狼和鹿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第十八課學(xué)生齊讀課題。2、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文最后一段有這樣兩句話，（出示句子）請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀一讀。3、讀了這兩句話，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：“功臣”？“禍?zhǔn)住?？?隨機(jī)板書：“功臣” “禍?zhǔn)住?4、提起“禍?zhǔn)住?，我們?huì)想到哪些人？比如說誰(shuí)？他們都是名副其實(shí)的禍?zhǔn)?，可是看上去那么活潑美麗的鹿居然也被稱為“禍?zhǔn)住保澙穬礆埖睦菂s成了“功臣”，真是令人質(zhì)疑，讓我們帶著疑問，繼續(xù)走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林，打開課本，自由讀課文第一自然段，說一說一百多年前的凱巴伯森林是什么樣的？二、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難1、生回答。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀

2、這段美麗的文字。（一生讀。）出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。師：這片蔥綠的大森林讓你想到了哪些詞語(yǔ)？ 板書：森林師：這是一片充滿生機(jī)的大森林！誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。（一生讀。）師： （師走到屏幕前，手指著屏幕）小動(dòng)物們生活在這片森林里，一定很幸福（快樂），把你的快樂讀出來(lái)。2、可是，它們一直都這樣悠閑嗎？（指名說） 師：追問：鹿可以提防狼群?jiǎn)?？（自由說）3、這片美麗的森林賜予了它們美麗與溫順，也孕育了它們敏捷與機(jī)靈。這樣的鹿，這樣的森林，同學(xué)們喜歡嗎？當(dāng)?shù)氐木用褚埠芟矚g，他們甚至想啊，如果讓這片美麗的森林成了鹿的王國(guó)，那該多

3、好！可是，如果這片森林真的成了鹿的王國(guó)，那將會(huì)是怎樣呢？閉上你們的眼睛，聽老師讀第三自然段。（點(diǎn)擊出示；“僅僅兩個(gè)冬天”音樂起）4、聽著老師的朗讀，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽到了什么？（音樂延續(xù)，指名交流）5、孩子們，多么令人震撼的畫面！文中有一句話讀來(lái)也特別的震撼，（出示句子：“整個(gè)蔓延”）指名讀。6、森林怎么會(huì)像著了火一樣呢？再去讀讀第三自然段。（指名交流）7、是啊，十萬(wàn)只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮，一切能吃的都吃光了。）整個(gè)森林里燃燒的是鹿群的饑餓之火。一起讀“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！痹?jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的一切快樂都在眼前消失了，

4、此時(shí)我們還能看到些什么？聽到些什么呢？（點(diǎn)擊出示句式“ 在 ”）請(qǐng)你用這樣的句式說一說。（點(diǎn)評(píng)：呼喚什么？8、說得多好！孩子們，所有凄慘的畫面都凝練在“消退”“蔓延”這兩個(gè)詞語(yǔ)了。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？9、感受著凱巴伯森林悲慘的現(xiàn)狀，誰(shuí)來(lái)說說，為什么稱鹿是破壞森林的“禍?zhǔn)住保浚ㄖ该f）10、如果說森林里燃燒的饑餓之火還是有形的話，那么更可怕的災(zāi)難正悄悄地降臨，讀讀看。（出示：疾病在鹿群中傳染。）文中第三自然段有一句話跟這句話意思一樣，找出來(lái)。（出示兩個(gè)句子）再讀一讀這兩句話，體會(huì)有什么不一樣？（預(yù)設(shè)：妖魔、游蕩）師：一提到妖魔，你會(huì)有什么感覺？（可怕） 或 疾病就像妖魔，走到哪跟到哪，可怕??！師：你還

5、能從哪個(gè)詞語(yǔ)看到疾病的可怕？(游蕩)師：無(wú)處不在，揮之不去。師：誰(shuí)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好這句話?。ㄉx）你讀出了疾病的可怕。范讀。（生齊讀）11、感受著這個(gè)形象的比喻，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下鹿群的變化。（點(diǎn)擊出示）回顧課文1、2自然段，你能填嗎？（學(xué)生交流完后顯示）四千只一起讀。12、四千只，十萬(wàn)只，六萬(wàn)只，八千只，從鹿群的一系列變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名交流）可以想象，在不久的將來(lái)這些鹿的命運(yùn)是（死亡）所以說鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)?！這是為什么呢？（指名說）死亡會(huì)摧毀鹿群，饑餓會(huì)摧毀鹿群，疾病也會(huì)摧毀鹿群，這是多么殘忍的現(xiàn)實(shí)，看著身邊的親人一個(gè)個(gè)離去，鹿兒在哭泣，它們?cè)谡f什么呢？（指名說）（預(yù)設(shè)：死得冤

6、。真正的禍?zhǔn)资侨祟?，人類殺害了狼?3、追問：人類為什么要?dú)⒗?？人類愛鹿，他們以愛的名義到底做了什么呢？（顯示：槍響狼嚎聲）一起讀第二自然段。孩子們，這段話總共是89個(gè)字，但往往是把它讀成一個(gè)字，猜一猜，哪個(gè)字？（“恨”）人類恨透了狼，他們不惜用25年的槍聲打破大森林的寧?kù)o，那嘰嘰的鳥鳴聲沒了，那呦呦的鹿鳴聲也沒了，剩下的只是那倒在血泊中的狼的哀嚎聲，狼在哀嚎什么呢？（答案預(yù)設(shè)：生態(tài)平衡；幕后英雄）（點(diǎn)評(píng)預(yù)設(shè)：我明白，你感到很委屈；哦，你們才是幕后的功臣；是什么讓人類迷失了雙眼？哦，“可愛”或“愛”有時(shí)也是致命的。）14、如果人類早一些聽一聽狼的哀嚎，那么，這樣的悲劇就不會(huì)發(fā)生了。人類捕殺了保

