新課改中的體驗與反思

1、新課改中的體驗與反思寮步橫坑小學 郭惠強課程改革像一縷春風，吹進了我們的心田。與新課程同行，領(lǐng)略到新課程帶來的新氣息。教改之路遙遙，我在闊步向前的同時， 腦海里思潮起伏思索著一、重視情境導入 忽略定向思維的培養(yǎng) 問題情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是新課改的一大亮點。目前，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，但有些問題情境的創(chuàng)設(shè)只注意到寬泛性、趣味性，缺乏定向性、探究性、高效性，使情境流于形式，下面摘錄部分案例加以剖析：【案例1】我鎮(zhèn)一位老師執(zhí)教二年級上冊乘法的初步認識一課時，課件出示游樂場情境圖后，讓學生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我

2、發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小火車、過山車、轉(zhuǎn)椅、摩天輪。生2：我發(fā)現(xiàn)有大樹、旁邊還有桌椅供人們休息呢！生3：我發(fā)現(xiàn)天空有白云、有彩色的氣球。生4：我發(fā)現(xiàn)小朋友們玩得很開心。 至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。老師期盼在問題情境中感知的生活現(xiàn)象 “幾個幾”學生就是沒有提出?！痉此寂c建議】教師試圖在情境中引導學生通過自己的觀察歸納出“幾個幾”，從而導入新知。但學生的回答一直游離在教師的期望之外。究其原因就在于此問題情境缺乏定向性。教學這一環(huán)節(jié)時，待情景圖出示后，教師可定向引導觀察、提問：圖上表示什么地方？你能根據(jù)看到的這些情景提出

3、一些數(shù)學問題嗎？接著引導學生有意識地觀察玩各種項目的人員分布情況，啟發(fā)學生自主探索，嘗試列式解答。故此，我們在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應重視培養(yǎng)學生的定向性思維。【案例2】有一位老師教學倒數(shù)的認識時是這樣引入的：師：同學們，我們先玩?zhèn)€游戲好嗎？游戲的名稱叫做“倒著說”。例如，我說：“1、2、3”，你們就說：“3、2、1”；我說“老師愛學生”，你們就說“學生愛老師”。教師及時引出“倒”、“互為”的含義?！痉此寂c建議】教師有意識地活用教材，從學生身邊實際出發(fā)，設(shè)計“倒著說”的情境，其著眼點是幫助學生理清求倒數(shù)方法中的“互為倒置關(guān)系”。但這一環(huán)節(jié)對學生學習究竟有多大幫助？很值得懷疑。因為它不但不能讓學生理清

4、倒數(shù)的概念，而且還容易造成認知上的錯誤，以至不少的學生誤把“1.5和5.1”當作是互為倒數(shù)。在情境教學中，應從直觀、易懂的實例引入較為合理。第一步：談話理解“互為”。讓甲生說出自己的好朋友是誰？（乙）。師：能用一句話表述倆人之間的朋友關(guān)系嗎？能說甲是朋友，乙是朋友嗎？為什么？第二步：填空游戲。吞吳 呆（ ） （ ） （ ）。第三步：按規(guī)律再寫幾組數(shù)，看看每組中的兩個數(shù)有什么特點？引導學生舉例驗證、觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探求倒數(shù)的求法。這樣的問題情境既具有趣味性、探究性，又符合學生的認知規(guī)律?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)問題情境要處理好探究性與高效性的關(guān)系。二、注重算法指導 忽略算理內(nèi)化尊重學生的個性，鼓勵學

5、生發(fā)表見解是新課程標準的一個重要舉措。學生的生活背景和思考角度不同，解題的方法也不同。在教學中，如果只追求方法多樣化，而淡化算理，將影響學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展?！景咐?】一位老師執(zhí)教乘法的簡便計算時，出示例題： 48×25，學生獨立完成后匯報如下：生1：我把48分成12×4，48×25=12×4×25=12×（4×25）=1200。生2：我把25分成5×5，48×25=48×5×5=240×5=1200。生3：48×25=8×6×25=8×

6、;25×6=200×6=1200。生4：我把48分成40+8，48×25=（40+8）×25=40×25+8×25=1200。師：同學們太棒了！想出這么多方法，以后喜歡用哪種方法就用哪種方法。【反思與建議】本案例，學生的解題方法似乎非常多，但細細分析無非是：從數(shù)的分解、乘法運算定律考慮。算法多樣化不等于全面化，算法多樣化必須注意優(yōu)化，教師在課堂不能把自己的意愿強加給學生，但也不應“放任自流”。因此，我們要正確理解“開放”，要散中有聚，教師應在算法交流和優(yōu)化的過程中，鼓勵他們積極探索其它方法?！澳懵牰@位同學的說法了嗎？”“我們也用他的

7、方法來試一試?！薄澳阌X得哪種方法做起來最快？”這樣的教學模塊能讓那些學困生也參與到課堂中，得到“嘗試選擇掌握”的發(fā)展。三、注重知識灌輸 忽視實踐活動動手操作、自主探究、合作交流是新課程改革倡導的學習方式。加強數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，提高解決問題的能力。然而在我們的教學中，不同程度地存在著偏重基礎(chǔ)知識的訓練，忽略動手操作、親身經(jīng)歷探究的過程?！景咐?】教學“比例尺的應用”時，教師引出例題：在比例尺是1：6000000的地圖上量得廣州到福州的距離是12厘米，廣州到福州的實際距離大約是多少千米？啟發(fā)學生分析題意，同桌合作解決問題，學生的方法

