初中科學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法初探

1、類 別初中科學(xué)初中科學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法初探【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)始終是新課程改革中的一個(gè)切入點(diǎn)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對(duì)客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主地探究的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重合作，它把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究尤其突出?！娟P(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 情境 實(shí)驗(yàn) 討論 【正文】在新課程改革中，探究性學(xué)習(xí)始終是新課程改革中的一個(gè)切入點(diǎn)。學(xué)生通過探究過程的實(shí)踐活動(dòng)掌握科學(xué)探究的方法和技能，通過實(shí)踐能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)造”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，

2、可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過討論，通過活動(dòng)和自主實(shí)驗(yàn)解決問題，同時(shí)，營造了一種和諧、平等、探索知識(shí)的情境，利于學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在初中科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下策略：一、精心設(shè)計(jì)提出問題，創(chuàng)設(shè)新穎問題情境愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。探究式學(xué)習(xí)中，教師首先要精心備課，把課堂教學(xué)中學(xué)生可能提出的問題想周到；在引導(dǎo)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境。教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難，探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知程度、接受新知識(shí)能力以及個(gè)體思維能

3、力來設(shè)計(jì)問題情景。初中科學(xué)中有大量的極富誘惑力的問題題材。如：1一懷熱水冒“白氣”，冰棍也冒“白氣”；冬天能看到口中吐出的“白氣”，夏天卻看不到。2高壓電能電死人和畜，但鳥雀卻平安地停在高壓裸線上。3燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去;水在紙制的“鍋”里燒開。4怎樣用力也不能吹開用線吊著的間隔56厘米的兩個(gè)乒乓球，越吹它們反而靠得越近。比如在光的色散教學(xué)中，首先我把所有光的色散中學(xué)生可能提到的問題盡可能的準(zhǔn)備好，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，有利于學(xué)生提出問題和探索方案后實(shí)施操作實(shí)驗(yàn)。在引入時(shí)，提出彩虹等美麗的色彩，那么為什么有這么多美麗的色彩呢？設(shè)定疑問，學(xué)生也想知道答案，于是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就

4、有了，利于后面的研究。在講解光的色散的實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考提出問題，設(shè)定實(shí)施的方案，這里引導(dǎo)學(xué)生提出問題很重要。學(xué)生的思維有時(shí)很局限，但是一旦思路打開了，他們會(huì)想到老師都沒有想到的問題。這里我用課件把牛頓的色散的實(shí)驗(yàn)展示在大屏幕上，對(duì)照屏幕引導(dǎo)學(xué)生，牛頓做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)肯定做了很多的探索。我們也來想一想：可不可以不用這個(gè)光源，可不可以經(jīng)過其他的透明的物體做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可不可以換個(gè)角度做，最終我們可以得出光在什么情況下可以色散呢？這樣明確了探究目標(biāo)，學(xué)生在這個(gè)情境下很容易想到很多的探索方案。二、抓住實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性教學(xué)中學(xué)生的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)；當(dāng)

5、學(xué)生對(duì)某一問題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)。在討論中，不斷的肯定學(xué)生好的想法，在這樣的氣氛和情境中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì)了探索的方法和獲得了知識(shí)。1、演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是讓學(xué)生看教師表演，先是“教師做，學(xué)生看”，后是“教師講，學(xué)生聽”，缺乏對(duì)知識(shí)的深入引導(dǎo)和研討，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和親自探索知識(shí)。如能將一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生去自主探索，經(jīng)過分析、討論，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，則會(huì)從中悟出很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。例如，在研究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)中，我是這樣處理的。提前在課前布置預(yù)習(xí)本節(jié)課，以思考題

6、的方式向?qū)W生出示本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)課題研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間，實(shí)施以下過程：a、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實(shí)驗(yàn)原理，怎樣將電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比較的對(duì)象。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，不同的實(shí)驗(yàn)方案達(dá)十余種，有的甚至比教材上的方案還簡單易行。如：有的讓火柴梗吸收電熱升溫達(dá)到著火點(diǎn)而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光這樣表演性演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放性研究實(shí)驗(yàn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。b、自主選擇實(shí)驗(yàn)器材在完成設(shè)計(jì)后，有的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)

7、儀器，有的學(xué)生找老師幫忙安裝實(shí)驗(yàn)裝置，有的學(xué)生則自己制作一些小器材，這樣變純觀察性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造性操作實(shí)驗(yàn)。c、自由組合探索研究經(jīng)過交流，有一些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案相近似，于是他們就自動(dòng)組合，在實(shí)驗(yàn)過程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互幫互學(xué)中，共同提高。 2、分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生最感興趣的課，但絕大多數(shù)學(xué)生是按教材的安排程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照教師布置的步驟進(jìn)行操作，興趣只停留在表面上，湊“熱鬧”成分很多， 這樣也就無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。如：測(cè)定小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)，如果只是指導(dǎo)學(xué)生按教材的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察小燈泡兩端的電壓在

