評(píng)角的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課

1、角的初步認(rèn)識(shí) 學(xué)員：周啟鵬學(xué)軍小學(xué)一（7）一、引入同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)角嗎？你認(rèn)為角長(zhǎng)在什么地方？是什么樣子的？生：羊角。其實(shí)我們周?chē)灿薪?。生：三角尺上也有角師：出示三角尺，今天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的角-角的初步認(rèn)識(shí)二、新授讓學(xué)生上去指，她指了三個(gè)點(diǎn)，師出示三個(gè)點(diǎn)：角就是這樣的嗎？同桌討論：角是什么樣子的？同意的舉手，有沒(méi)有能指得更清楚的？1、在三角尺上出示角，教學(xué)頂點(diǎn)和兩條邊，但上角的標(biāo)記：這里有一個(gè)角，把它移到外面2、讓一生上前指，他指了另一個(gè)銳角，師讓學(xué)生一齊指一遍3、再讓學(xué)生上前指，邊指邊說(shuō)：頂，邊，邊，這兒有一個(gè)角看看這三個(gè)角（抽象出來(lái)了），我們剛才是怎么指這三個(gè)角的？一個(gè)角是由什么組成的？和同桌說(shuō)

2、一說(shuō)生答，師：幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？頂點(diǎn)長(zhǎng)成什么樣子的？邊呢？（直）三、判斷下面哪些是角，哪些不是角。不是的討論原因碰到直線的那個(gè)，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)，問(wèn)學(xué)生還是不是角？四、分類1、拿出三角尺上的三個(gè)角和剛才判斷中是角的三個(gè)角：這些角長(zhǎng)得都一樣嗎？哪里不一樣？同桌討論生：方向不同，邊的長(zhǎng)短不同生：角度有大有小師：出示兩個(gè)銳角，這兩個(gè)角哪個(gè)大哪個(gè)小？說(shuō)說(shuō)你的理由師：如果把它看成一張嘴巴的話，紅色的長(zhǎng)得很大，用嘴巴裝裝看師：老師這里有個(gè)活動(dòng)角，你能把它變得再大一點(diǎn)嗎？師：他把角的什么怎么了？你能把這個(gè)角變小嗎？他把什么東西怎么了？引導(dǎo)學(xué)生用兩只手創(chuàng)造角：張口大，角就大，張口小，角就小師引導(dǎo)總結(jié)：兩邊叉開(kāi)大，張口

3、大，角就大； 兩邊叉開(kāi)小，張口小，角就??；2、出示角度一樣，但邊有長(zhǎng)短的兩個(gè)角，哪個(gè)大？有什么辦法可以證明呢？3、再出示角度大、邊短和角度小、邊長(zhǎng)的兩個(gè)角，現(xiàn)在哪個(gè)大？五、能不能畫(huà)一個(gè)角？你打算怎么畫(huà)？老師示范：我先確定一個(gè)頂點(diǎn)，然后再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫(huà)一條直直的邊。換一個(gè)方向，再畫(huà)一條直直的邊。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看，老師剛才是怎么畫(huà)的？邊說(shuō)邊畫(huà)，畫(huà)好后介紹給同桌畫(huà)一個(gè)方向不同、大小不同的角，反饋六、用圓片創(chuàng)造角，看誰(shuí)折的角大。和同桌比一比，看誰(shuí)折的角大。師：放在投影上，放大，把我的手都放大了，角有沒(méi)有放大？提示：角的大小看什么？一開(kāi)口，就體現(xiàn)了老師的親切，較強(qiáng)的組織調(diào)控能力從三角板上的角到這三個(gè)點(diǎn)，老

4、師對(duì)學(xué)生了如指掌新知教學(xué)扎實(shí)，層次設(shè)計(jì)清晰認(rèn)識(shí)了角后，是否再在周?chē)乙徽覕?shù)學(xué)中的角，加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。在第一次認(rèn)識(shí)角中，對(duì)角的大小的感受處理得很好，用比喻，手作邊等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小，沒(méi)有任意拔高，教學(xué)的程度把握得很恰當(dāng)。第三層次設(shè)計(jì)得非常好，從學(xué)生容易誤解的角度進(jìn)行測(cè)試，從而反證角的大小與什么有關(guān)教師語(yǔ)言非常準(zhǔn)確這個(gè)設(shè)計(jì)意圖好1、 教師親切，調(diào)控能力強(qiáng)，基本功扎實(shí)。2、 以操作活動(dòng)為主線認(rèn)識(shí)角。但課堂不是在熱鬧中度過(guò)，而是在靜靜的思考中度過(guò)的。但操作素材還可以再豐富一些。3、 對(duì)角的大小與什么有關(guān)的認(rèn)識(shí)恰到好處，四上年級(jí)中還要教學(xué)角的度量。袁小萍：1、 我聽(tīng)著很高興，很有趣。學(xué)生一定

5、也是這樣的感覺(jué)。教師不斷地追求喜劇效應(yīng)，引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。教師不斷有這樣的意識(shí)：怎樣給學(xué)生設(shè)置思維障礙。這是非?？少F的。老師很有魅力。2、 對(duì)兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要有適度的妥協(xié)。在畫(huà)角的環(huán)節(jié)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，讓學(xué)生復(fù)述，再讓學(xué)生操作。在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)這方面做得很到位。3、 創(chuàng)設(shè)多樣性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，去豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。4、 建議：（1） 在感性的生活與理性的數(shù)學(xué)之間怎樣搭建橋梁。什么時(shí)候需要豐富的生活？角的引入時(shí)，學(xué)生從羊角到桌腳再到數(shù)學(xué)上的角，教師已經(jīng)有這個(gè)意識(shí)?？梢郧笸娈悾簲?shù)學(xué)的角和生活中的角有哪些不同？有哪些相同？該告訴的不訪告訴，從生活元素中剝離非本質(zhì)的元素，抽象出本質(zhì)元素。（2） 怎樣突破難點(diǎn)？教師已經(jīng)用了活動(dòng)角，是不是可以在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中建立完整的觀念。讓學(xué)生用手表示也可以。（轉(zhuǎn)動(dòng)直角的環(huán)節(jié)操作可以做得更好一點(diǎn)。）還可以把邊延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)也做成動(dòng)態(tài)，給孩子積累感性觀念。不斷把動(dòng)態(tài)的觀念放入空間觀念的形成。（3） 課堂成本。指三角板上的角時(shí)可以變一個(gè)人指為集體指。反饋方式可以再思考。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)出