淺析聆聽解讀故事感悟體驗(yàn)人生——“故事教學(xué)”在中職心理健康教

1、淺析聆聽解讀故事感悟體驗(yàn)人生“故事教學(xué)”在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐與案例解析         10-10-07 15:25:00     作者：嚴(yán)小玲    編輯：studa090420    摘要“故事教學(xué)”以其獨(dú)特的魅力在小學(xué)低年級(jí)段的課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用。本文從故事教學(xué)的可行性、如何運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)、對(duì)故事教學(xué)運(yùn)用的反思等三個(gè)方面進(jìn)行探討，試圖讓美麗的故事走進(jìn)中職學(xué)生課堂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、解讀故

2、事，感悟、體驗(yàn)人生，以期提高中等職業(yè)學(xué)校心理健康課的教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。 論文關(guān)鍵詞故事教學(xué) 中等職業(yè)教育心理健康課 一、故事教學(xué)中職心理健康課教學(xué)的創(chuàng)新手段 (一)“故事教學(xué)”的內(nèi)涵界定 故事教學(xué)是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事，以說(shuō)明、注解、強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或干脆用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，以達(dá)到吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考等目標(biāo)。這種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法，稱為“故事教學(xué)法”。 (二)故事教學(xué)的適應(yīng)性分析 心理健康課要達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和

3、技巧，學(xué)會(huì)自我剖析自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)，甚至自我宣泄等，最終達(dá)成“助人自助”。它重要的不是向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)，而是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，并將這些知識(shí)經(jīng)過(guò)處理之后，以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)，滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從自己或同齡人的生活中發(fā)現(xiàn)一些不客觀、不全面、不健康的心理現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)調(diào)整或改變的方法，從而達(dá)到促進(jìn)健康、完善人格的目的。 心理健康課可運(yùn)用的活動(dòng)形式豐富多樣，如：游戲故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試、心理短劇等等。而筆者認(rèn)為，故事教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校心理健康課中的有效運(yùn)用，不失為一種極具效率的形式。究其原因：一是學(xué)生普遍對(duì)故事很有興趣；

4、二是故事素材多，能為職業(yè)學(xué)校心理健康課中的各個(gè)主題服務(wù)，準(zhǔn)備方便；三是課堂展現(xiàn)故事方便，教師、學(xué)生均可參與。 筆者對(duì)自己所在學(xué)校220名中職生進(jìn)行了有關(guān)故事教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是：“你喜歡在心理健康課上與大家一起欣賞故事嗎?”結(jié)果顯示：有75的學(xué)生選擇了“喜歡”。這顯然與他們所具的心理特點(diǎn)相吻合。 中職生在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)控、異性交往、親子關(guān)系、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面，比同齡人有更多的困惑。對(duì)這些困惑，一方面他們常常不愿意向親人或老師傾訴；另一方面，同齡人的解答常常又不能滿足他們的需求，于是許多學(xué)生喜歡看故事、聽故事，尤其喜歡關(guān)注跟他們有類似經(jīng)歷的同齡人的真實(shí)事例。他們希望從各

5、類故事中尋找到引起自己困惑的原因、排解困惑的方法，或者通過(guò)與他人進(jìn)行對(duì)比以獲得心理平衡或產(chǎn)生心理共鳴。 在上述問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“你認(rèn)為在心理健康課上所欣賞的故事對(duì)你有幫助嗎”這一問(wèn)題的回答是：718的學(xué)生選擇了“有點(diǎn)幫助，偶爾會(huì)用故事調(diào)整自己的心理”，145的學(xué)生選擇了“很有幫助，很多時(shí)候會(huì)用故事調(diào)整自己的心理，?？梢姡^大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事教學(xué)還是持歡迎態(tài)度的。 二、故事教學(xué):在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施與案例解析 要讓故事教學(xué)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需要教師在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中掌握正確的方法和策略，尤其需要根據(jù)課堂的實(shí)際需要對(duì)故事進(jìn)行合理選擇和編排。為此，筆者結(jié)合自身的中職心理健康課教學(xué)實(shí)踐，談

6、談故事教學(xué)法在心理健康課教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。 (一)運(yùn)用故事導(dǎo)課:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如果一節(jié)課開始就引人入勝，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很快集中精力并積極期待交流新課，那么學(xué)生常常會(huì)更好地跟上教師預(yù)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)的節(jié)奏。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)一節(jié)課的導(dǎo)入都會(huì)做精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。導(dǎo)課并沒(méi)有固定的形式，其方式方法的選擇取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)段等要素的理解和把握。筆者認(rèn)為:中等職業(yè)學(xué)校的心理健康課比較適用于以故事呈現(xiàn)的方法引入新課，即故事導(dǎo)課。     案例1  NBA VS心理故事    

