德國(guó)雙元制心得體會(huì)

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持德國(guó)雙元制心得體會(huì)篇一：德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得機(jī)械技術(shù)系 尹云龍XX 年 3 月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11 人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2 月 22 日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó) itw 學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察

2、了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、 企業(yè)、 行業(yè)職能部門。 并參觀考察了西門子柏林， 寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)， 認(rèn)真思考， 踴躍提問， 德國(guó)老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育概況德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)

3、先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為2 0%, 將近8 0 %的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作 崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校?！半p元制”有兩個(gè)不同于許多國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：一是學(xué)生大部分的

4、學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約 3一 4 天在企業(yè)里，大約 1 一 2 天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國(guó)分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國(guó)各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)

5、中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。可以說，德國(guó)“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表

6、面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。二、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格” ，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。1

7、. 建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。2. 深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路德國(guó)的 “雙元制” ， 其核心理念是校企合作， 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。3. 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍

8、建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。4. 構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得

9、的證書、文憑無(wú)論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。篇二：德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)體會(huì)“雙元制”深入學(xué)習(xí)匯報(bào)最近在學(xué)院的安排下，我再次深入學(xué)習(xí)了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系，雖然之前來德學(xué)習(xí)多次，但是每次學(xué)習(xí)都受到新的啟發(fā)，新的感想，現(xiàn)將自己在德國(guó)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況作如下匯報(bào)：一、德國(guó) “雙元制”體系下的職業(yè)教育與我院專業(yè)建設(shè)對(duì)比（一）德國(guó)雙元制簡(jiǎn)要可概括為有兩個(gè)管理機(jī)構(gòu)制定兩套教學(xué)計(jì)劃，分別實(shí)施執(zhí)行：由州文化教育部制定的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校發(fā)展研究所開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃（學(xué)習(xí)領(lǐng)域） ，由職業(yè)學(xué)校中心貫徹執(zhí)

10、行，各個(gè)教師根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際情況，參照學(xué)習(xí)領(lǐng)域來組織教學(xué)；由聯(lián)邦教育科學(xué)部下屬聯(lián)邦職教所，經(jīng)過系統(tǒng)全面的企業(yè)調(diào)研后，開發(fā)符號(hào)職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)則，跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師參照由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)簽署后的培訓(xùn)規(guī)則組織培訓(xùn)教學(xué)。我校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是將德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況具體實(shí)施，其中包括：學(xué)歷文憑教育階段、聯(lián)合辦學(xué)教育階段、資格等級(jí)證書鑒定、 IHK 考試階段四個(gè)主要部分。（二）德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)是以職業(yè)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)，整個(gè)培訓(xùn)過程中以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)本著“夠用” “實(shí)用” “適用”的原則組織開展教學(xué)。我院各層次的教育教學(xué)工作主要根據(jù)上述主

11、要教育階段的標(biāo)準(zhǔn)來開展，主要以資格證書等級(jí)鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)為主線，培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系。（三）職業(yè)學(xué)校中心或者跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是模擬客戶的產(chǎn)品要求、性能等真實(shí)的商品為主，培訓(xùn)師一方面扮演客戶的角色，對(duì)學(xué)生提出商品性能需求和工藝要求，另一方面扮演教師的角色，組織情景教學(xué)，模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，按照工作流程和計(jì)劃來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的“企業(yè)化”培訓(xùn)后，能夠具備良好的溝通能力和專業(yè)能力，更好、更快的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。我院學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以國(guó)家技能資格等級(jí)考核要求為標(biāo)準(zhǔn)，按照考核要求組織開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師講授的知識(shí)點(diǎn)局限于考核大綱范圍，對(duì)于學(xué)生綜合技能訓(xùn)練水平

12、有待于提高。（四）學(xué)生與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，由企業(yè)選擇學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心，企業(yè)可以根據(jù)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的特殊崗位能力需求，向跨企業(yè)培訓(xùn)中心和職業(yè)學(xué)校提出相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生的專業(yè)能力和核心能力） ，在這種體制下的學(xué)生管理不僅受制于家長(zhǎng)、學(xué)校，還有學(xué)生所選擇的的企業(yè)；我校的學(xué)生是以學(xué)歷文憑和技能水平提升為主的應(yīng)試教育，在學(xué)生學(xué)業(yè)完成后，學(xué)校負(fù)責(zé)推薦學(xué)生就業(yè)崗位，在這種“招生- 就業(yè)”的形勢(shì)下，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能完全滿足企業(yè)的用工需求。而學(xué)生在校期間沒有具備獨(dú)立完成工作，制定計(jì)劃和做出決策的能力，也不具備團(tuán)隊(duì)合作中所需要的溝通技巧和恰當(dāng)?shù)娜穗H交往技巧。學(xué)生沒有全面了解企業(yè)，與企業(yè)不能完全融合。