8、多樣，老師給予肯定，然后讓學生完成書上的練習題?！痉此寂c建議】數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。本案例的教學目標是讓學生利用所學的比例尺的知識，解決生活中的問題。教師按照預設(shè)的方案進行教學，學生的學習是一種純數(shù)學的學習，導致缺乏學以致用的功效。我建議：在教學時，正時值春游前夕，春游是學生最喜歡的話題，但春游的地點歷來都由學校決定而不能滿足學生的愿望，為此可創(chuàng)設(shè)“這次春游地點由你們來選擇，你最想去哪里？”這個問題情景。第一步：讓學生自主選擇喜歡的出游地點。第二步：讓學生

9、拿出地圖找一找、畫一畫、量一量、算一算。第三步：判斷你最喜歡的地方是否符合不超過100千米的條件？第四步：選擇符合大多數(shù)學生愿望的春游地點。把有價值的數(shù)學題材呈現(xiàn)給學生，讓學生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋應用”知識形成過程，讓學生感到親切，由此產(chǎn)生樂學、好學的動力。四、關(guān)注思維的活躍 忽視思維的提升新課程實施以來，我們的課堂氣氛活躍了，我們的學生“動”起來了。在活躍、自主的背后，我們忽視了學生深層次的思維培養(yǎng)?！景咐?】鎮(zhèn)級實驗學校二年級數(shù)學公開課加減法估算， 在學生掌握了估計的基本方法后，教師引入以下信息：褲子68.00元電話機52.00元茶壺41.00元運動鞋19.00元師：如果讓你買兩樣東

10、西，你準備買哪兩樣？大約需要多少錢？生1：我買運動鞋和茶壺，大約需要60元。生2：我買電話機和褲子，大約需要120元。在一陣“海闊天空”之后，在學生意猶未盡之時，教師不無遺憾地宣布由于時間關(guān)系這一教學到此為止?！痉此寂c建議】從課堂教學來看：學生的反應是熱烈的，學生的情緒是高昂的，學生的回答也是多樣的但是我們不難發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)歷的是同一層次的思維，學生的多樣是同一思維策略外在形式的多樣。為了更好地培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師在學生提出各種問題后，應適當選擇其中有一定探究價值的問題誘發(fā)學生去思索：如買一對運動鞋和一條褲子，大約需要多少錢？買一個茶壺和一部電話機又大約需要多少錢？為什么同樣是大約90元，

11、可帶90元卻只能買一對運動鞋和一條褲子，但不能買一個茶壺和一部電話機呢？從而促進學生反思：19比20少，68也是比70少，因而加起來的和應該比90少；而41比40多，52比50多，合起來更是比90多。這一問題設(shè)計，既為學生提供學習的平臺，又促進學生的思維向深層次發(fā)展。【案例6】有一次，聽了一節(jié)六年級數(shù)學公開課，教學內(nèi)容是“應用題的整理與復習”，教師示題：挖一條水渠，甲工程隊需要16小時，乙工程隊需要12小時，兩個工程隊同時挖需要幾個小時完成任務(wù)？一位學生熟練地列出算式：1÷（）師：（老師滿意地）這位同學回答得很好！同學們請看下一題?！痉此寂c建議】“整理與復習”是以梳理、復習、鞏固已學

12、過的知識和技能為主要任務(wù)的教學活動，目的是加深對知識的理解，并使之條理化、系統(tǒng)化。教者只是把知識簡單的機械重復，學生起不到“溫故知新”的作用。在復習過程中，教師要善于策劃、精選例題，發(fā)揮例題的“以點帶面”的作用，并在例題的基礎(chǔ)上進行擴充引申，挖掘出數(shù)學問題的內(nèi)涵和外延，可以通過同一題目的條件和問題的變化，一例多問，層層遞進，深化學生對數(shù)學問題的認識和理解。例如：（1）乙工程隊先挖4小時后，余下的由甲工程隊挖，還需幾小時完成任務(wù)？ （2）甲工程隊先挖4小時后，余下的兩隊共同挖，還需幾小時完成任務(wù)？ （3）甲乙兩隊共同挖4小時后，余下的由乙隊挖，還需幾小時完成任務(wù)？ 以上把問題進行改編，讓學生討論

13、、交流、操作實踐，親身經(jīng)歷整理和復習，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，使學生的轉(zhuǎn)換和遷移能力、分析和解決問題的能力得到提升，解決數(shù)學問題的思想得到升華，促進思維發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造?！景咐?】在教學“7的加法”時，教師出示了這樣的一道填空題：（ ）+（ ）=7生1：7+0=7，0+7=7；生2：1+6=7，5+2=7；生3：4+3=7，2+5=7；師：還有其他答案嗎？生4：我還有3+4=7，6+1=7。師：數(shù)一數(shù)，組成這樣的算式一共有多少個？生：8個。師：同學們回答得太棒了！【反思與建議】數(shù)學開放題自身的特點，決定了學生在解答開放題時需要進行發(fā)散性思維。案例中學生所表現(xiàn)出的思維是雜亂的、無序的；有重復、有遺漏。教者追求開放的同時，忽視了提升問題中隱含的規(guī)律性、有序性。如果學生回答后，教師適時提出這樣的一個問題：按照怎樣的順序填寫，才能又快又準地寫出所有的答案呢？讓學生進行小組交流、討論、匯報，可能會出現(xiàn)以下兩種形式：（1）0+7=7 （2）0+7=71+6=7 7+0=72+5=7 1+6=73+4=7 6+1=74+3=7 2+5=75+2=7 5+2=76+1=7 3+4=7 7+0=7 4+3=7 這時，教師又引導學生總結(jié)其中的規(guī)律。這樣的訓練，“放”中有“收”、“散”“聚”結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學生的聚合思維