7、護(hù)森林的“功臣”，讓鹿成了破壞森林的“禍?zhǔn)住鞍鍟骸凹^符號(hào)”、保護(hù)、破壞，讓我們?cè)倏匆豢凑n文的最后一段，老師請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)邊聽邊體會(huì)此刻人們的心情。15、結(jié)果居然是這樣。人類，你們有什么想說嗎？（指名說）人類應(yīng)該好好反省自己，因?yàn)槟銈兠つ康膼郏劤闪诉@愛的悲劇，因?yàn)槟銈儫o(wú)知的恨，最后自己倒成了破壞生態(tài)平衡的禍?zhǔn)住?6、大錯(cuò)已經(jīng)釀成，人類在想辦法彌補(bǔ)自己的過失，你能為他們想想辦法嗎？預(yù)設(shè)：A植樹。師：植樹造林好辦法。 B放狼。師：鹿已經(jīng)很少了，還放狼進(jìn)去？你肯定有自己的想法，說說看。真聰明，知道嗎，美國(guó)政府拯救凱巴伯森林的措施中，有一條就是放狼。（出示內(nèi)容）讀一讀。放狼的目的是。三、拓

8、展延伸，感悟道理，感觸生活1、人們終于明白該如何對(duì)待自然，看著你們閃亮的眼睛，我相信你們也一定明白了很多，用一兩句話寫出你的感受。就寫在104頁(yè)下面。2、好，有的同學(xué)已寫好，我們先來(lái)讓他讀一讀。3、說得真好，同學(xué)們把筆放下?？磥?lái)真正的愛不是盲目的，真正的愛應(yīng)當(dāng)去尊重自然，尊重生態(tài)，尊重規(guī)律，回顧我們?nèi)祟惖陌l(fā)展歷史，為了開發(fā)利用資源，許多生態(tài)資源被破壞，地球上很多成員也許要永遠(yuǎn)消失。（顯示一組圖片，配解說詞：國(guó)寶熊貓瀕臨滅絕；白鰭豚，野生的幾乎絕跡；華南虎，沒有它，將來(lái)我們也許只能“照虎畫貓”了；藏羚羊，正以每年近一萬(wàn)只的速度減少；北極圈的融化，影響的也許不僅僅是北極熊。4、不管當(dāng)初是有意還是無(wú)

9、意，在了解了自然生態(tài)規(guī)律后，我們就應(yīng)該像凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用褚粯?，用行?dòng)去彌補(bǔ)自己的過失，此時(shí)人類還是禍?zhǔn)讍?？他們成為了保護(hù)生態(tài)平衡的功臣。四、課后作業(yè)狼和鹿的故事就學(xué)到這兒，其實(shí)關(guān)于生態(tài)平衡的故事還有很多，如蛇與莊稼、鲇魚和沙丁魚等。（顯示：）1、課后可以搜集相關(guān)資料制成“讀書小卡片”，在晨會(huì)、班隊(duì)課上交流。2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)反思：這堂課的設(shè)計(jì)理念是：在課堂上構(gòu)建一個(gè)較濃郁的情感場(chǎng)，努力抓住孩子們一顆顆柔軟的心，激活他們內(nèi)心深處的情感，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)、感悟中自然地、真實(shí)地、流露地表達(dá)，從而讀中悟情。我想就以下幾個(gè)方面做一個(gè)簡(jiǎn)單反思：一、設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我在解讀文本教材的基礎(chǔ)上，

10、把文章結(jié)構(gòu)重新整理，變“記敘”為“倒敘”，直接讓學(xué)生讀第四自然的兩句話：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。這是課文的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我把它作為一條教學(xué)主線貫穿始終。首先孩子們?cè)诶斫饬恕肮Τ肌迸c“禍?zhǔn)住焙?，很想知道狼為什么成為“功臣”，鹿為什么成為“禍?zhǔn)住?？然后很自然地再回到一百多年前的凱巴伯森林，感受森林的美好和鹿的活潑、美麗，體會(huì)自然的和諧。接著跳過第二自然段，先講第三自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受25年后的森林和鹿群的毀滅程度，災(zāi)難逐漸降臨到這片鹿的王國(guó)，再回到第二自然段，了

11、解當(dāng)?shù)鼐用襁^度濫殺的過程，最終又回到第四段，順利地解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、品語(yǔ)言，感受文本的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)文課到底要教給孩子什么？在這堂課上我力圖想通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、對(duì)比感悟、想象補(bǔ)白、品詞析句，動(dòng)情朗讀等多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力，豐富學(xué)生的情感與體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。我覺得基本達(dá)到我的預(yù)設(shè)，可惜，參與交流的面不是很廣，如何進(jìn)一步挖掘中下生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)該是一個(gè)探究的課題。三、閉眼想，多元感受中學(xué)會(huì)表達(dá)。在設(shè)計(jì)第三自然段的教學(xué)方式時(shí)，我想，如果用媒體顯示，只能給孩子一種畫面，而這種畫面還是老師給的。與其這樣，倒不如解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在一定的音樂與語(yǔ)言情境中，自己想像25年后的森林與鹿的變化，再讓他們把自己的獨(dú)特的體會(huì)說出來(lái)。從課堂反饋情況看，學(xué)生的想象是具體的、生動(dòng)的，學(xué)生的理解是多元的，但也看到，孩子的表達(dá)有時(shí)還是稚嫩的，對(duì)文本之外的想象還不夠豐富，思維的廣度不夠。也許跟我創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境或與孩子的磨合還不夠有關(guān)。四、讀厚文本，延伸閱讀的視角。 閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語(yǔ)言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯(lián)系的道理之后，通過欣賞圖片，推薦閱讀等，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界。這樣