新課改中的體驗與反思

1、新課改中的體驗與反思寮步橫坑小學(xué) 郭惠強課程改革像一縷春風(fēng)，吹進了我們的心田。與新課程同行，領(lǐng)略到新課程帶來的新氣息。教改之路遙遙，我在闊步向前的同時， 腦海里思潮起伏思索著一、重視情境導(dǎo)入 忽略定向思維的培養(yǎng) 問題情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新課改的一大亮點。目前，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，但有些問題情境的創(chuàng)設(shè)只注意到寬泛性、趣味性，缺乏定向性、探究性、高效性，使情境流于形式，下面摘錄部分案例加以剖析：【案例1】我鎮(zhèn)一位老師執(zhí)教二年級上冊乘法的初步認(rèn)識一課時，課件出示游樂場情境圖后，讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我

2、發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小火車、過山車、轉(zhuǎn)椅、摩天輪。生2：我發(fā)現(xiàn)有大樹、旁邊還有桌椅供人們休息呢！生3：我發(fā)現(xiàn)天空有白云、有彩色的氣球。生4：我發(fā)現(xiàn)小朋友們玩得很開心。 至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。老師期盼在問題情境中感知的生活現(xiàn)象 “幾個幾”學(xué)生就是沒有提出。【反思與建議】教師試圖在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察歸納出“幾個幾”，從而導(dǎo)入新知。但學(xué)生的回答一直游離在教師的期望之外。究其原因就在于此問題情境缺乏定向性。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，待情景圖出示后，教師可定向引導(dǎo)觀察、提問：圖上表示什么地方？你能根據(jù)看到的這些情景提出

3、一些數(shù)學(xué)問題嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察玩各種項目的人員分布情況，啟發(fā)學(xué)生自主探索，嘗試列式解答。故此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維?！景咐?】有一位老師教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識時是這樣引入的：師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲好嗎？游戲的名稱叫做“倒著說”。例如，我說：“1、2、3”，你們就說：“3、2、1”；我說“老師愛學(xué)生”，你們就說“學(xué)生愛老師”。教師及時引出“倒”、“互為”的含義?！痉此寂c建議】教師有意識地活用教材，從學(xué)生身邊實際出發(fā)，設(shè)計“倒著說”的情境，其著眼點是幫助學(xué)生理清求倒數(shù)方法中的“互為倒置關(guān)系”。但這一環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)究竟有多大幫助？很值得懷疑。因為它不但不能讓學(xué)生理清

4、倒數(shù)的概念，而且還容易造成認(rèn)知上的錯誤，以至不少的學(xué)生誤把“1.5和5.1”當(dāng)作是互為倒數(shù)。在情境教學(xué)中，應(yīng)從直觀、易懂的實例引入較為合理。第一步：談話理解“互為”。讓甲生說出自己的好朋友是誰？（乙）。師：能用一句話表述倆人之間的朋友關(guān)系嗎？能說甲是朋友，乙是朋友嗎？為什么？第二步：填空游戲。吞吳 呆（ ） （ ） （ ）。第三步：按規(guī)律再寫幾組數(shù)，看看每組中的兩個數(shù)有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證、觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探求倒數(shù)的求法。這樣的問題情境既具有趣味性、探究性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)問題情境要處理好探究性與高效性的關(guān)系。二、注重算法指導(dǎo) 忽略算理內(nèi)化尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)

5、生發(fā)表見解是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要舉措。學(xué)生的生活背景和思考角度不同，解題的方法也不同。在教學(xué)中，如果只追求方法多樣化，而淡化算理，將影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展?！景咐?】一位老師執(zhí)教乘法的簡便計算時，出示例題： 48×25，學(xué)生獨立完成后匯報如下：生1：我把48分成12×4，48×25=12×4×25=12×（4×25）=1200。生2：我把25分成5×5，48×25=48×5×5=240×5=1200。生3：48×25=8×6×25=8×

6、;25×6=200×6=1200。生4：我把48分成40+8，48×25=（40+8）×25=40×25+8×25=1200。師：同學(xué)們太棒了！想出這么多方法，以后喜歡用哪種方法就用哪種方法。【反思與建議】本案例，學(xué)生的解題方法似乎非常多，但細(xì)細(xì)分析無非是：從數(shù)的分解、乘法運算定律考慮。算法多樣化不等于全面化，算法多樣化必須注意優(yōu)化，教師在課堂不能把自己的意愿強加給學(xué)生，但也不應(yīng)“放任自流”。因此，我們要正確理解“開放”，要散中有聚，教師應(yīng)在算法交流和優(yōu)化的過程中，鼓勵他們積極探索其它方法。“你聽懂這位同學(xué)的說法了嗎？”“我們也用他的

7、方法來試一試?！薄澳阌X得哪種方法做起來最快？”這樣的教學(xué)模塊能讓那些學(xué)困生也參與到課堂中，得到“嘗試選擇掌握”的發(fā)展。三、注重知識灌輸 忽視實踐活動動手操作、自主探究、合作交流是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高解決問題的能力。然而在我們的教學(xué)中，不同程度地存在著偏重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，忽略動手操作、親身經(jīng)歷探究的過程?！景咐?】教學(xué)“比例尺的應(yīng)用”時，教師引出例題：在比例尺是1：6000000的地圖上量得廣州到福州的距離是12厘米，廣州到福州的實際距離大約是多少千米？啟發(fā)學(xué)生分析題意，同桌合作解決問題，學(xué)生的方法

