以混沌走向協(xié)同：課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域探討

1、以混沌走向協(xié)同：課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域探討    內(nèi)容導(dǎo)讀： 20世紀(jì)70年代以來(lái),教育科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了重大的范式轉(zhuǎn)折,由探究普適性教育教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。這一范式轉(zhuǎn)換要求研究者將教育教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行整體性觀照,以為|教育論文網(wǎng)|要從多元開(kāi)放和動(dòng)態(tài)天生|教育論文網(wǎng)|的角度對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性審視。在系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中,應(yīng)重視客觀環(huán)境條件對(duì)其發(fā)展的影響；注重系統(tǒng)內(nèi)在的非線性作用；激發(fā)教師與學(xué)生的主體能動(dòng)意識(shí)；促進(jìn)系統(tǒng)整體的超循環(huán)發(fā)展。20世紀(jì)60年代興起的耗散結(jié)構(gòu)論、超循環(huán)論、突變論、分形理論、混沌理論和協(xié)同學(xué)等自組織理論以為|教育論文網(wǎng)|

2、,系統(tǒng)演化根源于系統(tǒng)內(nèi)要素間的交互活動(dòng)；系統(tǒng)需要不斷開(kāi)放自身體系,與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換,引入負(fù)熵,才能促使系統(tǒng)漲落并闊別平衡態(tài),從而實(shí)現(xiàn)自組織有序發(fā)展。這與夸大|教學(xué)論文網(wǎng)|“情境化”與“動(dòng)態(tài)天生|教育論文網(wǎng)|”理念的現(xiàn)代教育科學(xué)研究相當(dāng)契合,它們都關(guān)注對(duì)系統(tǒng)自主性、能動(dòng)性、主體性的培育。因而,基于自組織理論構(gòu)建課堂教學(xué)解釋框架成為必然,這也是順應(yīng)課堂教學(xué)改革要求的現(xiàn)實(shí)性訴求。課堂教學(xué)自組織是系統(tǒng)自組織理論在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。本論文在具體分析了系統(tǒng)自組織形成條件、意義、動(dòng)力機(jī)制和演化路徑的基礎(chǔ)上,以為|教育論文網(wǎng)|課堂教學(xué)系統(tǒng)無(wú)論其要素還是其整體結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出自組織的屬性,其

3、動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程是一個(gè)不斷反饋、超循環(huán)發(fā)展、螺旋上升的環(huán),循環(huán)過(guò)程的每一個(gè)場(chǎng)域都表現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特征,它們之間互為條件,相互促進(jìn),共同構(gòu)成了課堂教學(xué)自組織演化的圖景。為了更好的揭示課堂教學(xué)自組織演化的規(guī)律,建立其自組織理論體系,本論文遵循“獲取信息,滋育混沌協(xié)商內(nèi)容,明確目標(biāo)-協(xié)同學(xué)習(xí),共同提升-批判反思,系統(tǒng)規(guī)劃-修正,反饋”的邏輯順序,從系統(tǒng)演化的每一個(gè)境域入手,具體的分析了其產(chǎn)生的根源、實(shí)質(zhì)、具體表現(xiàn)形態(tài)、特征等,明確了每個(gè)境域動(dòng)態(tài)天生|教育論文網(wǎng)|的基本原則和策略方法；并通過(guò)典型式、全程介入的組織時(shí)空等幾個(gè)方面采取策略；課堂教學(xué)自組織評(píng)價(jià),是促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)超循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)注重正負(fù)

4、反饋的綜合作用,上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 7 下一頁(yè) 案例分析對(duì)所構(gòu)建的課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織理論體系和策略方法進(jìn)行了后續(xù)性修正和完善。系統(tǒng)有序演化總是遵循從低層次有序到高層次有序的規(guī)律,在這個(gè)過(guò)程中總要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)無(wú)序的混沌狀態(tài)。對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)而言,混沌就是有序與無(wú)序的辯證統(tǒng)一,既表現(xiàn)為宏觀發(fā)展上不一致、不協(xié)同、不明確、雜亂無(wú)章的發(fā)散性狀態(tài),也表現(xiàn)為微觀層面相對(duì)有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言,混沌就是“問(wèn)題”產(chǎn)生之前的“困惑”狀態(tài)。它具有一定的區(qū)域性、不穩(wěn)定性、自相似性和發(fā)展軌跡的多向度性。為了滋育系統(tǒng)混沌,課堂

