教育與個人的發(fā)展練習(xí)題

1、第二章 教育與個人的發(fā)展練習(xí)題一、單項選擇題? 人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有? A. 順序性 B. 階段性? C. 不平衡性 D. 差異性? 答案： B. 階段性? “理想和未來”是人生哪個階段的重要特征? A. 童年期B. 少年期? C. 青年期D. 成年期? 答案： C. 青年期? 強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（）? A. 內(nèi)發(fā)論? C. 成熟論? 答案：B. 外鑠論D. 多因素相互作用論A. 內(nèi)發(fā)論? 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ） 規(guī)律的反映。? A. 順序性B.不平衡性? C. 階段性

2、D.個別差異性? 答案： B. 不平衡性? 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)， 這表現(xiàn)身心發(fā)展的（ ）? A. 順序性 B. 階段性? C. 不平衡性 C. 不穩(wěn)定性? 答案： B. 階段性? 學(xué)生年齡特征中所指的兩個方面是（? A.認識和情感的特征? B.情感和意志的特征?C.氣質(zhì)和性格的特征? D.生理和心理的特征?答案：D.生理和心理的特征? 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了 （ ）? A. 現(xiàn)實性 B. 必然性 C. 方向性 D. 可能性?答案：D.可能性 ? 環(huán)境對個體的發(fā)展作用是（ ? A. 決定作用 B. 導(dǎo)向作用? C. 提供了多種可能D.

3、 促進作用? 答案：A.決定作用？，C.提供了多種可能? 影響人的身心發(fā)展的基本因素有: （ ）? A .遺傳素質(zhì)B .環(huán)境? C .學(xué)校教育D .以上三點均正確?答案：D .以上三點均正確? 歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（? A. 起決定作用 B. 不起決定作用? C. 不起作用 D. 決定人的發(fā)展方向? 答案： B. 不起決定作用? “孟母三遷”反映了（ ）對人的重要影響? A. 教育 B. 環(huán)境 C. 遺傳 D. 家庭教育? 答案： B. 環(huán)境? 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（ ）? A. 現(xiàn)實性 B. 必然性 C. 可能性 D. 方向性? 答案： C. 可能性?

4、 “近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響（? A. 教育 B. 環(huán)境 C. 遺傳 D. 社會活動?答案：B. 環(huán)境? 俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有（ ）? A. 順序性B. 不平衡性? C. 階段性D. 個別差異性? 答案： D. 個別差異性? 對正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（ ）? A. 不起決定作用 B. 起向?qū)ё饔? C. 起決定作用 D. 起一般作用? 答案： A. 不起決定作用? 兒童身心發(fā)展的（ ）決定了教育工作必須循序漸進? A. 順序性B. 不平衡性? C. 階段性D. 個別差異性? 答案： A. 順序性? 在影響人

5、發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（ ）? A. 遺傳素質(zhì) B. 教育? C. 環(huán)境 D. 個人的主觀能動性? 答案： B. 教育? 心理斷乳期是（ ）? A. 幼兒期 B. 兒童期 C. 少年期 D. 青年期? 答案： C. 少年期? 心理危險期主要指（ ）? A. 幼兒期 B. 兒童期 C. 少年期 D. 青年期? 答案： C. 少年期? 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，要求從學(xué)生實際出發(fā)，即（ ） 。? A. 教育教學(xué)要求不能超越學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平? B. 教育教學(xué)內(nèi)容要淺顯，易于為學(xué)生接受? C. 教育教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進學(xué)生的發(fā)展? D. 教育教學(xué)只能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不能走在

6、學(xué)生發(fā)展的前面? 答案： C. 教育教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進學(xué)生的發(fā)展? 教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是指（ ） 。? A. 人的任何發(fā)展都通過教育起作用? B. 教育是唯一對人的發(fā)展起決定作用的因素? C. 教育為學(xué)生的發(fā)展提供了有效手段? D. 促進學(xué)生發(fā)展盡快達到社會所需要的水平? 答案： D. 促進學(xué)生發(fā)展盡快達到社會所需要的水平? 就客觀條件而言，人的發(fā)展存在個別差異是由于(? A.遺傳素質(zhì)的差異? B. 環(huán)境影響的不同? C. 教育起主導(dǎo)作用? D. 遺傳、環(huán)境和教育影響的不同?答案：D.遺傳、環(huán)境和教育影響的不同?教育必須適應(yīng)兒童的（）。? A.心理發(fā)展特點? B.生理發(fā)展特點

7、?C.知識、能力基礎(chǔ)? D.身心發(fā)展特點和個別差異?答案：D.身心發(fā)展特點和個別差異?教育對人的身心發(fā)展起著（）。? A.決定作用B.主導(dǎo)作用?C.輔助作用D.主體作用?答案：B.主導(dǎo)作用?（）提出了 “只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”。? A.贊可夫B.巴班斯基? C.凱洛夫D.布魯納? 答案：A.贊可夫二、填空題過程中實現(xiàn)的。?人的身心發(fā)展是在? 答案：社會實踐 ?人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在 中相互作用的結(jié)果? 答案：個體活動?影響個體身心發(fā)展的因素主要有 , , ,和個體實踐活動等。?答案：遺傳、環(huán)境、教育?心理學(xué)家把少年期稱為 或。? 答案：危險期、心理斷乳期?