8、多樣，老師給予肯定，然后讓學(xué)生完成書上的練習(xí)題?！痉此寂c建議】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。本案例的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用所學(xué)的比例尺的知識，解決生活中的問題。教師按照預(yù)設(shè)的方案進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏學(xué)以致用的功效。我建議：在教學(xué)時，正時值春游前夕，春游是學(xué)生最喜歡的話題，但春游的地點歷來都由學(xué)校決定而不能滿足學(xué)生的愿望，為此可創(chuàng)設(shè)“這次春游地點由你們來選擇，你最想去哪里？”這個問題情景。第一步：讓學(xué)生自主選擇喜歡的出游地點。第二步：讓學(xué)生

9、拿出地圖找一找、畫一畫、量一量、算一算。第三步：判斷你最喜歡的地方是否符合不超過100千米的條件？第四步：選擇符合大多數(shù)學(xué)生愿望的春游地點。把有價值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋應(yīng)用”知識形成過程，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力。四、關(guān)注思維的活躍 忽視思維的提升新課程實施以來，我們的課堂氣氛活躍了，我們的學(xué)生“動”起來了。在活躍、自主的背后，我們忽視了學(xué)生深層次的思維培養(yǎng)?！景咐?】鎮(zhèn)級實驗學(xué)校二年級數(shù)學(xué)公開課加減法估算， 在學(xué)生掌握了估計的基本方法后，教師引入以下信息：褲子68.00元電話機52.00元茶壺41.00元運動鞋19.00元師：如果讓你買兩樣?xùn)|

10、西，你準(zhǔn)備買哪兩樣？大約需要多少錢？生1：我買運動鞋和茶壺，大約需要60元。生2：我買電話機和褲子，大約需要120元。在一陣“海闊天空”之后，在學(xué)生意猶未盡之時，教師不無遺憾地宣布由于時間關(guān)系這一教學(xué)到此為止?！痉此寂c建議】從課堂教學(xué)來看：學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的，學(xué)生的情緒是高昂的，學(xué)生的回答也是多樣的但是我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷的是同一層次的思維，學(xué)生的多樣是同一思維策略外在形式的多樣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師在學(xué)生提出各種問題后，應(yīng)適當(dāng)選擇其中有一定探究價值的問題誘發(fā)學(xué)生去思索：如買一對運動鞋和一條褲子，大約需要多少錢？買一個茶壺和一部電話機又大約需要多少錢？為什么同樣是大約90元，

11、可帶90元卻只能買一對運動鞋和一條褲子，但不能買一個茶壺和一部電話機呢？從而促進學(xué)生反思：19比20少，68也是比70少，因而加起來的和應(yīng)該比90少；而41比40多，52比50多，合起來更是比90多。這一問題設(shè)計，既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，又促進學(xué)生的思維向深層次發(fā)展?！景咐?】有一次，聽了一節(jié)六年級數(shù)學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容是“應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)”，教師示題：挖一條水渠，甲工程隊需要16小時，乙工程隊需要12小時，兩個工程隊同時挖需要幾個小時完成任務(wù)？一位學(xué)生熟練地列出算式：1÷（）師：（老師滿意地）這位同學(xué)回答得很好！同學(xué)們請看下一題。【反思與建議】“整理與復(fù)習(xí)”是以梳理、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)

12、過的知識和技能為主要任務(wù)的教學(xué)活動，目的是加深對知識的理解，并使之條理化、系統(tǒng)化。教者只是把知識簡單的機械重復(fù)，學(xué)生起不到“溫故知新”的作用。在復(fù)習(xí)過程中，教師要善于策劃、精選例題，發(fā)揮例題的“以點帶面”的作用，并在例題的基礎(chǔ)上進行擴充引申，挖掘出數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵和外延，可以通過同一題目的條件和問題的變化，一例多問，層層遞進，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。例如：（1）乙工程隊先挖4小時后，余下的由甲工程隊挖，還需幾小時完成任務(wù)？ （2）甲工程隊先挖4小時后，余下的兩隊共同挖，還需幾小時完成任務(wù)？ （3）甲乙兩隊共同挖4小時后，余下的由乙隊挖，還需幾小時完成任務(wù)？ 以上把問題進行改編，讓學(xué)生討論

13、、交流、操作實踐，親身經(jīng)歷整理和復(fù)習(xí)，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，使學(xué)生的轉(zhuǎn)換和遷移能力、分析和解決問題的能力得到提升，解決數(shù)學(xué)問題的思想得到升華，促進思維發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。【案例7】在教學(xué)“7的加法”時，教師出示了這樣的一道填空題：（ ）+（ ）=7生1：7+0=7，0+7=7；生2：1+6=7，5+2=7；生3：4+3=7，2+5=7；師：還有其他答案嗎？生4：我還有3+4=7，6+1=7。師：數(shù)一數(shù)，組成這樣的算式一共有多少個？生：8個。師：同學(xué)們回答得太棒了！【反思與建議】數(shù)學(xué)開放題自身的特點，決定了學(xué)生在解答開放題時需要進行發(fā)散性思維。案例中學(xué)生所表現(xiàn)出的思維是雜亂的、無序的；有重復(fù)、有遺漏。教者追求開放的同時，忽視了提升問題中隱含的規(guī)律性、有序性。如果學(xué)生回答后，教師適時提出這樣的一個問題：按照怎樣的順序填寫，才能又快又準(zhǔn)地寫出所有的答案呢？讓學(xué)生進行小組交流、討論、匯報，可能會出現(xiàn)以下兩種形式：（1）0+7=7 （2）0+7=71+6=7 7+0=72+5=7 1+6=73+4=7 6+1=74+3=7 2+5=75+2=7 5+2=76+1=7 3+4=7 7+0=7 4+3=7 這時，教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律。這樣的訓(xùn)練，“放”中有“收”、“散”“聚”結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維