7、; 上課鈴響過(guò)足足有兩分鐘了，某職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的某個(gè)班級(jí)還是鬧聲一片。男生們還沉浸在課間觀看的NBA球賽中。 雖然上課時(shí)間一到，學(xué)生就該馬上進(jìn)入上課狀態(tài)，但此時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)的確很難平靜下來(lái)，跟他們?cè)倮p下去也沒(méi)有意義，這個(gè)時(shí)候扯著嗓子發(fā)火似乎顯得太不理解學(xué)生的心情，容易引起學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或?qū)酉聛?lái)的課不理不睬。 這時(shí)，老師打開電腦和投影，故意把一個(gè)word文檔的字號(hào)設(shè)得很大，然后自顧自靜靜地欣賞一個(gè)心理故事。學(xué)生們隨之很自然地由關(guān)注NBA轉(zhuǎn)移到關(guān)注心理故事了。 故事看了大半，老師把電腦最小化，笑瞇瞇地問(wèn)學(xué)生:“大家剛剛欣賞的這個(gè)故事中的謎語(yǔ)，謎底我們?cè)缇椭懒恕！薄笆侨?。很多學(xué)生

8、異口同聲地喊。“可是，大家猜猜:俄狄浦斯最后有沒(méi)有娶自己的媽媽做妻子呢?你聽說(shuō)過(guò)戀母情結(jié)并知道它的來(lái)歷嗎?人認(rèn)識(shí)自己真的就那么難嗎?大家還要不要繼續(xù)看故事?”“老師，快點(diǎn)講呀。”顯然學(xué)生這會(huì)是被故事給吊足胃口了于是，在欣賞完故事后，全班同學(xué)很專注地跟著老師一起交淤自我認(rèn)識(shí)這個(gè)話題。 在案例1中，學(xué)生因課前觀看NBA球賽，不能及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。在這種情況下，教師如果以一種簡(jiǎn)單壓制的方法，硬性要求學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，則是很難做到這一點(diǎn)的，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生一種對(duì)立情緒。這時(shí)，教師以一個(gè)頗有吸引力的故事無(wú)聲地、漸漸地轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意的興奮

9、點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課題。教師的做法傳遞給學(xué)生幾個(gè)信號(hào):教師對(duì)他們的激動(dòng)和興奮予以適當(dāng)?shù)睦斫?這節(jié)課還是要上的，不可能用于看電視;跟老師一起關(guān)注故事中引出的某個(gè)話題。這個(gè)故事不僅為接下來(lái)的課堂教學(xué)排除了第一個(gè)障礙(即學(xué)生不愿聽課)，還為下面的課堂活動(dòng)做了很好的鋪墊(即引出課的主題)。很顯然，這堂課的導(dǎo)入效果是明顯的。 實(shí)際上，運(yùn)用故事導(dǎo)入，并不一定需要教師事先預(yù)設(shè)，有時(shí)可能是臨時(shí)生成的，但同樣也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。     案例2     在相處了半個(gè)學(xué)期后，許多班級(jí)的學(xué)生都盡經(jīng)習(xí)慣了在心理健康課上享受聽故事的樂(lè)趣了，每次

10、上心理健康課時(shí)，學(xué)生都迫不及待地等著聽故事。     “真想聽故事嗎?”     “想!”學(xué)生異口同聲地回答。     “沒(méi)問(wèn)題!不過(guò)麻煩各位先幫我回憶一下我們上節(jié)課關(guān)注了什么話題?”     “這跟講故事有什么關(guān)系?”“老師你快點(diǎn)啊，別轉(zhuǎn)移話題?！薄芭叮肫饋?lái)了，就是有關(guān)注意力的內(nèi)容?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的。接著老師開始請(qǐng)同學(xué)講一個(gè)關(guān)于注意力的故事。     在案例2中，教師一開始并未預(yù)設(shè)故事，當(dāng)學(xué)

11、生滿懷期待聽故事時(shí)，教師適當(dāng)滿足了學(xué)生的意愿。盡管不是預(yù)設(shè)的，只要教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)這種臨時(shí)生成的故事能進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)，能為課堂的教學(xué)服務(wù)，也同樣能收到很好的教學(xué)效果。 (二)運(yùn)用故事串聯(lián):銜接課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育課學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì)更多地選擇一種開放活動(dòng)式的教學(xué)方法，以此喚起學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的各種體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的矛盾沖突，引起學(xué)生的共鳴，讓心理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在感受。然而，這種教學(xué)特點(diǎn)也可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因教師無(wú)法控制課堂而出現(xiàn)脫節(jié)的尷尬局面。鑒于此，在中職心理健康課教學(xué)中，筆者嘗試在兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容之間、游戲與討論之間、學(xué)生討