8、青年期是個體身心兩方面逐步走向的時期? 答案：成熟?環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括： 、。?答案：機遇、條件、對象?遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的 ，為人的發(fā)展提供了 。?答案：物質(zhì)前提、可能性?環(huán)境特別是社會環(huán)境對人的身心發(fā)展起著 的作用。?答案：決定?在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用的因素是 。? 答案：教育?青少年身心發(fā)展的,決定了教育工作必須循序漸進。?答案：順序性?身心發(fā)展的 ,要求教育工作必須因材施教。?答案：差異性?學(xué)生的年齡特征，是指青少年在一定年齡階段內(nèi)， 方面在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的那種 的特征。?答案：生理和心理；一般的、典型的、本質(zhì)的。三、判斷題?少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之

9、為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。()? 答案：錯? 教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。 （ ）? 答案：對? 近朱者赤，近墨者黑。 （ ）? 答案：對? 教育適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，因此教育切忌走在兒童發(fā)展的前面。? 答案：錯? 一兩的遺傳勝過一噸的教育。 （）? 答案：錯? 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的決定性因素。 （）? 答案：錯? 人只有依靠教育才能稱為人，人完全是教育的結(jié)果。? 答案：錯? 只要教育得法，任何人都可以成為音樂家、畫家、詩人或科學(xué)家等等。? 答案：錯四、簡答題? 兒童個體發(fā)展? 指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理

10、能力不斷提高的變化過程。? 為什么教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 ? （ 1）教育是一種有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動；? （ 2）教育是教師根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，對青少年施加影響，促進他們獲得自由全面發(fā)展的活動。? 青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？? 青少年身心發(fā)展具有順序性? 青少年身心發(fā)展具有階段性? 青少年身心發(fā)展具有不均衡性。? 青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。? 青少年身心發(fā)展具有個別差異性。? 身心發(fā)展的涵義：? 1 身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和本質(zhì)的增強兩部分。? 2 心理發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展。? 個體身心發(fā)展：? 是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的

11、全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。? 關(guān)于身心發(fā)展動因的理論? 1 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，個體認知發(fā)展的一般規(guī)律：感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平。? 2 美國心理學(xué)家柯爾伯格認為，人的道德認知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。? 3 遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。? 4 環(huán)境決定論的代表人物：美國的華生? 5 二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫? 內(nèi)發(fā)論? 強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由人的身心成熟機制決定的? 代表人物：? 中國古代的孟子； 美國心理

12、學(xué)家格塞爾：強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。? 外鑠論? 人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。? 外鑠論代表人物：? 中國古代的荀子；英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”? 多因素相互作用論? 辯證唯物主義認為：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。? 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示? (1)順序性f循序漸進? (2)階段性 -針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。? ( 3)不平衡性-個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期? (4)互補性 _注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)? ( 5)個別差異性-因材施教? 青少年身心發(fā)展的年齡特點：?

13、是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征? 遺傳素質(zhì)的概念： ? 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的 特點? (1)? ( 2)? ( 3)? ( 4)? ( 5)? 影響個體身心發(fā)展的因素 遺傳素質(zhì)成熟環(huán)境教育個體主觀能動性? 遺傳在人的身心發(fā)展中的作用 ? 是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。? 1 、是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性； ? 2 、遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響； ? 3 、但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。 ? 成熟在人的身心發(fā)展中的作用 ? 由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟 ?

14、 1 、人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點， ? 2 、它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制； ? 環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用 ? 泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。? 1 、為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象； ? 2 、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分； ? 3 、人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。 ? 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能 ? 學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用 ? 1 、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。 ? 2 、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。? 3 、學(xué)校教育，尤其

15、是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價 值。? 4 、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。? 個體主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用? 是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素? 從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成： ? 第一層次的活動是人的生理活動； ? 第二層次是個體的心理活動； ? 最高層次是社會實踐活動。? 少年期總體性的階段特征是：? 身體狀態(tài)的劇變，? 內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，? 自我意識的覺醒，? 獨立精神的加強。? 初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么？ P57? 總體上：形成正確的自我意識和理想年懂得青春期生理變化的

16、必然性和情感體驗；使學(xué)生掌握評價自我的多維標? 給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想 自我。? 具體講：? （ 1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少意義；? （ 2）在認知方面, 應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；? （ 3）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的? （ 4） 在自我教育能力方面， 幫助學(xué)生形成較正確的自我認識， 準。? 高中階段的發(fā)展與教育? 高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負擔最重的時期也是青年體質(zhì)增強的時期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。? 幫助青年正確認識和處理個體與社會的關(guān)系，這是使學(xué)生學(xué)會對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務(wù)。? 在這樣一個重要時期，學(xué)校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現(xiàn)人個抱負的現(xiàn)實道路。五、案例分析? 用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析：?宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，