淺談音樂課上學(xué)生自信心的培養(yǎng)

1、 淺談音樂課上學(xué)生自信心的培養(yǎng) 摘要：在教育教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自信的心理素質(zhì)更要開發(fā)他們善于表現(xiàn)自我的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂內(nèi)化為自我的需要，積極地參與音樂活動(dòng)，自覺地接受音樂的熏陶，從而領(lǐng)悟音樂的魅力：同時(shí)也可以借助音樂的神奇力量，促進(jìn)學(xué)生自身身心的和諧發(fā)展。培養(yǎng)出一大批有藝術(shù)涵養(yǎng)和高素質(zhì)的人才。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 自信心 身心發(fā)展 音樂活動(dòng) 游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容老師微笑地說：“哪位同學(xué)來為大家獨(dú)唱一遍？”話音剛落，空氣一下子凝固了，靜得連一根針掉到地上都能聽見，幾乎所有的學(xué)生都把頭躲進(jìn)了領(lǐng)子里，生怕老師點(diǎn)到名字

2、，這時(shí)，老師點(diǎn)到某位同學(xué)時(shí)，該生則無奈地站起來，紅著臉，躬腰駝背，手不停地捏著衣角，顯得十分緊張，表情極不自然。    以上的場(chǎng)景，我想每位音樂老師都碰到過，特別是偏離城市學(xué)校的音樂老師，究其原因：害羞和缺乏自信心。 自信心是創(chuàng)造思維的保證。“有志者、事競(jìng)成。”經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的。相反，所有的創(chuàng)造者，發(fā)明家，有成就者，一般都是自信心較強(qiáng)的人。日本發(fā)明學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)豐澤民曾說過：“搞發(fā)明創(chuàng)造的首要“秘決”就是認(rèn)為創(chuàng)造發(fā)明不難。一個(gè)人如果在心理上精神上輸了，就維以在行動(dòng)上取勝。建立自信，在當(dāng)今的社會(huì)不僅是一個(gè)人追求成功所必備的心理素質(zhì)，也是當(dāng)代

3、人應(yīng)該具有的精神氣質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是音樂教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。那么怎樣克服學(xué)生不敢在眾人注視下表現(xiàn)自己的心理障礙，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在課堂上我從以下三個(gè)方面入手。一、讓自信心在融洽的師生關(guān)系中孕育。    在課堂上教師和學(xué)生是交往和相互作用的雙方，雙方在交往和相互作用的過程中建立起各種各樣的關(guān)系，這種關(guān)系統(tǒng)稱師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自信心不可缺少的條件。    當(dāng)前，在教育活動(dòng)中，仍然大量存在著師生關(guān)系不和諧、不合理的現(xiàn)象，教師簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待學(xué)生，各種歧視，剝奪和強(qiáng)制的行為仍然大量存在，師

4、生沖突、對(duì)立、情緒冷漠、氣氛緊張等現(xiàn)象在教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)普遍，因此，要使學(xué)生在老師和同學(xué)面前大膽，自信的表達(dá)，教師首先要解放思想，把握全新的教育理念，改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，放下權(quán)威的架子，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來對(duì)待，使學(xué)生感受到課堂上沒有嘲笑，沒有羞辱、沒有指責(zé)、建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松的心理氛圍中萌發(fā)自信心。（一）善待調(diào)皮的學(xué)生調(diào)皮的學(xué)生不一定就是差學(xué)生，更不是壞學(xué)生。實(shí)際上很多求知問題都是學(xué)生在調(diào)皮過程中提出來的。調(diào)皮意味著有問題，這恰恰說明學(xué)生好思，好動(dòng)，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，善待調(diào)皮的學(xué)生。    這