12、論與教師的啟發(fā)提升之間等等，恰當(dāng)?shù)夭迦胍粋€(gè)故事，通過(guò)學(xué)生對(duì)故事的充分討論，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地進(jìn)行銜接，收到了意想不到的教學(xué)效果。     案例3     在交流親子關(guān)系這節(jié)課時(shí)，師生一起探討、列舉“你認(rèn)為父母在跟孩子相處過(guò)程中，有哪些表現(xiàn)會(huì)使孩子對(duì)父母缺乏耐心或反感”的話題，學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛表達(dá)了自己對(duì)父母的不滿。     教師沒(méi)有直接評(píng)判學(xué)生對(duì)父母的不理解、不尊敬或不孝順，而只是為大家播放了一組有關(guān)父母為孩子無(wú)私付出的幻燈片。在看片的過(guò)程中，學(xué)生的表情越來(lái)越凝重，一改剛

13、才“聲討父母千萬(wàn)個(gè)不是”的勁兒。直到故事結(jié)束，教室里依然很安靜。     這時(shí)，老師布置了下一個(gè)討論話題:“請(qǐng)大家思考并在紙上寫下:父母令孩子反感或缺乏耐心的表現(xiàn)及原因。”學(xué)生們沒(méi)有多說(shuō)什么，埋頭在紙上書寫。      10-10-07 15:25:00     作者：嚴(yán)小玲    編輯：studa090420    在案例3中，教師預(yù)設(shè)了兩個(gè)讓學(xué)生交流的話題，但這兩個(gè)話題如果讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)交流

14、，也許學(xué)生心理上難以從上一個(gè)話題很快轉(zhuǎn)移到下一個(gè)話題，有可能他們的情緒還是停留在對(duì)父母的“不滿”中，體會(huì)不到父母的許多表現(xiàn)是出于對(duì)孩子的關(guān)愛，致使達(dá)不到對(duì)第二個(gè)問(wèn)題客觀、全面的思考。在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)具有感染力的、承上啟下的故事，常常能讓課堂兩個(gè)話題的過(guò)渡顯得自然有效。     (三)巧妙設(shè)計(jì)故事:活躍課堂教學(xué)氛圍     活躍的課堂氣氛能讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮。但在中等職業(yè)學(xué)校的課堂上，多數(shù)學(xué)生由于以往學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒(méi)有很好的課堂紀(jì)律觀念，課堂活動(dòng)的組織對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師而言更具有挑戰(zhàn)性。為了

15、使學(xué)生能更有興趣關(guān)注教師預(yù)設(shè)的話題，師生互動(dòng)得以更好地開展，巧用對(duì)學(xué)生很有吸引力的故事，幫助維持紀(jì)律或活躍課堂氣氛是大有文章可做的。     在案例1中，故事的安排起到了很好的維持紀(jì)律作用。在中等職業(yè)學(xué)校的心理健康課中，教師根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，預(yù)先準(zhǔn)備一兩個(gè)故事，必要時(shí)可以起到活躍氣氛、控制某些不良?xì)夥栈蜣D(zhuǎn)移某種氣氛的作用。     (四)巧用故事情節(jié):讓學(xué)生在跌宕起伏中感悟人生     在中等職業(yè)學(xué)校的心理健康課中，給學(xué)生欣賞故事，并不單純只是為了娛樂(lè)，更

16、多時(shí)候，是借故事來(lái)引出或說(shuō)明某一個(gè)話題，幫助學(xué)生認(rèn)知明理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用跌宕起伏的故事情節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)感悟人生，這種方法更有利于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和辨析。筆者在“親子關(guān)系一課中，就充分運(yùn)用了玄機(jī)重重的故事情節(jié)。    案例4     老師講了三個(gè)故事:     1.他很愛她。她細(xì)細(xì)的瓜子臉，彎彎的娥眉，面容白哲，美麗動(dòng)人?？墒怯幸惶欤恍矣錾狭塑嚨?，痊愈后，臉上留下了幾道大大的丑陋疤痕。請(qǐng)問(wèn)，他會(huì)一如既往地愛她嗎?A.他一定會(huì)B.他