5、教學(xué)體系需要全方位開(kāi)放,廣泛攝入新信息,要倡導(dǎo)師生平權(quán)化介入課堂教學(xué)活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,打破教學(xué)成式定法,引發(fā)教學(xué)主體認(rèn)知、情感態(tài)度與觀念的混沌；為了促使課堂教學(xué)自組織有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)趨向,需要為系統(tǒng)演化構(gòu)建吸引子,即共同的期望愿景。在師生共筑課堂教學(xué)目標(biāo)愿景時(shí),應(yīng)遵循兼顧性原則、協(xié)商性原則、動(dòng)態(tài)性原則和層次性原則,要從系統(tǒng)要素和系統(tǒng)整體兩個(gè)維度入手,基于最近發(fā)展區(qū)建立適度開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo),基于具體目標(biāo)建設(shè)系統(tǒng)整體性目標(biāo),基于主題或問(wèn)題構(gòu)建協(xié)商性目標(biāo)愿景,基于課堂教學(xué)情形構(gòu)建動(dòng)態(tài)天生|教育論文網(wǎng)|的目標(biāo)愿景,基于知識(shí)技能突出情感態(tài)度價(jià)值觀念維度；在引發(fā)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中,本論文具

6、體的研究了課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的序參量,以為|教育論文網(wǎng)|課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的序參量不是一個(gè)具體的參量,而是一個(gè)參量集,主要包括教學(xué)系統(tǒng)主體要素的主動(dòng)性、選擇性、自主性、創(chuàng)造性,教學(xué)系統(tǒng)演化的過(guò)程性方法以及課堂教學(xué)的文化與規(guī)則等。在激發(fā)系統(tǒng)非線性協(xié)同時(shí),應(yīng)著重從構(gòu)建民主與協(xié)作型師生關(guān)系、多元化天生|教育論文網(wǎng)|性課程體系、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性認(rèn)知與情感交流的教學(xué)場(chǎng)域環(huán)境、開(kāi)展基于競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)、全員介入多邊互動(dòng)的組織形式、全程介入的組織時(shí)空等幾個(gè)方面采取策略；課堂教學(xué)自組織評(píng)價(jià),是促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)超循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)注重正負(fù)反饋的綜合作用, 兼顧到學(xué)習(xí)者個(gè)體和系統(tǒng)整體的協(xié)同發(fā)展,采取發(fā)展性、協(xié)商性、

7、模糊性、增值性評(píng)價(jià)策略,提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。為了確保個(gè)體和系統(tǒng)整體的自組織循環(huán)發(fā)展,教學(xué)評(píng)價(jià)階段要整合教師、同伴、自身等多元化評(píng)價(jià)主體,運(yùn)用點(diǎn)評(píng)、互評(píng)、反思等多元化評(píng)價(jià)形式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方法、課堂組織方法的評(píng)價(jià),加強(qiáng)學(xué)生自我反饋、自我效能感建立,以及系統(tǒng)組織規(guī)則與教學(xué)文化的建設(shè)。本論文基于自組織理論,從課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手,在具體研究課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織條件、機(jī)制和特征的基礎(chǔ)上,對(duì)系統(tǒng)自組織縱向演化路徑和橫向境域特征兩個(gè)維度進(jìn)行分析,建構(gòu)了課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的解釋框架和具體策略。不僅拓展、豐富了課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織理論,而且為教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、有效組織教學(xué)實(shí)施提供

8、了有力的支持?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織混沌協(xié)同境域【論文提綱】：· 摘要8-10· Abstract10-13· 導(dǎo)論走向自組織:課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求13-57· 一.問(wèn)題提出13-23· (一)順應(yīng)研究范式轉(zhuǎn)折之必然趨勢(shì)13-15· (二)解決現(xiàn)存實(shí)際問(wèn)題之必然選擇15-21· (三)拓展相關(guān)理論研究之需要21-23· 二.文獻(xiàn)述評(píng)23-49· (一)核心概念23-31· (二)國(guó)外相關(guān)研究概述與評(píng)析31-39· (三)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述與評(píng)析39-47· (四)國(guó)內(nèi)外相

9、關(guān)研究整體評(píng)析47-49· 三.研究設(shè)計(jì)49-55· (一)研究假設(shè)49-50· (二)研究思路50-52· (三)研究方法52-54· (四)研究的主要內(nèi)容54-55· 四.研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)55-57· (一)研究目的55· (二)創(chuàng)新點(diǎn)55-57· 第一章理論透視:自組織理論視閉下的課堂教學(xué)系統(tǒng)57-89· 一.系統(tǒng)自組織理論57-70· (一)系統(tǒng)自組織結(jié)構(gòu)理論58-62· (二)系統(tǒng)自組織動(dòng)力理論62-64· (三)系統(tǒng)自組織途徑理論64-70·

