摘要 Classroom teaching is an important part of teaching, it s effective or not directly related to the quality of education. At present, in classroom teaching classroom teaching, there are many inefficient or ineffective phenomenon, to

4、 solve these problems this paper, some primary school maths classroom teaching that exist in inefficient performance of the classification and analysis of the impact of primary school maths classroom teaching effectiveness on the basis of factors to identify the appropriate  摘要 2-3 Abstract 3 1

5、. 緒論 6-13     1.1 問題的提出 6     1.2 概念界定 6-8     1.3 文獻(xiàn)綜述 8-12         1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 8-10         1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 10-12     1.4 研究意義 12-13     1.5 研究方法 13 2. 小學(xué)數(shù)

6、學(xué)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn) 13-20     2.1 按照教案上課“照本宣科”，忽視學(xué)生主體缺少靈活性 13-15     2.2 錯(cuò)誤理解合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，活動(dòng)流于形式 15-16     2.3 問題提出過于單一，簡單缺乏系統(tǒng)性 16-18     2.4 教學(xué)時(shí)間不合理，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重 18-19     2.5 現(xiàn)代信息技術(shù)使用不恰當(dāng) 19-20 3. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因 20-23    

7、 3.1 教育觀念 20-21         3.1.1 只重知識傳授，忽視能力培養(yǎng) 20         3.1.2 學(xué)生主體性的缺失 20-21     3.2 教育方法 21         3.2.1 情境的濫用 21         3.2.2 活動(dòng)的無效 21  &

8、#160;  3.3 教師素質(zhì) 21-23         3.3.1 教師的知識結(jié)構(gòu) 21-22         3.3.2 教師的研究意識和研究能力 22-23     3.4 評價(jià)機(jī)制 23 4. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 23-37     4.1 教學(xué)目標(biāo)的有效性 23-24         4.1.

9、1 有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn) 23-24         4.1.2 有效的教學(xué)目標(biāo)是對教材的深入分析后而制定的 24     4.2 預(yù)設(shè)和生成的有效性 24-26         4.2.1 預(yù)設(shè)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ) 24-25         4.2.2 動(dòng)態(tài)生成提升課堂的有效 25-26     4.3

10、教學(xué)情境的有效性 26-30         4.3.1 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有激趣性 26-27         4.3.2 教學(xué)情境與知識內(nèi)容的相適性 27-29         4.3.3 教學(xué)情境的單一性和統(tǒng)一性 29-30     4.4 提問的有效性 30-33      

11、0;  4.4.1 提問的針對性 30         4.4.2 提問的適度性 30-31         4.4.3 提問的系統(tǒng)性 31-32         4.4.4 提問的啟發(fā)性 32         4.4.5 提問的延時(shí)性 32-33      

12、   4.4.6 語言的規(guī)范性 33     4.5 學(xué)生參與的有效性 33-34         4.5.1 合理分組明確分工切實(shí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性 33         4.5.2 活動(dòng)前明確目的和實(shí)施的方法，而且要留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間 33-34         4.5.3 提高教師的參與意識 34   &

13、#160;     4.5.4 避免不必要的因素干擾學(xué)生的探究活動(dòng) 34     4.6 課堂練習(xí)的有效性 34-37         4.6.1 課堂練習(xí)的針對性 34-35         4.6.2 課堂練習(xí)的生活性 35-36         4.6.3 課堂練習(xí)的層次性 36   

14、0;     4.6.4 課堂練習(xí)的趣味性 36-37         4.6.5 課堂練習(xí)的開放性 37 5. 結(jié)語 37-38 注釋 38-39 參考文獻(xiàn) 39-41     4.1 教學(xué)目標(biāo)的有效性 23-24         4.1.1 有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn) 23-24         4.

15、1.2 有效的教學(xué)目標(biāo)是對教材的深入分析后而制定的 24     4.2 預(yù)設(shè)和生成的有效性 24-26         4.2.1 預(yù)設(shè)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ) 24-25         4.2.2 動(dòng)態(tài)生成提升課堂的有效 25-26     4.3 教學(xué)情境的有效性 26-30         4.3.1 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要符合

16、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有激趣性 26-27         4.3.2 教學(xué)情境與知識內(nèi)容的相適性 27-29         4.3.3 教學(xué)情境的單一性和統(tǒng)一性 29-30     4.4 提問的有效性 30-33         4.4.1 提問的針對性 30         4.4.2

17、提問的適度性 30-31         4.4.3 提問的系統(tǒng)性 31-32         4.4.4 提問的啟發(fā)性 32         4.4.5 提問的延時(shí)性 32-33         4.4.6 語言的規(guī)范性 33     4.5 學(xué)生參與的有效性 33-34  &

18、#160;      4.5.1 合理分組明確分工切實(shí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性 33         4.5.2 活動(dòng)前明確目的和實(shí)施的方法，而且要留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間 33-34         4.5.3 提高教師的參與意識 34         4.5.4 避免不必要的因素干擾學(xué)生的探究活動(dòng) 34    

19、; 4.6 課堂練習(xí)的有效性 34-37         4.6.1 課堂練習(xí)的針對性 34-35         4.6.2 課堂練習(xí)的生活性 35-36         4.6.3 課堂練習(xí)的層次性 36         4.6.4 課堂練習(xí)的趣味性 36-37     &#

20、160;   4.6.5 課堂練習(xí)的開放性 37 5. 結(jié)語 37-38 注釋 38-39 參考文獻(xiàn) 39-41     4.1 教學(xué)目標(biāo)的有效性 23-24         4.1.1 有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn) 23-24         4.1.2 有效的教學(xué)目標(biāo)是對教材的深入分析后而制定的 24     4.2 預(yù)設(shè)和生成的有效性 24-26  

21、       4.2.1 預(yù)設(shè)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ) 24-25         4.2.2 動(dòng)態(tài)生成提升課堂的有效 25-26     4.3 教學(xué)情境的有效性 26-30         4.3.1 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有激趣性 26-27         4.3.2 教學(xué)情境與知

22、識內(nèi)容的相適性 27-29         4.3.3 教學(xué)情境的單一性和統(tǒng)一性 29-30     4.4 提問的有效性 30-33         4.4.1 提問的針對性 30         4.4.2 提問的適度性 30-31         4.4.3 提問的系統(tǒng)性 31-32         4.4.4 提問的啟發(fā)性 32         4.4.5 提問的延時(shí)性 32-33