13、（五） “雙元制”職業(yè)教育要求由一支具有良好團(tuán)隊(duì)合作的師資隊(duì)伍。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，整個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)有兩部分：學(xué)校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)的培訓(xùn)師。學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，包含機(jī)械、電氣、液壓與氣動(dòng)等相關(guān)專業(yè)的教師；培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)中同樣也包含機(jī)械、電氣、液壓與氣動(dòng)等相關(guān)技能的培訓(xùn)師。兩個(gè)教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的交流，有利于學(xué)生的所學(xué)知識(shí)的銜接；我校專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師基本按每個(gè)教師的所學(xué)專業(yè)，或者所教的課程進(jìn)行劃分的，每一個(gè)教師都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，根據(jù)本課程（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目）的教學(xué)大綱來備課、授課，沒有形成完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏溝通和合作（尤其是課程開設(shè)以及授課進(jìn)度） 。（六）職業(yè)學(xué)校的教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，教

14、師學(xué)習(xí)階段相對(duì)較長(zhǎng)（經(jīng)過12 年學(xué)習(xí)考進(jìn)大學(xué) +3 年職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)+5 年大學(xué)學(xué)習(xí) +2 年職業(yè)學(xué)校的教育實(shí)習(xí)，在此過程需參加兩次國(guó)家考試，總共約 22 年學(xué)習(xí)） ，能夠全面了解企業(yè)生產(chǎn)過程工藝、企業(yè)管理模式，能夠按照企業(yè)所需職業(yè)的要求來組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)又能拓展到相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我校專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)“年輕化”趨勢(shì)嚴(yán)重，大部分教師沒有經(jīng)過職業(yè)教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一， 了解的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)狹窄，缺乏社會(huì)、企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二、我院“雙元制”本土化的措施結(jié)合上述對(duì)比，我系機(jī)電一體化專業(yè)結(jié)合近10 年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過系部老師

15、的討論，擬用以下本土化的措施，進(jìn)行教學(xué)改革。（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置我院現(xiàn)行的 IHK 機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過幾次調(diào)整、修訂，能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生取得一定的成績(jī)，中德專業(yè)的畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)步上升；通過這次深入的再學(xué)習(xí)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)機(jī)電師能力需求的分析，我們本著學(xué)生知識(shí)“實(shí)用、適用、夠用”的原則，對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，調(diào)整部分理論課程總課時(shí)，例如：模擬電子和數(shù)字電路、機(jī)械制圖與CAD?專業(yè)課程；部分課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合采用一體化教學(xué)；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過一些典型的工作任務(wù)分析，增加學(xué)生解決處理問題能力和溝通交流能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。（二）加強(qiáng)師資業(yè)

16、務(wù)能力培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力目前，我系 IHK 機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍年輕化較為嚴(yán)重，教師團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定導(dǎo)致溝通合作能力欠缺，教師業(yè)務(wù)水平有限，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，所研究專業(yè)相對(duì)獨(dú)立。針對(duì)這一系列情況，我系策劃師資培養(yǎng)計(jì)劃。組織教師學(xué)習(xí)本專業(yè)新技術(shù)，新工藝，鼓勵(lì)年輕教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，專業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷文憑提升。按照雙元制師資隊(duì)伍的要求，科學(xué)調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，營(yíng)造教師團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境。（三）深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合 IHK 考試的要求和職業(yè)資格鑒定要求，我系組織專業(yè)骨干教師，認(rèn)真分析專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并模擬生產(chǎn)車間實(shí)際生產(chǎn)工序，構(gòu)思教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備，改進(jìn)、制作教學(xué)載體來組織教學(xué)；另外系部強(qiáng)