10、二.自組織系統(tǒng)演化的一般分析70-77· (一)系統(tǒng)自組織的意義70· (二)系統(tǒng)自組織形成的條件70-71· (三)學(xué)系統(tǒng)自組織上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 7 下一頁(yè) 系統(tǒng)自組織演化的動(dòng)力機(jī)制71-73· (四)系統(tǒng)自組織演化的一般路徑73-77· 三.課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織特征分析77-83· (一)課堂教學(xué)系統(tǒng)的自組織屬性78-80· (二)課堂教學(xué)系統(tǒng)縱向演化路徑80-83· 四.課堂教學(xué)系統(tǒng)要素自組織特征分析83-89

11、3; (一)課堂教學(xué)系統(tǒng)要素的自組織屬性83-85· (二)課堂教學(xué)系統(tǒng)要素的非線性結(jié)構(gòu)85-89· 第二章滋育心智混沌:課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織演化的條件|教育論文網(wǎng)|89-109· 一.課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)混沌的內(nèi)涵89-94· (一)系統(tǒng)的混沌89-91· (二)課堂教學(xué)系統(tǒng)的混沌91-93· (三)課堂教學(xué)系統(tǒng)混沌的意義93-94· 二.課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)混沌的條件94-96· (一)信息傳遞的渠道:全方位開(kāi)放的課堂教學(xué)94· (二)信息量的角度:廣泛攝入大量的新知識(shí)94-95· (三)信息關(guān)系

12、的角度:能動(dòng)的非線性交互95· (四)程度的角度:引發(fā)系統(tǒng)非平衡態(tài)95-96· 三.課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)混沌的表征96-98· (一)系統(tǒng)整體:自相似性96-97· (二)系統(tǒng)內(nèi)部:區(qū)域性97· (三)系統(tǒng)狀態(tài):不穩(wěn)定性97-98· (四)發(fā)展軌道:多向度性98· 四.課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)混沌的表現(xiàn)形態(tài)98-103· (一)個(gè)體認(rèn)知領(lǐng)域的混沌表現(xiàn)99-101· (二)個(gè)體技能方法領(lǐng)域的混沌表現(xiàn)101· (三)個(gè)體情感態(tài)度領(lǐng)域的混沌表現(xiàn)101-102· (四)課堂教學(xué)系統(tǒng)整體行為規(guī)則的混沌表

13、現(xiàn)102-103· 五.促使課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)混沌的策略103-109· (一)組織系統(tǒng):提升課堂教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性103-104· (二)教學(xué)內(nèi)容:創(chuàng)設(shè)矛盾的情境,引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)混沌104-105· (三)態(tài)度意識(shí):創(chuàng)設(shè)矛盾的情境,引發(fā)情感與觀念混沌105-106· (四)教學(xué)方式:打破師生教學(xué)成式定法,引發(fā)技能方法混沌106-107· (五)教學(xué)效率:平權(quán)化介入活動(dòng),引發(fā)系統(tǒng)均衡化混沌107-109· 第三章共筑期望愿景:課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織發(fā)展的先導(dǎo)109-131· 一.課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織 目標(biāo)愿景的實(shí)質(zhì)109-1

14、14· (一)系統(tǒng)吸引子對(duì)課堂教學(xué)期望的啟示109-111· (二)課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織目標(biāo)愿景的含義111-112· (三)課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織目標(biāo)愿景的功能112-113· (四)課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織目標(biāo)愿景的基本特點(diǎn)113-114· 二.課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織目標(biāo)愿景的維度114-119· (一)課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)愿景的認(rèn)知性維度115-116· (二)課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)愿景的技能性維度116-117· (三)課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)愿景的情感態(tài)度維度117-118· (四)課堂教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)愿景的價(jià)值觀念維度118-11

15、9· 三.課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織目標(biāo)愿景構(gòu)建的原則119-122· (一)內(nèi)容:兼顧性原則119-120· (二)方式:協(xié)商性原則120-121· (三)過(guò)程:動(dòng)態(tài)性原則121-122· (四)結(jié)構(gòu):層次性原則122· 四.課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織目標(biāo)愿景構(gòu)建的策略122-131· (一)教學(xué)目標(biāo)的限域性:基于最近發(fā)展區(qū)適度開(kāi)放目標(biāo)愿景123-124· (二)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性:基于具體目標(biāo)建設(shè)系統(tǒng)整體性目標(biāo)愿景124-125· (三)教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商性:基于主題或問(wèn)題共同確定課堂教學(xué)愿景125-127· (