5、是我在上的一堂初三（4）班的音樂課，主要內(nèi)容是學(xué)唱黃河大合唱中的對(duì)唱河邊對(duì)口曲。當(dāng)同學(xué)們正跟著琴聲聲情并茂地對(duì)唱時(shí)，突然教室里發(fā)出一陣“哈哈”的笑聲,我舉目望去,坐在小鋒附近的學(xué)生笑得前俯后仰,我的伴奏驟然停止,臉色馬上由睛轉(zhuǎn)陰,用嚴(yán)厲的目光注視著發(fā)出笑聲的學(xué)生,問道:“誰在笑?有什么好笑的?”幾個(gè)發(fā)出笑聲的學(xué)生立刻”剎車”低下頭?！皬堒?，為什么笑？”我詢問道。張軍站起來，小聲嘟囔道：“是小鋒用蕭山話唱歌把我們逗笑的。”說著忍不住又“撲哧”笑出聲來。大家的目光“刷”地集中到小鋒身上，然后又回到我的身上，好象在說：瞧，今天有好戲看了。我該怎么辦呢？當(dāng)眾批評(píng)，太傷孩子的自尊心，也有損我的教師形象。

6、想到這里，我調(diào)整心態(tài)，壓住火氣，決定先問清情況。于是我慢慢走到小鋒面前，微笑地問：“小鋒！你為什么掏蛋？”小鋒漲紅著臉說：“我沒有掏蛋，我在電視上看到阿六頭說新聞是用杭州話說的，我就用蕭山話來唱了幾句歌詞?！薄班蓿瓉磉@樣，你的想法很好！”清楚原因后我大聲肯定道：“老師也想聽聽，你為我們大家完整地唱一遍好嗎？”“好！”小鋒自信地答應(yīng)了。歌聲結(jié)束時(shí)，同學(xué)們爆發(fā)出熱烈的掌聲，我也被同學(xué)們的那種興奮的情緒感染了，動(dòng)情地鼓起掌來，為小鋒自信地創(chuàng)造而自豪。（二）以教師有自信去感染學(xué)生。俗話說：身教重于言教。在音樂教學(xué)中，音樂教師的身教是十分重要的，在許多時(shí)候身教比言教更有說服力，身教對(duì)學(xué)生往往產(chǎn)生“無聲

7、勝有聲”的效果。教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的行動(dòng)能在學(xué)生的進(jìn)行中反映出來。如果老師能自信地面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也勢(shì)必能在潛移默化中建立起自信。在音樂課時(shí)，我經(jīng)常組織一些師生共同參加的游戲活動(dòng)，如正式上課前，師生交互著出一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題目。如果老師出的題目學(xué)生答不上來，就抽簽由一位同學(xué)表演唱一首歌；如果學(xué)生答出來了，就由學(xué)生給老師點(diǎn)一個(gè)節(jié)目，由老師表演。每一次，我都大方地為同學(xué)們表演，有時(shí)唱歌，有時(shí)跳舞。這樣，我的行為自然也激發(fā)起學(xué)生的表演熱情，自信也就一點(diǎn)點(diǎn)樹立起來。二、讓自信在多元評(píng)價(jià)中萌芽   音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)音樂潛能

8、。初中生正生在心理，生理變化的半成熟時(shí)期，不再像小學(xué)生那樣不怕出丑，他們對(duì)自己的一舉一動(dòng)所產(chǎn)生的后果，別人怎樣看待，怎么評(píng)價(jià)特別在意，顯得謹(jǐn)小慎微，十分靦腆，我們經(jīng)常說：失敗是成功之母。這句話對(duì)培養(yǎng)初中生的自信心不太恰當(dāng)，大部分初中生一旦有了失敗的表演的經(jīng)歷后，恐怕很難再會(huì)主動(dòng)自信地參與活動(dòng)了。因此，在具體教學(xué)過程中，對(duì)于每一個(gè)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生，無論表演對(duì)錯(cuò)，水平高低。音樂教師都應(yīng)熱烈歡迎，積極鼓勵(lì)及時(shí)肯定。那怕是一句簡(jiǎn)短的激勵(lì)話，一個(gè)信任和鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)極其簡(jiǎn)單的撫摸和拍肩，都會(huì)影響他們整個(gè)人的情緒，使他們看到優(yōu)勢(shì)和潛能，肯定自我，增強(qiáng)自信，為今后的學(xué)習(xí)找到自信的支撐點(diǎn)。（一）不打不及