17、化教學(xué)過程管理，分解期中和期末考試比例，增加教學(xué)過程階段性測(cè)驗(yàn)，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果納入期末考核過程中，注重教學(xué)過程材料的積累，做好教學(xué)常規(guī)化檢查，督促教學(xué)管理規(guī)范貫徹實(shí)施。（四）拓展校企合作，細(xì)化工學(xué)交替學(xué)生方面：學(xué)生工學(xué)交替期間完成相應(yīng)的課題。如了解企業(yè)的結(jié)構(gòu)、了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、了解企業(yè)相關(guān)問題、提高發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，在工學(xué)交替結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行課題的完成情況匯報(bào)，由老師組織評(píng)判，并納入學(xué)生的學(xué)分中。教師方面：老師在帶隊(duì)的過程中，進(jìn)行階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，并在結(jié)束時(shí)書面撰寫總結(jié)報(bào)告，反映出這次工學(xué)交替中所出現(xiàn)的問題以及如何解決。學(xué)院向企業(yè)爭(zhēng)取，在不影響企業(yè)生產(chǎn)工程

18、的情況下，利用部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的介紹，以及企業(yè)人才需求的計(jì)劃，安排系列就業(yè)指導(dǎo)的講座，讓學(xué)生能更了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及企業(yè)的發(fā)展方向，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能初步的了解社會(huì)。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的交流，企業(yè)里員工屬于社會(huì)人員，而學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)有兩重身份，既是學(xué)生也是員工，所以不能完全以企業(yè)員工的要求來制約學(xué)生，建議學(xué)院與企業(yè)共同制定“工學(xué)交替學(xué)生的規(guī)章制度” 。校企雙方所擁有的師資和技術(shù)人才各有特點(diǎn)、互有優(yōu)勢(shì)，雙方實(shí)現(xiàn)校企人才資源共享，建立共享的人才資源庫(kù)，聚集技術(shù)研發(fā)型、技能型、教學(xué)型、管理型等不同類型的人才，學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)各自的需要，按照規(guī)定的程序和條件從人才庫(kù)中選聘相應(yīng)的人才，

19、實(shí)現(xiàn)人才資源的合理流動(dòng)，服務(wù)于各自的發(fā)展。（五）增強(qiáng)引領(lǐng)示范作用，輻射相關(guān)專業(yè)。我院 IHK 機(jī)電專業(yè)有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本次學(xué)習(xí)，系部組織專業(yè)教師，將近幾年的學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行匯總并裝訂成冊(cè)，將部篇三：學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制的體會(huì)學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制的體會(huì)前述XX 年 8 月，我有幸參加了學(xué)院組織的赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)團(tuán)， 赴德國(guó)學(xué)習(xí)了 15 天。 這個(gè)團(tuán)隊(duì)人員主要由機(jī)電系、信息系的教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人共30 人組成。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有團(tuán)員都有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育事業(yè)有著很強(qiáng)的熱愛和很高追求，大家懷著對(duì)國(guó)外職教

20、經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈求知欲望，帶著鐵路人服從指揮、鐵的紀(jì)律的傳統(tǒng)作風(fēng)，孜孜不倦的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，投入到這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)與考察中去。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó)柏林應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎，哈特斯坦教授帶領(lǐng)相關(guān)工作人員出來迎接，并在教學(xué)大樓前舉行簡(jiǎn)單的歡迎儀式。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，除了安排了有關(guān)柏林應(yīng)用科技大學(xué)的概況介紹外，還安排了”德國(guó)工業(yè)機(jī)電技術(shù)人員的培訓(xùn)和教育大綱分析” 、 “德國(guó)教育體系” 、 “德國(guó)高等教育體系” 、 “德國(guó)雙軌制教育體制” 、 “德國(guó)職業(yè)教育考試和認(rèn)證體系” 、 “教師的培養(yǎng)及教師資格的認(rèn)證” 、 “德國(guó)職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置” 、

21、“核心課程的內(nèi)容與組織” 、 “機(jī)電一體化學(xué)士的教學(xué)” 、 “機(jī)電一體化碩士的教學(xué)” 、 “機(jī)電一體化的教課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的舉例” 、 “項(xiàng)目工作”等講座；還安排參觀了“加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室” 、 “液體力學(xué)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室” 、 “機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室” 、 “風(fēng)能與太陽(yáng)能實(shí)驗(yàn)室” 、 “自動(dòng)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室” 、 “柏林汽車職業(yè)教育中心” 、“HSC加工技術(shù)”、“CNC技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)室和中心、還參觀了該校的圖書館和食堂，并品嘗了學(xué)校的中午餐。安排參觀了柏林唯一的一所 “軌道交通技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校” ， 參觀了私立Tiem綜合技術(shù)學(xué)校。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，校方派出了教育部職業(yè)教育總監(jiān)朗曼先生、機(jī)電一體化哈特斯坦教授、私立學(xué)校