16、四)教學(xué)目標(biāo)的天生|教育論文網(wǎng)|性:基于課堂教學(xué)情形動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整目標(biāo)愿景127-128· (五)教學(xué)目標(biāo)的完整性:基于知識(shí)技能突出情感態(tài)度價(jià)值觀念維度128-131· 第四章促成對(duì)話互動(dòng):課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織協(xié)同的途徑131-159· 一.課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織協(xié)同的實(shí)質(zhì)131-135· (一)自組織系統(tǒng)中的催化效應(yīng)131-132· (二)課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織協(xié)同的內(nèi)涵132-134· (三)課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織協(xié)同的意義134-135· 二.課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)協(xié)同的序參量分析135-140· (一)自組織系統(tǒng)協(xié)同的序參量1

17、35-137· (二)課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)協(xié)同的序參量137-140· 三.課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)協(xié)同的基本原則140-144· (一)協(xié)同的核心:夸大|教學(xué)論文網(wǎng)|個(gè)體內(nèi)流的情境147-152(四)活動(dòng)機(jī)制:開(kāi)展基于競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)152-153(五)組織形式:開(kāi)展全員介入式多邊互動(dòng)交流153-155(六)組織時(shí)空:開(kāi)展學(xué)生全程介入式教學(xué)設(shè)計(jì)155-159第五章超循環(huán)反饋:課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的評(píng)價(jià)159-185一.超循環(huán)理論對(duì)課堂教學(xué)自組織循環(huán)的啟示159-162(一)系統(tǒng)超循環(huán)過(guò)程中的"擬種"現(xiàn)象159-161(二)超循環(huán)對(duì) 部協(xié)同的原則14

18、1· (二)活動(dòng)的主體:夸大|教學(xué)論文網(wǎng)|多主體間協(xié)同的原則141-142· (三)活動(dòng)的形式:夸大|教學(xué)論文網(wǎng)|對(duì)話與協(xié)商的原則142-143· (四)活動(dòng)的情境:夸大|教學(xué)論文網(wǎng)|情感與環(huán)境交融的原則143-144· 四.促使課堂教學(xué)自組織系統(tǒng)協(xié)同的策略144-159· (一)教學(xué)關(guān)系:構(gòu)建民主與協(xié)作型師生關(guān)系144-145· (二)教學(xué)內(nèi)容:構(gòu)建多元性開(kāi)放性和天生|教育論文網(wǎng)|性課程145-147· (三)教學(xué)場(chǎng)域:創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)知與情感交流的情境147-152· (四)活動(dòng)機(jī)制:開(kāi)展基于競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)1

19、52-153· (五)組織形式:開(kāi)展全員介入式多邊互動(dòng)交流153-155· (六)組織時(shí)空:開(kāi)展學(xué)生全程介入式教學(xué)設(shè)計(jì)155-159· 第五章超循環(huán)反饋:課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的評(píng)價(jià)159-185· 一.超循環(huán)理論對(duì)課堂教學(xué)自組織循環(huán)的啟示159-162· (一)系統(tǒng)超循環(huán)過(guò)程中的"擬種"現(xiàn)象159-161· (二)超循環(huán)對(duì)課堂教學(xué)自組織評(píng)價(jià)的啟示161-162· 二.課堂教學(xué)自組織評(píng)價(jià)的價(jià)值取向162-164· (一)主體的自我更新、自我超越162-163· (二)系統(tǒng)的整體更新、整體超

20、越163-164· 三.課堂教學(xué)自組織評(píng)價(jià)的特征164-168· (一)評(píng)價(jià)要素的兼顧性:系統(tǒng)自組織的整體觀照164-165· (二)評(píng)價(jià)主體的超越性:系統(tǒng)自組織的內(nèi)在動(dòng)因165-166· (三)評(píng)價(jià)反饋的回環(huán)性:系統(tǒng)自組織的外在循環(huán)166-167· (四)評(píng)價(jià)反饋的矯正性:系統(tǒng)自組織的基本方法167-168· (五)評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊性:系統(tǒng)自組織的真實(shí)觀照168· 四.課堂教學(xué)自組織程度影響因子分析168-172· (一)評(píng)價(jià)主體168-170· (二)評(píng)價(jià)情境170-171· (三)評(píng)價(jià)形式171· (四)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)171-172· 五.促進(jìn)課堂教學(xué)自組織的教學(xué)評(píng)價(jià)策略172-185· (一)評(píng)價(jià)根基:側(cè)重關(guān)注個(gè)體自身發(fā)展的縱向增值性評(píng)價(jià)173-174· (二)評(píng)價(jià)主體:整合教師同伴自)評(píng)價(jià)形式:綜合點(diǎn)評(píng)互評(píng)反思多元化評(píng)價(jià)方法175-177(四)認(rèn)知維度:追求兼顧質(zhì)與量