17、一定不會(huì)C.他可能會(huì)     2.她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩(wěn)，敢打敢拼。一場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，他破產(chǎn)了。請(qǐng)問(wèn)，她還會(huì)像以前一樣愛他嗎?A.她一定會(huì)B.她一定不會(huì)C.她可能會(huì)     對(duì)前兩個(gè)故事學(xué)生的選擇結(jié)果為:第一題有10%選A.10%選B>80%選C。第二題，30%選A,30%選B40%選Co     “回答上面兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，你們潛意識(shí)里是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系?”老師問(wèn)?！笆前　！蓖瑢W(xué)們回答得很整齊?！翱墒?，題目本身并沒(méi)有說(shuō)明他和她是戀人關(guān)系啊?”老師停頓了一下

18、，現(xiàn)在，我們來(lái)假設(shè)一下，如果，第一題中的“他”是“她”的父親，第二題中的“她”是“他”的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎?這一次同學(xué)們都100%選了Ao     老師由此導(dǎo)入“親子關(guān)系”的話題。     關(guān)于“親子關(guān)系“這樣的內(nèi)容，我們的學(xué)生已經(jīng)聽得太多，道理誰(shuí)都明白，但真正要理解卻并非易事，甚至從一開始學(xué)生的心理就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師在教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還是利用傳統(tǒng)的方法，則很難收到理想的效果。為此，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是精心設(shè)計(jì)了跌宕的故事，并隨

19、之引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在讓學(xué)生連續(xù)做選擇題的過(guò)程中層層深入，不斷深化主題，并最終通過(guò)學(xué)生自己得出了結(jié)論:“這個(gè)世界上，有一種愛，亙古綿長(zhǎng)，無(wú)私無(wú)求，不因季節(jié)更替，不因名利浮沉，這就是父母的愛啊!”一個(gè)沉悶的話題由此也得以順利進(jìn)行，并很好地完成了整堂課的教學(xué)目標(biāo)。     (五)運(yùn)用故事結(jié)尾:升華課堂教學(xué)主題     一堂課是一個(gè)有機(jī)的整體，如果說(shuō)好的開頭有先聲奪人、啟發(fā)誘導(dǎo)之功能，那么，精妙的結(jié)尾就應(yīng)具有耐人尋味、言雖盡而意無(wú)窮的作用。在中等職業(yè)學(xué)校的心理健康課上，以故事作為結(jié)尾是比較有效的方法。一個(gè)故事既是對(duì)前面

20、整節(jié)課堂活動(dòng)內(nèi)容的概括和提升，也可以作為下節(jié)課要關(guān)注話題的鋪墊。筆者在教學(xué)情緒”這個(gè)系列專題中，通過(guò)第一節(jié)課“情緒對(duì)學(xué)習(xí)、生活和健康的影響”的教學(xué)，在大家已經(jīng)意識(shí)到“消極情緒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活和健康帶來(lái)很多不利影響垢，臨近下課時(shí)，教師給大家欣賞了一個(gè)名叫(生氣的故事。     案例5     老人愛地巴每次跟人吵架后，都會(huì)急急忙忙跑回家繞著自己的房子和田地跑三圈，直到老年還是如此。大家一直不解其中的秘密，直到一次愛地巴對(duì)孫子說(shuō)出了其中的原委年輕時(shí)吵完架生氣時(shí)繞自家房地跑三圈，是提醒自己房地還少，不該有閑工夫生氣，要勤奮

21、;年老時(shí)房地已經(jīng)是當(dāng)?shù)刈疃嗔?，吵完架生氣時(shí)還要走三圈，是告訴自己已經(jīng)最富有了，沒(méi)必要跟別人計(jì)較了。     在學(xué)生欣賞了故事后，教師這樣啟發(fā):不良情緒的產(chǎn)生在生活中是常見的事情，既然不良清緒對(duì)人的不利影響很大，學(xué)會(huì)用合理的方式調(diào)控是很重要的。我們下節(jié)課一起關(guān)注“如何合理調(diào)控情緒”。這樣結(jié)尾，收中寓展，為下節(jié)課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識(shí)做好鋪墊。     三、故事教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)反思     任何一種教學(xué)方法的選擇都不是唯一的，在具體的操作過(guò)程中也都是因人而異的。在中等職業(yè)學(xué)校心理健康課中運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師而言，課前備故事，課中如何演繹，課后對(duì)整個(gè)教學(xué)的思考等等，同樣都是需要用心的。     (一)故事內(nèi)容必須符合中職生的心理特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際     中職生，既具有同齡高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又帶有明顯的職業(yè)學(xué)校的烙印，他們的社會(huì)化程度相對(duì)同齡的普高學(xué)生而言要高，而他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高學(xué)生，缺乏鉆研精神，看待問(wèn)題也常常比較偏激和固執(zhí)，他們