22、Tiem綜合技術(shù)學(xué)校Roske 校長(zhǎng)，金屬加工朱爾道夫教授，德藉中國(guó)學(xué)者權(quán)忠憲博士等資深職教人員給我們講課，使我們受益匪淺。在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問，教授們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。近年來，對(duì)德國(guó)的雙元制或叫雙軌制職業(yè)教育早有所聞， 只是沒有深入的學(xué)習(xí)， 不甚了了， 因而這次到德國(guó)學(xué)習(xí)，對(duì)“雙元制”職業(yè)教育還是投入了較大的關(guān)注。這次學(xué)習(xí)通過課堂講授，實(shí)地參觀和與授課教師交談，對(duì)雙

23、元制有了較為深入的了解，下面就對(duì)德國(guó)在職業(yè)教育的“雙元制”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。德國(guó)的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度合作。但由于國(guó)情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同， 決定了我國(guó)職業(yè)教育不能照搬德國(guó)的 “雙元制” ，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院近年來改革與發(fā)展的歷程就是圍繞這二個(gè)核心展開的。1 立足行業(yè)特色，建立緊密的校企業(yè)合作關(guān)系我校以軌道交通企業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育的傳統(tǒng)和特色立校，行業(yè)特色十分鮮明。與工業(yè)企業(yè)不同的是，軌道交通企業(yè)因安全運(yùn)輸?shù)奶厥庑?，為學(xué)生提供實(shí)際的操作能力的機(jī)會(huì)

24、較少，盡管如此，我們可以通過設(shè)置較多的高仿真設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，在具體生產(chǎn)實(shí)踐上，我們與企業(yè)合作可以加強(qiáng)開展師傅帶徒弟等特殊方式，以合同的形式，確定師徒之間的關(guān)系，使學(xué)生在師傅的幫助下，得到訓(xùn)練，達(dá)到課程教學(xué)的目的。我們只有堅(jiān)定的密切與企業(yè)的聯(lián)系，不斷探索軌道交通運(yùn)輸專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，以圖與企業(yè)做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。要樹立起主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的指導(dǎo)思想，以各種實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)校企合作。通過更多開設(shè)訂單班，走校企共同培養(yǎng)人才的模式，達(dá)到校企共同制訂教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用校企資源，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。我們還要主動(dòng)為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，以緊密校企關(guān)系。通過學(xué)院的多年建設(shè)，我院的其它系，如經(jīng)管系、物流系

25、、外語(yǔ)系等教學(xué)單位也與不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，如廣州出口商品交易會(huì)，嗚鴻酒店，物流遠(yuǎn)成集團(tuán)，物流景光集團(tuán)等企業(yè)。他們通過積極參與企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，支援他們的生產(chǎn)活動(dòng)，為企業(yè)服務(wù)和開展社會(huì)服務(wù)，不斷的得到企業(yè)的認(rèn)可與支持，企業(yè)都能做到盡可能多的安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣便不斷的增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。3 對(duì)于訂單班，要采用合同制，強(qiáng)化校企合作對(duì)于為滿足企業(yè)需要所開設(shè)的訂單班教學(xué)班級(jí)，可以進(jìn)一步采用簽約制的形式，明確職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的責(zé)權(quán)利。學(xué)校與企業(yè)可以做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)計(jì)劃具體可行，教學(xué)組織嚴(yán)密，學(xué)生做到學(xué)習(xí)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，因而

26、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將更高。在工學(xué)結(jié)合基地，可以讓學(xué)生完全以一名員工的身份參與實(shí)踐活動(dòng)，完全按企業(yè)工作者的身份進(jìn)行管理。對(duì)于在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行文化理論課教學(xué)的訂單班，我們也可以引入企業(yè)文化，讓學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，不斷增強(qiáng)企業(yè)員工意識(shí)。4 在培養(yǎng)目標(biāo)上，要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為高等職業(yè)教育院校，我們要確立以職業(yè)能力為本位的理念。在理論教學(xué)上要堅(jiān)持寬基礎(chǔ)，在操作技能的訓(xùn)練上要使學(xué)生具備跨崗位的能力；要培養(yǎng)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、不斷開發(fā)自身潛力的能力；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要求勞動(dòng)者具有不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，可以說，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。我們要注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，所謂關(guān)健能力是指與純粹的專門