9、格分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)中占有中心地位，其自信往往與學(xué)校的評(píng)分直接相關(guān)，應(yīng)幫助學(xué)生解決疑難之后再予評(píng)分。有的學(xué)生可能由于先天的原因，在音樂方面表現(xiàn)確實(shí)不怎么樣。有的記不住歌詞，一開口就忘詞；有的五音不全，一開口就走調(diào)；有的節(jié)奏感不好，唱歌時(shí)跟不上節(jié)拍在學(xué)期檢測(cè)時(shí)不輕易對(duì)這些同學(xué)打不及格的分?？稍跈z測(cè)前，有針對(duì)性地把檢測(cè)的內(nèi)容對(duì)這些引起學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崆拜o導(dǎo)，或安排一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容作來檢測(cè)這些學(xué)生，以使他們能順利通過。（二）不單純以音樂能力的高低評(píng)價(jià)學(xué)生。分?jǐn)?shù)不能全面后映學(xué)生各方面的素質(zhì)，單純以考分評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我觀念的形成 起錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。有的同學(xué)可能

10、天賦高一些，他的音樂能力自然就高一些；有的同學(xué)天賦差一些，音樂能力也相對(duì)地低一些。對(duì)缺少音樂天賦的同學(xué)，我就用敢不敢唱，第二次是否比第一唱得好來評(píng)價(jià)他們。（三）引入權(quán)變?cè)u(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的聰明、智慧和天賦各不相同，都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績(jī)。我們必須尊重、信任學(xué)生，不僅承認(rèn)學(xué)生的人格尊嚴(yán)而且要把每個(gè)學(xué)生看作是有獨(dú)特價(jià)值和無限潛能的。權(quán)變?cè)u(píng)價(jià)，權(quán)變式評(píng)價(jià)就是要求評(píng)價(jià)者在具體的評(píng)價(jià)過程中，不依憑一種現(xiàn)成的固定的評(píng)價(jià)模式與方法，而是要根據(jù)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及不同情況，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。權(quán)變式評(píng)價(jià)，因個(gè)體的不同而進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。它既能堅(jiān)定“感覺良好”的學(xué)生的真正的真實(shí)的自尊心，更能滿足“感覺

11、稍差”的學(xué)生的自尊的需要，從而逐漸樹立堅(jiān)定的自尊心。在教學(xué)中，學(xué)生的智力發(fā)展，性格特征，興趣愛好等都存在差異，因此評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)地靈活運(yùn)用，不能像有了靈丹妙藥一樣對(duì)某一種評(píng)價(jià)方式百用不厭。同一種方式在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生的效果是迥然不同。如一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，一個(gè)差生答對(duì)了，我們就要夸他：“你有進(jìn)步了?！薄爸灰闩?，老師相信你能更好?！倍鴮?duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，我們只需要簡(jiǎn)單地說一個(gè)“好”字或點(diǎn)一下頭就行，對(duì)于一個(gè)膽小的學(xué)生也積極參與了，我們就應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他“其實(shí)你的嗓音很好聽！”“你的豎笛吹得真動(dòng)聽”這樣,才能使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,同時(shí)最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生

12、學(xué)習(xí)的潛能和自信心.    我認(rèn)為自信的孩子是贊揚(yáng)出來,“哄”出來的，但贊揚(yáng)一定要把握好“度”，要恰如其份，必須真誠(chéng)地發(fā)自內(nèi)心，倘若孩子發(fā)現(xiàn)你故意夸大其辭，言不由衷，那么你的贊揚(yáng)的“含金量”就會(huì)大打折扣，敏感的孩子就會(huì)有“你在作戲給我看”或“你在故意作弄我”的感覺。對(duì)于那些真正有缺陷的孩子。我們應(yīng)該中肯地分析，讓孩子真正明白，也許我在某些方面不如他，但我卻在另一方面比他強(qiáng)，如有的學(xué)生嗓音不佳，音唱不準(zhǔn)或因其它原因而不敢開口唱歌時(shí)，你可以明確地告訴他，他可以在樂器演奏或節(jié)奏模仿等方面超過別人，鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝自卑。三讓自信心在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)&