8、等于額定電壓，高于額定電壓和低于額定電壓的情況下的發(fā)光情況，并將每次測(cè)得的電壓，電流值填入實(shí)驗(yàn)表格，算出電功率值，那么實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我?，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的，所以在教學(xué)過程中我是這樣做的：a、不限制實(shí)驗(yàn)原理在講本節(jié)課時(shí)，只講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康模f明小燈泡上“3.3 V”或“”意義，至于實(shí)驗(yàn)原理由實(shí)驗(yàn)小組討論決定，并按要求畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，結(jié)果出現(xiàn)三種實(shí)驗(yàn)原理P=UI，P=U2/R，P=I2R，并通過對(duì)三種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣的深入分析，確定應(yīng)用P=UI為實(shí)驗(yàn)原理的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。 b、不規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要求不看課本，動(dòng)手時(shí)只說明實(shí)驗(yàn)中要觀察燈

9、泡的亮度，觸摸燈泡熱度，計(jì)算燈泡的功率和電阻，并不限定實(shí)驗(yàn)有三個(gè)步驟，結(jié)果巡視實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有的小組實(shí)驗(yàn)有五、六步，并設(shè)計(jì)了開放性的記錄表格，包括燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測(cè)量值和功率、電阻的計(jì)算值，燈泡熱度的觸摸感。從而激發(fā)了學(xué)生的觀察實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問題能力。 c、不確定實(shí)驗(yàn)歸納實(shí)驗(yàn)后不固定方向，讓學(xué)生多方向、多角度、深入細(xì)致的觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如有的小組分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：（1）伏安法既可測(cè)電阻也可以測(cè)電功率。（2）燈絲電阻隨溫度升高而增大。（3）燈泡的實(shí)際功率，隨其兩端實(shí)際電壓的增大而增大。（4）燈

10、泡只在額定電壓下正常發(fā)光，實(shí)際電壓過高會(huì)澆壞燈泡，過低燈不亮。（5）因燈絲電阻隨溫度升高而變大，故不宜用P=I2R和P=U2/R測(cè)燈泡的電功率。通過以上五個(gè)方面的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力，并加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系。3、課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主實(shí)踐科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動(dòng)。對(duì)每章或每節(jié)課后的小制作、小實(shí)驗(yàn)，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，提出必要的建議。使得學(xué)生能夠善于動(dòng)腦動(dòng)手，因陋就簡就地取材，把小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)搞得豐富多彩，生動(dòng)活潑。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過程中那種富有創(chuàng)

11、造性的思維及操作過程，是在其它途徑中無法體會(huì)到的。同時(shí)使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的興趣。 在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為開放性實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，器材等，讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)進(jìn)而大面積提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、以邏輯推理為主線 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注重以邏輯推理為主線，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地組織活動(dòng)。教師必須在課堂上擺正老師與學(xué)生的正確關(guān)系，以免出現(xiàn)“一言堂”教學(xué)?，F(xiàn)行教材雖然比較傳統(tǒng)，但只要教師肯鉆研教材，教材中的許

12、多內(nèi)容都可視為探究材料。教師備課時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓一堂課變成學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究推理判斷的過程。即讓學(xué)生按照自身的認(rèn)知規(guī)律自己去體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，實(shí)施解決問題的過程，做出正確判斷的過程，這就是一種探究式的教與學(xué)。探究過程中，教師應(yīng)尊重和耐心的傾聽學(xué)生的說法，鼓勵(lì)他們的可取的方面。學(xué)生可能會(huì)提出好的材料，比如學(xué)彩虹的顏色，學(xué)生會(huì)想到美麗的肥皂泡。四、以學(xué)生自主探索為主體 充分發(fā)揮非智力因素1、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，尤其重要的是讓學(xué)生積極參與自主探索。要讓學(xué)生去體驗(yàn)，去體會(huì)探索的過程，掌握的不單單是一個(gè)結(jié)論，更重要的是探索知識(shí)的過程，這正是說要重視素質(zhì)教育，

13、而不是只掌握結(jié)論的應(yīng)試教育。2、這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在初中科學(xué)的教學(xué)中更可發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。不僅讓初中生由淺入深，由表及里地掌握自然知識(shí)，更重要的是同時(shí)也能讓學(xué)生逐步體驗(yàn)一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究事物的方法。3、充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個(gè)最基本的特征，就是將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素(興趣、情感、動(dòng)機(jī)等)的影響緊密聯(lián)系起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)”“設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗(yàn)。再通過學(xué)生自行探索達(dá)到目的后，給予經(jīng)常性的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。 4、學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，各種能力得到了有效提高。在探究過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，親自發(fā)現(xiàn)問題，使動(dòng)手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；通過探究，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；通過歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。綜上所述，中學(xué)科學(xué)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的能