13、#160;  要使學(xué)生有大膽，自信的表現(xiàn)，不僅需要和諧的師生關(guān)系和多樣的評(píng)價(jià)，更需要有能使學(xué)生積極參與，獨(dú)立大膽地實(shí)踐和自主表現(xiàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：組織教學(xué)視唱練耳讀譜教學(xué)唱歌教學(xué)欣賞教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)程序化，枯燥，乏味，一味地要求學(xué)生接受識(shí)譜和唱歌技能，忽視了音樂教育在培養(yǎng)人和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的多功能，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的主體，也難怪有80%的學(xué)生喜歡音樂，卻有80%的學(xué)生不喜歡音樂課，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在組織教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)形式，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供主體參與的機(jī)會(huì)，要拓寬與音樂相關(guān)的文化范疇，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)

14、和感受。（一）競(jìng)賽活動(dòng)如在表現(xiàn)作品時(shí)，學(xué)生可用舞蹈，可用打擊樂器伴奏，也可用詩歌，故事，繪畫等表現(xiàn)形式，讓每個(gè)學(xué)生有充分展示才華的舞臺(tái)。如初三（4）班有一位同學(xué)會(huì)薩克斯，但他總是不主動(dòng)參加活動(dòng)，每次都是大家互擁他參加，我問他為什么自己不主動(dòng)要求參加，他說他吹得不好，我大聲地問同學(xué)們，他吹得好嗎，大家異口同聲，當(dāng)他第一次在課堂上吹走的時(shí)候，同學(xué)們熱情地鼓起了掌.在活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中,學(xué)生自己商量要準(zhǔn)備哪些節(jié)目,各個(gè)節(jié)目負(fù)責(zé)人是誰,由誰主持等,每個(gè)同學(xué)都有自己的工作,整個(gè)  還會(huì)不自信嗎?（二）游戲活動(dòng)游戲是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密相聯(lián)，而且是必須自己參與的音樂活動(dòng)，即學(xué)生不是作為

15、聽眾，而是作為創(chuàng)造表演者參與其間，其意義非同一般，這種活動(dòng)是先于智力是原始的、是接近自然的、機(jī)體的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)的，適合于兒童的?！叭绻耸柽h(yuǎn)了近原始的東西，喪失了平衡，就會(huì)走向心靈的荒蕪”（奧爾夫語）。     游戲就是 “放縱”，藝術(shù)活動(dòng)中的放縱與現(xiàn)實(shí)生活中的放縱是有著本質(zhì)的不同的，在音樂教學(xué)中給予學(xué)生行動(dòng)上、感情上的即興的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人在這時(shí)回復(fù)到最自然的狀態(tài)去隨心所欲一下，不但是藝術(shù)性質(zhì)（個(gè)性、求異性、獨(dú)特性）所鼓勵(lì)支持的，也是最為保險(xiǎn)的。教師應(yīng)創(chuàng)建自由寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自主表達(dá)、獨(dú)立解決問題，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。在學(xué)生的即興奏唱實(shí)踐中，做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好倒是次要的。學(xué)生創(chuàng)造音樂，重在于學(xué)習(xí)過程，而不僅是結(jié)果，在此中沒有對(duì)、錯(cuò)，不會(huì)造成兒童的挫折感，相反這個(gè)嘗試的過程卻能夠使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣、成功的喜悅、表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)和個(gè)性，這是教育中最有價(jià)值和意義的部分。如文中已有介紹的課前游戲。 上課開始五分鐘，每次都由老師給學(xué)生出一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎“的題目，學(xué)生也可以出題目反考老師。如果答題者回答正確，就由出題者自由表演一個(gè)節(jié)目；如果回答錯(cuò)誤，就由答題者表演。無論表演如何，都給表演者得一分，累計(jì)加到5分，就給予一個(gè)小紀(jì)念品的獎(jiǎng)勵(lì)，還